郭超

摘 要：科學(xué)的教學(xué)方法是人才培養(yǎng)的重要保證。在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)和案例式過(guò)程性教學(xué)2種教學(xué)方法相結(jié)合，形成多層面開放式和直觀式的過(guò)程性教學(xué)模式，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)交流和融合的平臺(tái)，體現(xiàn)多角度創(chuàng)新的探索機(jī)制，為學(xué)生開啟綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)展開園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)踐歷程，建立自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究的新途徑。

關(guān)鍵詞：“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）10-0177-03

Exploration on the Teaching Reform of Landscape Architecture Planning and Design Based on Visual Cognition——Take Zhejiang Agriculture and Forestry University of Jiyang Academy“Landscape Architecture”for example

Guo chao

（Jiyang Academy，Zhejiang Agriculture and Forestry University，Zhuji 311800，China）

Abstract：Scientific teaching methods of science is significant assurance for talent development .On the basis of improving the teaching content，combine the field experience teaching with the case based process teaching，forming a multi-level open and intuitive process of teaching model，construction of professional learning platform for exchange and integration，it reflects multiple perspectives to explore innovative mechanisms，open the practice course of landscape planning and design for students to open the comprehensive application of professional knowledge，establish new ways of self-learning and innovative research.

Key words：“Landscape architecture”；Teaching reform；Teaching practice；Innovation

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程是培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才最重要的專業(yè)核心課程，在整個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)人才課程體系中起著關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用，對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧等各項(xiàng)表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。針對(duì)目前行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才不斷提高的要求應(yīng)是“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革亟需解決的問(wèn)題。本文以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院為例，探討?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型本科“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的改革與實(shí)踐。

1 風(fēng)景園林課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容 原有課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括理論知識(shí)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)技巧的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的真正理解。設(shè)計(jì)即生活，唯有從日常生活體驗(yàn)中才能感知真正人性化的設(shè)計(jì)，具有豐富景觀內(nèi)涵的設(shè)計(jì)形態(tài)。針對(duì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)技巧過(guò)于偏重的現(xiàn)狀，需要在人文藝術(shù)方面多加培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀場(chǎng)所的的體驗(yàn)與感受，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和景觀認(rèn)知的能力。

1.2 教學(xué)方法 目前現(xiàn)有風(fēng)景園林課程教學(xué)采用以多媒體教學(xué)為主，板書為輔的方式進(jìn)行授課，也就是主要以老師講理論基礎(chǔ)內(nèi)容為主，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)吸收過(guò)程，對(duì)知識(shí)的獲取僅為灌輸?shù)男问?。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，致使對(duì)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)顯得層次不齊。然而，理論基礎(chǔ)的掌握程度，在制圖實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)的更為明顯，方案構(gòu)思、空間營(yíng)造、景觀平面表達(dá)、設(shè)計(jì)尺度等方面都體現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，如方案構(gòu)思就體現(xiàn)出景觀布局整體性不強(qiáng)，場(chǎng)地設(shè)計(jì)過(guò)于零散。

多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)完全依賴于多媒體灌輸?shù)男问剑瑢W(xué)生學(xué)習(xí)始終是被動(dòng)的，缺乏創(chuàng)造性思維的鍛煉。慣性思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的匱乏、個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義都是阻礙學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響因素[1]。國(guó)外院校通過(guò)開放式教育鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 風(fēng)景園林課程教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容豐富和完善

（1）創(chuàng)新構(gòu)建“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”專業(yè)課程體系。作為風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系中的專業(yè)核心課程，完整的理論知識(shí)體系框架、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法和專業(yè)課程體系，才有利于整個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。建立、培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一套完善的設(shè)計(jì)思維模式路徑，通過(guò)一系列教學(xué)模塊的實(shí)施和執(zhí)行，學(xué)生在不同模塊系列中可以得到不同形式的指導(dǎo)，從而形成有別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的思維修整方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活、自然、歷史、文化等社會(huì)的方方面面尋求設(shè)計(jì)思維根源，進(jìn)而回歸風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的源頭—自然。

理論知識(shí)教學(xué)目的在于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)研究能力和綜合分析的能力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法教學(xué)旨在理論基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維的拓展與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合當(dāng)代國(guó)際風(fēng)景園林發(fā)展前沿，對(duì)原有課程體系進(jìn)行創(chuàng)造型的改革，包含理論課和設(shè)計(jì)課，同時(shí)融入考察調(diào)研實(shí)踐課。結(jié)合課堂上的理論知識(shí)，通過(guò)真實(shí)景觀案例的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)教學(xué)，首先要學(xué)生了解當(dāng)前常見景觀材料的基本特性，學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)選用景觀材料表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)涵；其次，書面分析和手繪表達(dá)各種綠地的景觀功能和設(shè)計(jì)形式。從現(xiàn)場(chǎng)看、聽、說(shuō)、畫多方面直觀解讀認(rèn)知景觀。理論課著重講解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理及其歷史發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生了解風(fēng)景園林的理論和歷史。設(shè)計(jì)課主要分以下幾個(gè)方面進(jìn)行（表1）。

除設(shè)計(jì)課外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，有選擇性地參加一些設(shè)計(jì)競(jìng)賽。設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題一般都具有綜合性和前沿性的特點(diǎn)，所涉及內(nèi)容也超出學(xué)校教學(xué)范圍，學(xué)生必須在理論研究的基礎(chǔ)之上做出創(chuàng)新性的思考，這對(duì)于拓寬學(xué)生視野，激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)作靈感，表達(dá)設(shè)計(jì)個(gè)性，提升設(shè)計(jì)表達(dá)能力都有較好的作用。

（2）完善教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新性課程體系之下，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)趣味性和參與性，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，多方面尋求解決場(chǎng)地所存在問(wèn)題的途徑和辦法，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維為引導(dǎo)方向，充分挖掘場(chǎng)地特性和限制條件，發(fā)現(xiàn)具有重要價(jià)值的因素和存在的問(wèn)題，滿足場(chǎng)地使用者真正的使用訴求，體現(xiàn)景觀作品的形式和功能的結(jié)合。此外，要加強(qiáng)學(xué)生手繪練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生從二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更好地感受到平面與實(shí)體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和表達(dá)方式。

完善后的教學(xué)內(nèi)容突破原有的專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)2個(gè)模塊，融入景觀環(huán)境認(rèn)知、動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)、專項(xiàng)課題研究共5個(gè)模塊。授課內(nèi)容得到拓展創(chuàng)新，詳細(xì)內(nèi)容見表2。

2.2 實(shí)踐教學(xué)方式多樣化 針對(duì)傳統(tǒng)課教學(xué)所存在的問(wèn)題，亟需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教育模式，教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)。大一新生由應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)素質(zhì)教育，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)入門感性化以及景觀直觀化是實(shí)踐實(shí)施的有效途徑[3]?，F(xiàn)場(chǎng)親身實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會(huì)至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)課教學(xué)中，穿插實(shí)地景觀調(diào)研，要求學(xué)生從身邊案例做起，學(xué)會(huì)研究分析問(wèn)題，嘗試提出解決方案。如風(fēng)景園林第一學(xué)期教學(xué)景觀調(diào)研要求：選擇一處景觀環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，分析其各類景觀元素的構(gòu)成方式、人性化的使用場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀材料及其使用，繪制場(chǎng)地平面布局圖，勾勒?qǐng)龅乜臻g組織序列及其道路組織示意圖?？蛇x地點(diǎn)：暨陽(yáng)學(xué)院校園（附屬綠地）、居住區(qū)（自選）、公園（自選）、街頭綠地（自選）。通過(guò)對(duì)不同類型綠地景觀調(diào)研，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地認(rèn)識(shí)，感受場(chǎng)地尺度，識(shí)別場(chǎng)地特征，加深學(xué)生對(duì)景觀環(huán)境的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)不同層次的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖解和組織，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和捕捉信息的敏感度。調(diào)研完之后，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)完成的調(diào)研報(bào)告，老師帶領(lǐng)學(xué)生重走景觀現(xiàn)場(chǎng)，再度從專業(yè)角度認(rèn)知景觀形式和內(nèi)容，從而得出自身在調(diào)研內(nèi)容和方法上的不足之處。

通過(guò)景觀現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和實(shí)地測(cè)繪，從設(shè)計(jì)形式分析、尺度把握、景觀材料認(rèn)知等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀空間營(yíng)造和場(chǎng)地設(shè)計(jì)的認(rèn)知理解，更好地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中對(duì)于園林景觀空間序列的理解與運(yùn)用。

（2）案例式過(guò)程性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的完整性是提升教學(xué)質(zhì)量的一方面。在實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中，采取案例式過(guò)程性教學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)實(shí)踐地塊，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。如風(fēng)景園林第一學(xué)期過(guò)程性教學(xué)案例以學(xué)院活動(dòng)中心北側(cè)綠地作為教學(xué)設(shè)計(jì)地塊。以校園綠地景觀改造作為課題，尺度相當(dāng)，適合風(fēng)景園林第一學(xué)期教學(xué)，校園既有規(guī)劃問(wèn)題、也有設(shè)計(jì)問(wèn)題，涵蓋規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑三方面，可以培養(yǎng)學(xué)生從整體規(guī)劃入手，得到景觀設(shè)計(jì)的全面訓(xùn)練。學(xué)生作為使用者，對(duì)校園景觀存在的問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，可以基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的所有感悟，做深入設(shè)計(jì)。

課題要求學(xué)生在深入研究校園現(xiàn)有布局、建筑、道路和植物現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)該塊場(chǎng)地做出景觀內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)造更為豐富的校園景觀和合理的使用場(chǎng)地空間。整個(gè)課題設(shè)計(jì)過(guò)程從現(xiàn)場(chǎng)踏勘—場(chǎng)地測(cè)量—方案構(gòu)思—方案討論修改—方案成果評(píng)圖5方面完成教學(xué)過(guò)程。通過(guò)解讀場(chǎng)地的潛能和獨(dú)特性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中記錄和演變這些發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的方法；方案構(gòu)思過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的表達(dá)；方案討論修改過(guò)程以匯報(bào)、討論、桌面輔導(dǎo)等多種形式推進(jìn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)度，進(jìn)行設(shè)計(jì)想法的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間多角度、多方面設(shè)計(jì)思想的碰撞，同時(shí)提升學(xué)生口頭語(yǔ)言組織表達(dá)能力；方案成果修改以開放式的形式，邀請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)教師和實(shí)踐設(shè)計(jì)師參加，就每個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)議。不同研究方向的老師從各自研究領(lǐng)域提出實(shí)質(zhì)性的設(shè)計(jì)意見，校外專家也從職業(yè)設(shè)計(jì)師角度從行業(yè)發(fā)展的視野為我們學(xué)生提供建議、作出評(píng)價(jià)。

風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，因此，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)課程設(shè)計(jì)提出有針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。授課形式從課上課下兩方面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程設(shè)計(jì)詳細(xì)內(nèi)容見表3。

3 風(fēng)景園林課程教學(xué)改革的特點(diǎn)

在豐富和完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)和過(guò)程性案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，以真實(shí)的設(shè)計(jì)地塊，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)課題的綜合性和復(fù)雜性也使得學(xué)生從更深入的層面去分析思考，做出恰當(dāng)合適的判斷。過(guò)程性教學(xué)的開放性也使得學(xué)生有更大的自由發(fā)揮的空間，分析總結(jié)出獨(dú)有的設(shè)計(jì)思路。此外，要結(jié)合風(fēng)景園林發(fā)展趨勢(shì)做到與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐上不斷補(bǔ)充和完善，培養(yǎng)有“個(gè)性”的風(fēng)景園林人才。

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