張麗嫻

摘 要

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是個(gè)人接收外界信息的重要途徑和方法。在一個(gè)人的一生中，閱讀都將發(fā)揮重要的作用和影響，人們?cè)陂喿x中能夠積累語(yǔ)文素養(yǎng)，得到心靈的熏陶和培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格的完善和精神的成長(zhǎng)。從一定角度而言，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，只有在不斷的閱讀中積累和進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合進(jìn)步和發(fā)展。甚至，在學(xué)生與外界進(jìn)行信息交流時(shí)，在學(xué)習(xí)其它科目的時(shí)候，閱讀能力也占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為了每一位語(yǔ)文教育工作者都認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】閱讀；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀雖然是語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，但其作用與影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在人們的日常生活中，閱讀是滲透在工作與生活的每一個(gè)方面的一種實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀中，人們能夠從外界獲取到需要的信息和知識(shí)，從閱讀中汲取到精神的養(yǎng)分，從閱讀中塑造自我更加健全的人格和品行。甚至，閱讀也承擔(dān)著人們與外界進(jìn)行信息交換的重要任務(wù)。

在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)體系中，閱讀能力的高低不僅僅對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有重要的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有基礎(chǔ)性的作用。

因此，筆者對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率提出了以下幾點(diǎn)個(gè)人的建議。

1 尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。

閱讀教學(xué)作為一種以學(xué)生思維能力和理解能力為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記背就能夠達(dá)到教學(xué)目的的。對(duì)于學(xué)生而言，要想真切的實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，則必然離不開(kāi)在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行思維的鍛煉和發(fā)展。在以往的教學(xué)模式中，教師完全將學(xué)生的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，將思考結(jié)果直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，試圖以最簡(jiǎn)便的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。然而事實(shí)證明，閱讀能力作為一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在缺乏自主參與的情況下是難以得到實(shí)質(zhì)性的提升的。

因此，要想構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂，則應(yīng)該要以教師的引領(lǐng)為課堂活動(dòng)的組織框架，以學(xué)生的自主思考為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為目的，從語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧、思想內(nèi)涵等角度來(lái)對(duì)閱讀能力進(jìn)行全方面的發(fā)展和提升。對(duì)于優(yōu)美的文章和有文化底蘊(yùn)的章節(jié)，要求學(xué)生能夠深刻體會(huì)到文章的美感與情感，并對(duì)文章的表達(dá)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷積累自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，熏陶自我的品格。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，也要把握住略讀、速讀等閱讀技能，學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)出邏輯思路和總結(jié)概括能力，能夠理清文章的思路，并進(jìn)行信息的歸納和總結(jié)。

比如說(shuō)，筆者在對(duì)魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文章中一系列動(dòng)詞的運(yùn)用十分準(zhǔn)確生動(dòng)。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，積累語(yǔ)文素養(yǎng)，針對(duì)這一內(nèi)容專門進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者讓學(xué)生根據(jù)文章中對(duì)雪地捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)詞的描寫(xiě)進(jìn)行表演，如：掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩等。在學(xué)生的表演過(guò)程中，為了使表演更加生動(dòng)形象，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行揣摩和分析，體會(huì)動(dòng)詞背后所描繪的具體特征和表現(xiàn)。從而，在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生通過(guò)自主思考，能夠?qū)﹂喿x有更為深刻的理解和發(fā)展。

2 突破應(yīng)試教育束縛，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀文本作為作者個(gè)人情感與客觀情境相結(jié)合的產(chǎn)物，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵與語(yǔ)文素養(yǎng)都具有多角度、多層次的現(xiàn)實(shí)意義。也以課程標(biāo)準(zhǔn)的改革也就意味著，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)不再是教師進(jìn)行單一的分析與灌輸，教師將自己的閱讀分析和理解當(dāng)做范本一樣傳授給學(xué)生，剝奪學(xué)生自主思考的過(guò)程和能力。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力設(shè)置為教學(xué)的最終目的。

由于每一個(gè)個(gè)體的思維方式、人生閱歷、認(rèn)知水平的差異，即使在面對(duì)同樣的一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，仍然會(huì)存在許多審美角度的差異。對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)而言，就是要對(duì)學(xué)生們自主思考的創(chuàng)新性結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在自主思考的環(huán)境中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有在不斷的自主思考和實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立的研讀、理解、分析，才能逐漸培養(yǎng)起自己對(duì)于文章的整體把握的能力。自主合作探究的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，其核心就在于保證每一位學(xué)生自助研讀的獨(dú)立性，并組織學(xué)生在各自完成研讀后進(jìn)行交流與溝通，獲得思想層次的拓展和延伸，從而培養(yǎng)起多角度、多層次的思維模式和思維習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

如筆者在教學(xué)《春》時(shí)，就組織了與“春”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。筆者帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)了春天的懷抱。樹(shù)枝間剛剛冒出尖兒的嫩芽，空氣中拂過(guò)的迷人的微風(fēng)，公園里擠滿枝頭的花朵。學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語(yǔ)言，增長(zhǎng)了才干。

3 改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

在初中閱讀語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方向進(jìn)行改革和創(chuàng)新。評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，是對(duì)過(guò)去教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的展望和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)，應(yīng)該考量到學(xué)生之間的個(gè)體差異，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同要求層次的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和方法。

比如說(shuō)在《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)中，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)綜合考量了學(xué)生從態(tài)度、能力、過(guò)程、方法、結(jié)果等多方面的因素。某一位學(xué)生態(tài)度十分端正，但因?qū)W習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與理想預(yù)期存在偏差。筆者在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)該學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行了大力的鼓勵(lì)，并從方法上給予了適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要意義，是學(xué)生獲取外接信息、積累文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和高雅情操的陶冶有重要意義。因此，培養(yǎng)好每一位初中生的閱讀能力有重要意義，是每一位初中生都應(yīng)具備的素質(zhì)。為此，每一位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該為了促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展而不斷探索努力。

參考文獻(xiàn)

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