沈慶九

摘 要：詞句審美是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字的審美感悟?qū)用?，教師須具備文本詞句審美的三種生成意識(shí)，即涵養(yǎng)無(wú)疑處生疑的意識(shí)、激活學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)、樹(shù)立勾連全篇的意識(shí)。如此才能讀出文本的美感和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞句鑒賞；審美意識(shí)；閱讀教學(xué)

深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富美育資源，發(fā)揮鑒賞詞句的美育功能，讓學(xué)生充分感受文本的美育價(jià)值，是童話(huà)教學(xué)的主要取向。列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》是一篇篇幅短小、語(yǔ)言淺顯、主旨明朗的童話(huà)作品，在詞句方面似沒(méi)什么值得審美探究的。最近聽(tīng)我區(qū)陸榮根老師上《七顆鉆石》，深感能否對(duì)詞句的直白與含蓄、樸實(shí)和優(yōu)美等進(jìn)行審美，關(guān)鍵在于教師是否有文本詞句審美的生成意識(shí)。我們先看他和學(xué)生進(jìn)行文本探究的一個(gè)對(duì)話(huà)片段：

師 “一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)”一句中，“一天夜里”有什么作用？

生 交代故事發(fā)生的時(shí)間。

師 對(duì)，還有其他作用嗎？

[學(xué)生沉默]

師 大家想一想，一個(gè)小姑娘一個(gè)人在夜里出去，如果是你會(huì)有什么感覺(jué)？

生 會(huì)害怕。

師 那小姑娘就不害怕嗎？

生 估計(jì)也害怕。

師 那小姑娘為什么非要出去呢？

生 她想為生病的媽媽找水。

師 等天亮了不行嗎？

生 她的媽媽病得很重，非常需要水吧。

師 水關(guān)系到媽媽的生命安危。為了病重的媽媽?zhuān)」媚锟朔藢?duì)天黑的恐懼，從中我們可以看出小姑娘有什么品質(zhì)？

生 有孝心。

師 具有濃重的孝心，為了媽媽可以不顧一切?？梢?jiàn)孝心的可貴。孝心不是只是嘴上說(shuō)說(shuō)，而是在于采取實(shí)際的行動(dòng)。

師 從一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間交代中我們可以看出小姑娘的心地。其實(shí)這個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間詞語(yǔ)還蘊(yùn)含著好多的信息呢。我們?cè)偻驴垂适?，還可以看出“一天夜里”這一簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的作用。

生 為下文寫(xiě)小姑娘絆倒在狗身上作伏筆；天黑也可能是小姑娘不知走了多少路的一個(gè)原因。

師 哦，和故事的發(fā)展有關(guān)系。再往下看，還有什么關(guān)系？

生 夜里才能看到星星，為下文寫(xiě)水罐中跳出七顆鉆石，升上天空成為大熊星座，埋下了伏筆。

師 和故事的結(jié)局有關(guān)系。作者不說(shuō)“一天”或者“一天下午”之類(lèi)，看來(lái)作者要強(qiáng)調(diào)的是“夜里”，因?yàn)檫@個(gè)“夜”和整個(gè)故事有著密切的關(guān)系。

陸老師這一個(gè)教學(xué)片段立足于淺顯的文字，又不拘泥于文字本身，使本是對(duì)語(yǔ)言的單一理解進(jìn)入了對(duì)語(yǔ)言文字的審美感悟?qū)用?，讓學(xué)生在普通的地方看到了別樣的風(fēng)景。怎樣才能達(dá)到這一層面？需要教師具備文本詞句審美的生成意識(shí)。

一、涵養(yǎng)無(wú)疑處生疑的意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，從而形成審美素養(yǎng)。那什么叫“富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”？怎樣的語(yǔ)句才是“重要語(yǔ)句”？那些具有震撼力的語(yǔ)句如《背影》中父親爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫(xiě)，那些應(yīng)用了比喻、擬人等修辭手法形象地描繪人、事特征的句子，往往成為課堂探究的落腳點(diǎn)。在許多教師心中，只有那些才是值得品味、值得重錘敲打的地方，才有潛在的審美意味；而對(duì)那些明白如話(huà)的文本往往缺乏探究的敏感度，覺(jué)得沒(méi)有審美的深度。

《七顆鉆石》是一篇童話(huà)，童話(huà)的閱讀對(duì)象基本定位為兒童，通俗易懂應(yīng)該是文本語(yǔ)言的特色。童話(huà)教學(xué)的目的是對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的認(rèn)知教育，使他們獲得人生的審美初體驗(yàn)。因此，對(duì)童話(huà)的審美往往多從故事情節(jié)的角度入手，從故事的流變中獲得審美情趣。如果以故事講述的形式進(jìn)行教學(xué)，那么關(guān)注點(diǎn)可以是故事情節(jié)，但閱讀教學(xué)是以書(shū)面閱讀形式展開(kāi)的，是以對(duì)文字的感知品悟?yàn)樽ナ值?，目的是讓學(xué)生從文字的表達(dá)中領(lǐng)悟文本的審美精髓。如何讓學(xué)生在看似無(wú)疑的文字中感受童話(huà)故事的曲折，感受人物的喜怒哀樂(lè)，獲得閱讀的審美愉悅，從而提升學(xué)生的閱讀審美品質(zhì)？教師本身就應(yīng)該具有對(duì)語(yǔ)句審美的敏感度，善于在無(wú)疑處生疑，在平凡處看出奇崛。

陸老師面對(duì)一個(gè)普通得不能再普通的交代時(shí)間的詞語(yǔ)——“一天夜里”展開(kāi)探究，就是在無(wú)疑處生疑。為什么非要夜里出去？等到天明不行嗎？如果寫(xiě)成“一天”或者“一天下午”行不行？任何優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作家深思熟慮的結(jié)晶，每一個(gè)字、每一句話(huà)看似平常，其實(shí)或許都是作者有意而為之，在整個(gè)文本中不可或缺。如果教師在閱讀文本時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，也許就能發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就能成為引爆學(xué)生思維的一個(gè)契機(jī)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成閱讀尋疑的審美品質(zhì)。

二、激活學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)

任何作品都是作家生活經(jīng)驗(yàn)的文字呈現(xiàn)。學(xué)生的文本審美就是要能從文字里讀出作家蘊(yùn)藏在里面的精神玄機(jī)。從閱讀審美的角度看，七年級(jí)學(xué)生的閱讀心智較小學(xué)生成熟，童話(huà)故事想象的奇特、情節(jié)的曲折已很難觸發(fā)他們審美的沖動(dòng)；學(xué)生生活和文本生活的隔閡也客觀(guān)地遮蔽了他們審美的眼光。種種因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀審美的疲軟，這就需要教師在教學(xué)中注入新的因素刺激學(xué)生的審美欲望。

《七顆鉆石》是童話(huà)，童話(huà)講究想象。如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在想象中審美？許多常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：小姑娘累得倒在草地上睡著了，如果她做了個(gè)夢(mèng)，她會(huì)夢(mèng)到什么呢？學(xué)生的想象不外乎兩種：夢(mèng)見(jiàn)有水了，媽媽病好了；或者是哪里也沒(méi)有水，媽媽病死了等。這樣的設(shè)計(jì)，僅基于文本情景作簡(jiǎn)單延伸，而沒(méi)有激起學(xué)生對(duì)故事中人的同情及關(guān)注，難以落實(shí)學(xué)生的審美體驗(yàn)。陸老師從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生想象“在夜里出去你會(huì)有什么感覺(jué)”著手，激發(fā)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)小姑娘的心理，對(duì)其給予同情和擔(dān)憂(yōu)。

好的教學(xué)應(yīng)該善于激活學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接文本生活。陸老師在學(xué)生回答“‘一天夜里的作用是交代時(shí)間”后，問(wèn)“如果是你，會(huì)有怎樣的感覺(jué)”，就是跳出文本觀(guān)照自我，或者說(shuō)是把學(xué)生置于文本情景中。學(xué)生盡管沒(méi)有那種情景經(jīng)歷，但對(duì)黑夜的恐懼、對(duì)一個(gè)人摸黑趕路的想象，感覺(jué)是真切的。小姑娘怎么會(huì)不害怕呢？小姑娘其實(shí)和當(dāng)下的學(xué)生一樣，也有恐懼感，但對(duì)媽媽的摯愛(ài)，戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼。閱讀文本其實(shí)就是閱讀自己，只有把自己放入文本中才能觸摸到文本的脈搏，才能獲得文本內(nèi)在的審美精髓。達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”的程度，閱讀教學(xué)才算進(jìn)入了審美意境。

三、樹(shù)立勾連全篇的意識(shí)

每一個(gè)詞句在全篇中都有它獨(dú)特的審美地位和功用，一篇真正優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以說(shuō)是“增之一字嫌多，刪之一字嫌少”。選入教材的篇目都是文質(zhì)兼美的文章，我們可以利用文中的詞句引發(fā)學(xué)生的審美思考，引導(dǎo)學(xué)生思考這一詞句在整個(gè)文本中的作用，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀文本的審美意識(shí)。閱讀一個(gè)文本，不僅需要理解文本的整體構(gòu)思，而且需要品悟細(xì)處的巧妙嵌入。對(duì)細(xì)小的詞句審美也是感知整個(gè)文本的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有把詞句審美放在整個(gè)文本的大背景下，才能高屋建瓴地看出詞句的精妙。許多教師把這篇課文的教學(xué)著力點(diǎn)放在水罐的五次情節(jié)變化上，理清五次變化的原因、結(jié)果。誠(chéng)然水罐的五次變化構(gòu)成了這個(gè)童話(huà)故事情節(jié)的主體，在水罐的變化中小姑娘和她母親的品質(zhì)也逐漸彰顯出來(lái)，作者的情感傾向也逐漸清晰。但問(wèn)題是，水罐五次變化的原因、結(jié)果對(duì)學(xué)生而言沒(méi)什么審美探究的障礙，如果把教學(xué)重點(diǎn)落在這個(gè)點(diǎn)上，顯然對(duì)這篇課文的閱讀審美是在學(xué)生已知層面忙活，或者說(shuō)是淺層次的閱讀。

陸老師引導(dǎo)學(xué)生探究“一天夜里”的作用，這才是站得高看得遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生俯瞰整個(gè)故事情節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地梳理水罐的五次變化。這樣就跳出了普通思維，把學(xué)生思考的維度提升到了全篇的高度：不僅讓學(xué)生明白了一個(gè)普通詞語(yǔ)應(yīng)該具備的審美功用，還借助一個(gè)普通詞語(yǔ)感知了作者謀篇布局的獨(dú)特審美構(gòu)思。可謂一舉兩得。

因此，如何理解具有“表現(xiàn)力的語(yǔ)言”“重要詞句”，要看這些語(yǔ)句在全篇中的審美地位、功用，那些具有牽一發(fā)動(dòng)全身或者能提挈全文的詞句都是具有表現(xiàn)力的或者是重要的語(yǔ)句。我們要細(xì)細(xì)琢磨這些語(yǔ)句，而不是僅僅著眼于那些運(yùn)用多種修辭的精美語(yǔ)句。教師只有樹(shù)立勾連全篇的意識(shí)審視文本，才能有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的審美探究。

詞句審美成為閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是文本理解內(nèi)在訴求的體現(xiàn)，也是教師踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求的自覺(jué)行為。教師、學(xué)生與文本展開(kāi)審美對(duì)話(huà)，才能達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。如何優(yōu)化這一審美過(guò)程，從陸老師的教學(xué)中，我們可以獲得諸多啟示。

朱熹說(shuō)：“看文字，須要入在里面，猛滾一番。要透徹，方能得脫離。若只略略地看過(guò)，恐終久不能得脫離，此心又自不能放下也?！标懤蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生抓住“一天夜里”讀出“夜”的種種內(nèi)涵，讀出故事的發(fā)展脈絡(luò)，就是“入在里面猛滾一番”，把一個(gè)看似簡(jiǎn)單的文本讀出了滋味，讀出了美感和情趣。如斯，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陸姹妮）