王怡

摘 要：高效課堂的創(chuàng)設(shè)是不同于有效性的教學的另一大教學探究重點問題.而高效課堂的創(chuàng)設(shè)必將為學生的發(fā)展和教學效率的提升帶來便利.筆者將結(jié)合自身教學所得重點從良好的課堂教學氣氛、凸顯學生的主體地位、加強課堂互動探究這三個方面進行高效課堂創(chuàng)設(shè)的方法探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；高效課堂；興趣

高中數(shù)學是高中階段較難學習的一門科目，也是高中階段非常重要的一門科目。在教學中，該如何實現(xiàn)高中數(shù)學的有效性教學是最大的一個問題.要想實現(xiàn)高中數(shù)學的有效性教學，首先要獲得一個高效的數(shù)學課堂.能否創(chuàng)設(shè)出一個高效的數(shù)學課堂直接影響著數(shù)學教學效率的提高。

下面結(jié)合自身教學實踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)高中數(shù)學高效課堂：

一、良好的課堂教學氣氛

課堂是教學的重要平臺.在課堂教學中，有一個重要的因素無形之中直接或間接地影響了課堂效果.這個重要的因素就是課堂教學氣氛。

課堂教學氣氛簡言之就是課堂教學的一種狀態(tài).在何種課堂氣氛之中學習，將直接影響學生的課堂參與度，直接影響課堂的教學活躍程度，甚至課堂教學氣氛的良好與否也必然會影響著學生對數(shù)學的學習興趣的維持、加固.在數(shù)學教學中，一個良好的課堂教學氣氛是高效課堂創(chuàng)設(shè)的基本條件、前提條件。

如何在高中數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學氣氛呢？課堂氣氛的營造要從其創(chuàng)設(shè)者本身出發(fā).無論是教師還是學生都是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的重要人物，是教學氣氛的創(chuàng)造者，也是教學氣氛的受益者.所以，針對這樣的情況，數(shù)學教師應(yīng)該和學生建立起融洽的師生關(guān)系，在和諧的師生關(guān)系下，良好的課堂教學氣氛就將唾手可得。

在數(shù)學教學中，教師可以在課堂教學開始之前，借助一些趣味化的話題或者是教學內(nèi)容來活躍課堂氣氛.這樣的方式，將有效地營造出良好的課堂教學氣氛，繼而為高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、凸顯學生的主體地位

學生是整個教學活動的主體參與者，而學生的表現(xiàn)也直接影響教學效率的提高和高效課堂的創(chuàng)設(shè).在教學中，教師應(yīng)積極地引導學生從一個全新的角度去認識到創(chuàng)設(shè)高效課堂的重要關(guān)鍵就是學生.教師應(yīng)在教學之中凸顯學生的主體地位，注意加強學生的能力建設(shè).簡要之，就是在教學過程中，教師應(yīng)該多多地注意學生的要求，注意學生對課堂教學的期盼，并且依據(jù)學生的要求、期盼來設(shè)計教學.唯有如此，才能在凸顯學生主體地位的基礎(chǔ)上有效地創(chuàng)設(shè)出高效課堂.當然，這樣的一種“以學促教”的方式，在一定程度上有效地實現(xiàn)了教學相長，在創(chuàng)設(shè)出高效課堂的同時，實現(xiàn)了學生的進步和發(fā)展。

例如，在講“方差和標準差”之前，教師可以要求學生將自己對這部分內(nèi)容的看法，對這部分課堂教學的要求，以及自己需要學習的板塊通過紙條表達出來.然后教師通過閱讀學生的紙條發(fā)現(xiàn)了以下幾個要求：標準差、方差分別具有怎樣的數(shù)學含義？如何來區(qū)分標準差和方差？是不是任何一組數(shù)據(jù)都具有標準差和方差？標準差和方差的基本運算規(guī)律是如何推導得來的？這些問題的提出，一方面可以看出學生對這部分內(nèi)容有一定的掌握，同時這部分內(nèi)容也在一定程度上有效地反映出學生的學習需求和對課堂教學的期盼.教師則在對學生的需求全面了解的基礎(chǔ)上開展數(shù)學教學，就可以有效地吸引學生的學習興趣，并且調(diào)動學生的課堂參與度.這樣的課堂教學必然是生動、活潑、熱烈的，在這樣的情形下創(chuàng)建起來的課堂必然是高效課堂。

三、加強課堂互動探究

高效課堂創(chuàng)設(shè)是為了實現(xiàn)教學效率的提高和學生的能力發(fā)展。在教學過程中如何提升學生的認識、強化學生的能力是高效課堂必須要重視的.在教學過程中，教師應(yīng)加強課堂互動探究.通過課堂互動探究，不僅密切了教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，而且使學生的思維火花碰撞，繼而更好地發(fā)展學生的能力.此外，在這個過程中，互動式的探究將為課堂的熱烈實施和高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講“橢圓”時，涉及“橢圓的定義在解題中的具體運用”內(nèi)容。在教學中，教師通過數(shù)個例題就橢圓的定義在解題之中的運用進行了詳細解析.教師要求學生討論、歸納“橢圓的第一定義在何種情況下能夠有效地運用到解題之中”.通過互動討論得出：已經(jīng)點，結(jié)合三角函數(shù)知識，求解軌跡的問題；已經(jīng)橢圓中的關(guān)鍵點，求解焦點三角形的問題；計算距離任意一點到焦點上的距離問題.這樣的總結(jié)和歸納，就是讓學生在學習、討論、探究基礎(chǔ)上得出有關(guān)橢圓的第一定義的一般性規(guī)律。

總之，這樣的教學方式，無疑很好地將課堂教學和學生的能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，并且有效地提升了學生的認識以及照顧到學生的發(fā)展，為高效課堂的建設(shè)提供了一種新的思維路徑.這些方法都只是筆者自身在教學中的一些簡單體驗，希望對其他教師有一定的啟示作用。