摘 要

隨著中日兩國經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，日本的文化產(chǎn)業(yè)在受到年輕人的喜愛。日語崛起成為繼英語之后的第二大語種，為了滿足社會需要，各大高校不僅開設(shè)了日語專業(yè)，在全校選修課中也逐漸出現(xiàn)了一些日語課程，可以供日語專業(yè)以外的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是鑒于全校性選修課的特點，沿用傳統(tǒng)的日語專業(yè)教學(xué)法的話無法完成教學(xué)任務(wù)，所以急需尋找一種有效的教學(xué)模式能夠適應(yīng)這方面的需求。

【關(guān)鍵詞】全校性選修課：日語；教學(xué)模式

1 引言

現(xiàn)階段的中國面臨經(jīng)濟全球化的機遇與挑戰(zhàn)，而中日關(guān)系則處于更加錯綜復(fù)雜的局面，也急需高校培養(yǎng)出更多的實用型和復(fù)合型人才。為了滿足不斷發(fā)展的社會需求，各大高校不僅開設(shè)了日語專業(yè)以培養(yǎng)具有較高業(yè)務(wù)能力的日語人才的同時，也順應(yīng)時代的發(fā)展，開設(shè)了面向其他專業(yè)的全校性選修的日語課程，使他們在掌握本專業(yè)知識的同時可以對日語有一定的了解，作為入門以及簡單的交流可以使他們在今后的工作學(xué)習(xí)中如虎添翼， 成為有利的工具來實現(xiàn)自己的人生價值。也可以滿足一些做為興趣而學(xué)習(xí)的同學(xué)的需要，語言不是孤立的存在，它更是體現(xiàn)了一個國家民族的文化風(fēng)俗底蘊在很長的歷史長河里慢慢產(chǎn)生的，所以在學(xué)習(xí)語言的時候會更深入的了解它的文化。在掌握基礎(chǔ)知識后可以自主的了解日語，進(jìn)而更進(jìn)一步的了解日本文化。本文將在充分考慮到這些形勢的基礎(chǔ)上，考察具有理論依據(jù)并有實施可能性一種有效的教學(xué)模式，確保授課教師能夠在規(guī)定的有限的教學(xué)時間里完成最大的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2 面向全校性選修課學(xué)生的日語教學(xué)模式設(shè)想

2.1 課時安排及教材的選用

目前開設(shè)了全校性選修課日語課程的院?；驹O(shè)置為，一周一次兩個課時，一學(xué)期16周共32個課時。學(xué)習(xí)目的為掌握日語的構(gòu)成，特點，日常寒暄語及日常生活用語的表達(dá)，可以進(jìn)行簡單的交流對話，能夠看懂初級水平的文字資料等。選用的教材為人民教育出版社出版的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》（上冊），除"入門單元"以外，上冊共設(shè)6個基本單元，每個單元由4課構(gòu)成。為了學(xué)生能夠在掌握日語知識提高能力的同時適應(yīng)考試需要另外設(shè)置了日語能力測試的模擬題，可以通過模擬練習(xí)提高應(yīng)試能力，提高過級率。

了解教材的設(shè)置以合理安排課堂。各課由“基本課文”、“應(yīng)用課文”、“語法解釋”、“表達(dá)及詞語講解”、“練習(xí)”、“生詞表”、“專欄”構(gòu)成。其中語法解釋是每一課的重點所在，它是課文部分存在的前提，只有完全正確的掌握了這部分內(nèi)容，才能順利的進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。由于兩國的文化差異及語言習(xí)慣的不同，為了避免以漢語為母語的日語語言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)一些常見的錯誤而設(shè)置有相關(guān)的提注意點，可以在一開始的學(xué)習(xí)中就避免一些常見的容易犯的錯誤而提高學(xué)習(xí)效果?；菊n文分為兩部分：

（1）為本課出現(xiàn)的重點句型的例句舉例，便于學(xué)生有針對性的進(jìn)行記憶；

（2）為日常生活中會使用到（1）中出現(xiàn)的句型的日常生活會話模擬，便于學(xué)生模仿練習(xí)。

可以熟悉比較自然的地道的日語會話。表達(dá)及詞語講解主要就課文中出現(xiàn)的需要注意的表達(dá)方式、詞匯的用法進(jìn)行講解、說明。省去了學(xué)生還要自己查字典來掌握詞匯的麻煩。此部分并對相關(guān)的日語語言表達(dá)特征、交際策略、日本社會、風(fēng)俗習(xí)慣等也作了說明。練習(xí)也分為兩部分，由簡到難。練習(xí)（1）主要通過替換、變換說法等練習(xí)鞏固語法解釋中學(xué)習(xí)過的知識，一般都是仿照例句進(jìn)行的。練習(xí)（2）是通過設(shè)置一些需要學(xué)生思考運用的訓(xùn)練，多為主觀題，以檢驗、鞏固和活用所學(xué)的知識。生詞表是將本課新出現(xiàn)的一些詞匯，需要在開始新課時進(jìn)行講解，在學(xué)生掌握后在后面的學(xué)習(xí)中靈活使用。專欄的設(shè)置主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時可以逐步了解一些日本的社會文化風(fēng)俗等，通過它可以增加對日本社會的了解。

2.2 基于課程特點的教學(xué)模式設(shè)想

由于選修本課程的多為非專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的的特殊性以及用于學(xué)習(xí)日語的時間有限，甚至只是每周一次的課堂學(xué)習(xí)，所以要保證課堂的趣味性，豐富性，從而來保證出勤率以及學(xué)生的參與度，來提高教學(xué)效果。

首先授課教師要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，包括教案、課件以及相關(guān)的視頻圖片等。利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，對課程進(jìn)行合理的設(shè)置，保證課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性?？梢哉n前五分鐘進(jìn)行日語歌曲等的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的對日語的興趣，引導(dǎo)他們在課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。介紹一些好的學(xué)習(xí)平臺以及影視作品供學(xué)生課下自學(xué)。

其次要運用合適多變的教學(xué)法進(jìn)行授課。比如問答法，發(fā)表法等。問答法是通過不斷的提問回答來了解學(xué)生掌握的程度和鍛煉學(xué)生的實際運用能力。發(fā)表法包括為了增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固及預(yù)習(xí)新知識的需要而布置的作業(yè)。需要學(xué)生通過查資料等方式進(jìn)行搜集整理，然后在課堂上進(jìn)行發(fā)表的教學(xué)法。這樣就可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)日語的時間，也能在這個過程中自主的了解很多的知識，并提高學(xué)習(xí)能力。還課堂于學(xué)生，使他們成為課堂真正的主體，而不再是一味的聽老師講，被動的學(xué)習(xí)。由于本套教材有配套的音頻資料可供學(xué)生自學(xué)，在學(xué)習(xí)熟練之后可以利用發(fā)表的形式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在假定的情境中還原對話。

通過以上方式可以改善非專業(yè)學(xué)生選修日語課時出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象，保證教學(xué)任務(wù)的完成和授課效果的實現(xiàn)。學(xué)生也可以在積極快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握日語知識。

3 可能出現(xiàn)的問題預(yù)測及解決辦法

3.1 時間控制

由于問答法和發(fā)表法的特殊性，在具體實施的過程中會出現(xiàn)課堂時間不能準(zhǔn)確把握的情況。占用過多的時間，影響教學(xué)效果。為了解決這個問題需要教師科學(xué)合理的安排，及時控制課堂的進(jìn)程。在出現(xiàn)一些預(yù)期外的討論等時可以及時協(xié)調(diào)保證正常課堂秩序的進(jìn)行。

3.2 課程進(jìn)度延遲

因為每周只有2個課時，而這本教材的授課時間每課需要4個課時。那么要解決這個問題就需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，在選取的內(nèi)容上再進(jìn)行輕重的劃分，以做到主題重點突出，又可以在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)計劃。

4 結(jié)語

綜上所述，面向全校性選修課學(xué)生的日語教學(xué)模式是建立在熟練掌握教材結(jié)構(gòu)的前提下，熟練利用多媒體資源，運用多樣的教學(xué)手段來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)非日語專業(yè)學(xué)生的日語能力。在整個課堂設(shè)計中都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的進(jìn)行的。教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，而學(xué)生主要工作就是按照教師的計劃進(jìn)行具體的實施，在教與學(xué)的互動中掌握知識，提高能力。因為真正有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)課件的相互作用中。

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作者簡介

宋琳（1984-），女，碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)供職于湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事日語語言文學(xué)和日語教學(xué)方面的研究。

作者單位

湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院 湖南省永州市 425199