李和季

摘 要：課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互整合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題是教師、教材和學(xué)生之間的載體。傳統(tǒng)高中政治教學(xué)以考試為方向標(biāo)，走的是灌輸式的路線，而新課標(biāo)下的政治教學(xué)則提倡探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂中教師要注重以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生探究，但又容易出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。因此，如何針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究抓住重點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)，也就自然成了構(gòu)建有效高中政治教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；高中政治；突破；重點(diǎn)

課堂教學(xué)不是單向的由教師向?qū)W生關(guān)注知識(shí)的過(guò)程，也不是學(xué)生被動(dòng)的接受的過(guò)程，而是師生互動(dòng)的，具有動(dòng)態(tài)性的發(fā)展過(guò)程。在高中政治課堂教學(xué)中，并不是任何知識(shí)點(diǎn)都需要以問(wèn)題方式組織學(xué)生展開(kāi)探究的，相反，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣才能保證探究活動(dòng)的有效性。

一、以遞進(jìn)式問(wèn)題突破復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)

教師在教學(xué)中所要做的，并不是向?qū)W生逐一講解知識(shí)點(diǎn)，也不是要針對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)而采用問(wèn)題讓學(xué)生去探究，更多的是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題探究形式而引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)。所謂復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，就是問(wèn)題難度較大，學(xué)生在自學(xué)中難以解決，不易理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，如果課堂中沒(méi)有問(wèn)題作為鋪墊和過(guò)渡，學(xué)生很難理解。在教學(xué)中，結(jié)合復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，通過(guò)不同梯度的幾個(gè)小問(wèn)題而啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考，這樣才利于學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題，獲得對(duì)知識(shí)的理解。

以《收入分配與公平》中“如何實(shí)現(xiàn)收入分配公平”是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)了中國(guó)目前的基尼系數(shù)及當(dāng)下老百姓收入分配現(xiàn)狀的相關(guān)情境，借助情境而提出三個(gè)問(wèn)題，①我國(guó)目前收入分配的現(xiàn)狀是什么？②在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，為什么收入差距如此之大？③站在國(guó)家的立場(chǎng)上，你認(rèn)為應(yīng)如何解決收入分配差距。三個(gè)問(wèn)題是按照“是什么”“為什么”到“怎么辦”的內(nèi)部邏輯設(shè)計(jì)的，由第一問(wèn)而讓學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)象獲得直觀認(rèn)知，讓復(fù)雜問(wèn)題直觀化，接著由第二問(wèn)上升到對(duì)現(xiàn)象背后的原因探究，最后才思考對(duì)策，如此，通過(guò)梯度性的問(wèn)題而讓學(xué)生不斷深入思考，化難為易，很好地促進(jìn)學(xué)生抓住了重點(diǎn)。教學(xué)中設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題，要充分考慮知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)，同時(shí)，要注重以情境來(lái)引入問(wèn)題，這樣效果更好。

二、抓思維沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題化解重點(diǎn)

在教學(xué)中，針對(duì)簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易理解的問(wèn)題，如果直接采用問(wèn)答方式讓學(xué)生從教材中去找答案，學(xué)生雖然能找到，也能記住，但顯得呆板，不夠深入。尤其是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，若能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以問(wèn)題方式讓學(xué)生闡述認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中抓住重點(diǎn)，這樣才利于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得深度理解。當(dāng)然，在教學(xué)中要注重分析教材，看哪些知識(shí)點(diǎn)是可讓學(xué)生自學(xué)的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究的，避免“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

以《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》的教學(xué)為例，按照新課標(biāo)的要求，“影響企業(yè)能否經(jīng)營(yíng)成功的因素”是教學(xué)重點(diǎn)，一般在課堂中教師都會(huì)問(wèn)“影響企業(yè)能否經(jīng)營(yíng)成功的因素有哪些呢？”學(xué)生很快就能找到答案，但對(duì)影響企業(yè)能否經(jīng)營(yíng)成功的因素卻不夠深入。為此，教學(xué)中以運(yùn)動(dòng)品牌（如李寧：2012年，李寧公司虧損額達(dá)到19.79億元，截止到2013年關(guān)閉了近2300家店鋪）等為例，接著提出問(wèn)題“面對(duì)市場(chǎng)庫(kù)存的嚴(yán)重過(guò)剩，你認(rèn)為李寧公司是應(yīng)選擇轉(zhuǎn)型還是應(yīng)堅(jiān)持走出困境？”“如果要堅(jiān)持走出困境，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，請(qǐng)你為李寧公司走出困境出謀劃策?！蓖ㄟ^(guò)第一個(gè)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引出兩種思路，即見(jiàn)機(jī)行事轉(zhuǎn)型減少損失和堅(jiān)持走出困境，結(jié)合學(xué)生的討論而以“怎么辦”來(lái)引出第二個(gè)問(wèn)題，從材料中找到“面對(duì)市場(chǎng)，準(zhǔn)確調(diào)整定位，制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略……”從而更好地幫助學(xué)生應(yīng)用教材知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、以對(duì)比式問(wèn)題分清易混淆知識(shí)點(diǎn)

在高中政治學(xué)習(xí)中，無(wú)論是概念還是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，其間都有著密切的聯(lián)系，但也有區(qū)別。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)是，因沒(méi)有準(zhǔn)確把握概念，造成混淆，在應(yīng)用中也就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“商品的基本屬性”中，使用價(jià)值不是商品特有的屬性，但并不是使用價(jià)值是商品特有的屬性，是購(gòu)買(mǎi)者的目的所在，；又如價(jià)格的基礎(chǔ)是價(jià)值，使用價(jià)值與價(jià)值量沒(méi)有直接關(guān)系，就容易理解為商品的質(zhì)量越好，價(jià)格越高。有使用價(jià)值的東西不一定有價(jià)值。在教學(xué)中，對(duì)于易混和易錯(cuò)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)比的方式設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)求異同的對(duì)比，對(duì)上下或前后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，在聯(lián)想中找關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中分析歸納，在分析歸納中求異同，從而正確的解讀重點(diǎn)知識(shí)。

以《投資理財(cái)?shù)倪x擇》為例，理解儲(chǔ)蓄存款、債券、股票、商業(yè)保險(xiǎn)的基本特征及其比較它們的異同是本課時(shí)的重點(diǎn)，但結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)蓄存款、股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)相關(guān)的知識(shí)就容易產(chǎn)生混淆，故而教學(xué)中借助對(duì)比式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些概念。如國(guó)債、金融債券和企業(yè)債券同是債務(wù)憑證，它們?cè)诎l(fā)行主體、風(fēng)險(xiǎn)、收益和流通性上有何不同？說(shuō)說(shuō)儲(chǔ)蓄存款、債券、股票和商業(yè)保險(xiǎn)的共同之處？在風(fēng)險(xiǎn)和收益上的不同之處？通過(guò)對(duì)比式問(wèn)題，先讓學(xué)生對(duì)列舉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，理清思路，找出它們內(nèi)在的關(guān)系，分析歸納，自我整合，然后再由我通過(guò)表格的形式做最后的總結(jié)。

在新課改理念的指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著。在推進(jìn)高中政治課堂教學(xué)改革過(guò)程中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，這樣才能激活政治課堂教學(xué)。在政治課堂教學(xué)中以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式、思辯式、對(duì)比式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中構(gòu)建知識(shí)，這樣才利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。

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