張孔義

摘 要：新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，亟須建立由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)系列——了解新聞的文體特點(diǎn)和構(gòu)成要素、養(yǎng)成閱讀新聞的興趣和習(xí)慣、迅速準(zhǔn)確地捕捉新聞的主要內(nèi)容、初步形成讀圖能力、能區(qū)分新聞的事實(shí)與觀點(diǎn)、能辨析新聞的宣傳方式和表達(dá)效果、能辨別新聞的價(jià)值和真?zhèn)危?chuàng)設(shè)達(dá)成這些目標(biāo)的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：新聞教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革

新聞是指報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、電視臺(tái)等大眾媒體上發(fā)表的記錄最近發(fā)生的事情的一種文體。它具有海量的信息和最大的受眾群體等特點(diǎn)。每天在各種媒體上發(fā)布的新聞數(shù)量之大，包含的內(nèi)容之廣，是任何其他種類的文體不可比擬的。生活在社會(huì)中的任何人，只要具有初等以上文化水平，他可能不一定閱讀文學(xué)作品或科普類文章，但或多或少都閱讀新聞，或者讀報(bào)紙，或者聽廣播，或者看網(wǎng)絡(luò)，等等?？梢哉f(shuō)，閱讀新聞的能力是現(xiàn)代社會(huì)生活的最基本素養(yǎng)。

閱讀新聞的能力看似簡(jiǎn)單，也就是認(rèn)讀最常用的文字，了解新聞的內(nèi)容。其實(shí)不然，只有能判斷新聞的價(jià)值，能識(shí)別新聞的真?zhèn)危@才是真正具有閱讀新聞的能力。目前，中學(xué)的新聞教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)閱讀新聞所需要的能力。因此，亟須對(duì)新聞閱讀教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、新聞閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

瀏覽新課程的相關(guān)教材和一線教師所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)看到目前新聞教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足。

（一）新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容偏少

以人民教育出版社出版的新課標(biāo)教材為例，整個(gè)中學(xué)階段，只有八年級(jí)上冊(cè)第一單元和高中必修一第四單元有新聞的教學(xué)內(nèi)容，一共6篇課文。即使加上有的高中可能開設(shè)的選修課模塊《新聞閱讀與實(shí)踐》，這樣的分量也不足以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的閱讀新聞的能力。況且，很多高中并沒有開設(shè)有關(guān)新聞教學(xué)內(nèi)容的選修模塊。

（二）閱讀新聞的時(shí)效感缺失

中學(xué)的新聞教學(xué)不側(cè)重于教學(xué)生閱讀現(xiàn)時(shí)的新聞，而是把重點(diǎn)放在閱讀過(guò)去的新聞，缺失了閱讀新聞的時(shí)效感。由于教材內(nèi)容的編選要求必須具有典范性，因此，入選教材的新聞往往都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘汰而積淀下來(lái)的經(jīng)典新聞，它們更適宜于研究，而不一定適宜于訓(xùn)練閱讀新聞的能力?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們一般都是閱讀現(xiàn)時(shí)的新聞，只有從事新聞寫作和研究的人才會(huì)去研讀歷史積累下來(lái)的典范新聞。需要注意的是，日常生活中閱讀新聞的能力，和研究新聞而閱讀新聞的能力是不一樣的。作為社會(huì)生活中的一員，只要具有日常閱讀新聞的能力即可。

（三）新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容存在偏差

根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版語(yǔ)文教材（八年級(jí)上冊(cè)）《新聞兩則》的課后設(shè)置了三個(gè)練習(xí)，分別是“新聞的敘事要素”“新聞的結(jié)構(gòu)”“新聞?wù)Z言的品析”，因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞著這三點(diǎn)展開的。再來(lái)看看高中的新聞教學(xué)，《別了，不列顛尼亞》的教學(xué)目標(biāo)主要是“了解特寫新聞的特點(diǎn)”“思考文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義”“激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的精神”等；《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學(xué)目標(biāo)主要是“理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法”“學(xué)習(xí)課文正面敘寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法”“記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡”等；《飛向太空的航程》的教學(xué)目標(biāo)主要是“進(jìn)一步了解新聞稿的基本結(jié)構(gòu)特征”“把握新聞?wù)鎸?shí)性原則”“關(guān)注本文所涉及的歷史背景材料，體會(huì)這種歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法”“關(guān)心國(guó)家航天事業(yè)，增強(qiáng)民族自豪感和愛國(guó)熱情”等。從這些教學(xué)目標(biāo)可以看出，新聞閱讀教學(xué)的偏差主要是：（1）初高中教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，都著重教新聞的結(jié)構(gòu)、新聞的要素、新聞的特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，沒有形成螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)；（2）缺乏真正的閱讀新聞能力的培養(yǎng)，教學(xué)往往很快游離閱讀的訓(xùn)練而轉(zhuǎn)移到新聞寫作教學(xué)上去；（3）教了不屬于真實(shí)新聞閱讀中所需要的東西，例如，真實(shí)的新聞閱讀，基本上是不需要“品味語(yǔ)言”的?？梢?，就是這些少量的新聞教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)定位主要是教新聞知識(shí)和新聞寫作，而沒有真正在培養(yǎng)閱讀新聞能力上著力。

最重要的一點(diǎn)是，不少教師認(rèn)為，新聞簡(jiǎn)單易懂，不用教學(xué)，學(xué)生也會(huì)閱讀。其實(shí)，這是對(duì)“會(huì)閱讀新聞”的膚淺理解。如前所述，真正會(huì)讀新聞，并非是指能認(rèn)讀新聞的文字，而是在于能判斷新聞的價(jià)值和真?zhèn)巍＿@是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)，循序漸進(jìn)，不斷深化，才有可能養(yǎng)成的能力。

二、新聞閱讀教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)

要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，必須對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的新聞閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的改革，即圍繞培養(yǎng)新聞閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的新聞教學(xué)目標(biāo)系列，然后根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法。

那么，中學(xué)新聞閱讀教學(xué)目標(biāo)系列應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)和梳理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中閱讀新聞的實(shí)際情況，給出初步的答案。

目標(biāo)1：了解新聞的文體特點(diǎn)和構(gòu)成要素

我們知道，閱讀需要建構(gòu)圖式，圖式就是儲(chǔ)存在大腦中的過(guò)去獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)是認(rèn)識(shí)構(gòu)架，以便人們認(rèn)識(shí)新信息時(shí)有可資利用的參照物。學(xué)生了解了新聞的文體特點(diǎn)和構(gòu)成要素，也就可以形成新聞讀寫的圖式，從而有利于閱讀新聞時(shí)快速地把握新聞所傳遞的信息。傳統(tǒng)的新聞新聞教學(xué)把了解新聞的文體特點(diǎn)和構(gòu)成要素作為重要的教學(xué)目標(biāo)，是有其合理之處的，但不能把它當(dāng)作所有新聞閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

目標(biāo)2：養(yǎng)成閱讀新聞的興趣和習(xí)慣

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中標(biāo)準(zhǔn)》）在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“重在評(píng)價(jià)學(xué)生是否關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣?！盵1]24。我們可以把這一目標(biāo)提前到初中進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)?，能力的形成要從培養(yǎng)興趣和習(xí)慣開始。在新聞教學(xué)的開始階段就注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，初步養(yǎng)成閱讀新聞的興趣和習(xí)慣，有利于在全社會(huì)形成傳播具有正能量的、有價(jià)值的信息和自覺抵制庸俗信息的風(fēng)氣。

目標(biāo)3：迅速、準(zhǔn)確地捕捉新聞的主要內(nèi)容，收集有用的信息

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中閱讀新聞，往往采取瀏覽、跳讀等閱讀方法，快速搜索有用的信息。因此，教學(xué)生采用精讀的方法去揣摩新聞?wù)Z言、反復(fù)閱讀新聞是不符合真實(shí)的閱讀情景的。這需要我們正確地理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教標(biāo)準(zhǔn)》）所說(shuō)的“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”[2]15這一教學(xué)目標(biāo)，相比較而言，《高中標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)就表達(dá)得更為準(zhǔn)確了：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞、通訊作品，學(xué)會(huì)迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息?！?[1]31

目標(biāo)4：初步形成讀圖能力

雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，但是，隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等大眾媒體已越來(lái)越多地利用圖片來(lái)傳遞各種信息，因此，未來(lái)的社會(huì)成員必須具備讀圖能力，否則將會(huì)失去對(duì)某些信息的把握。西方的語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)一般都把讀圖能力作為一種閱讀能力加以培養(yǎng)。

目標(biāo)5：能區(qū)分新聞的事實(shí)與觀點(diǎn)，并能辨別它們之間的關(guān)系

《義教標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！?[2]15這雖然是針對(duì)閱讀議論文而言的，但是同樣適用于閱讀新聞。在這一目標(biāo)上，《高中標(biāo)準(zhǔn)》表達(dá)得更為清楚：“閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等?！?[1]16

目標(biāo)6：能辨析新聞的宣傳方式和表達(dá)效果

新聞報(bào)道其實(shí)就是一種宣傳手段，作為手段，有可能是起積極的作用，也有可能是起消極的作用?！陡咧袠?biāo)準(zhǔn)》提出閱讀新聞要“辨析其表達(dá)方式和表達(dá)效果” [1]21，應(yīng)該是指要引導(dǎo)學(xué)生辨析哪些宣傳方式起到積極的表達(dá)效果，哪些宣傳方式起到消極的表達(dá)效果，尤其注意哪些是為了誤導(dǎo)讀者所運(yùn)用的宣傳方式，以提高學(xué)生的分辨能力。

目標(biāo)7：能辨別新聞的價(jià)值和真?zhèn)?/p>

這是新聞閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)，也是最難達(dá)成的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)既是教給學(xué)生讀新聞的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力——批判性思維能力。我們知道，新聞報(bào)道的最基本原則是客觀性和真實(shí)性。但是，現(xiàn)實(shí)生活中沒有百分之百的客觀記錄現(xiàn)實(shí)的新聞。任何新聞報(bào)道都經(jīng)過(guò)了記者對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的取舍，選擇陳述什么現(xiàn)實(shí)、不陳述什么現(xiàn)實(shí)，有的新聞報(bào)道甚至為了傳遞某種觀念、達(dá)到某些目的而不惜偽造事實(shí)。這就需要讀者具備相應(yīng)的判斷能力，以批判的精神對(duì)待各種新聞報(bào)道，避免受到誤導(dǎo)。我們可以從這一角度去理解《高中標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)教學(xué)建議：閱讀新聞“能綜合其他相關(guān)知識(shí)，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，文本的寫作意圖和實(shí)效，作出自己的評(píng)判” [1]31。

以上所列的七點(diǎn)，可以說(shuō)是新聞閱讀教學(xué)的最基本的目標(biāo)，當(dāng)然，還有一些教學(xué)目標(biāo)沒有包含在內(nèi)，主要是考慮到整個(gè)中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的多樣性和時(shí)間的有限性，不可能都一一羅列并進(jìn)行教學(xué)。這些基本的教學(xué)目標(biāo)系列具有由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的安排。我們可以在中學(xué)的新聞閱讀教學(xué)中，統(tǒng)籌兼顧必修課、選修課、拓展課等不同課程模塊中涉及的新聞教學(xué)內(nèi)容，逐一落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，這樣才有可能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力。

三、達(dá)成新聞閱讀教學(xué)目標(biāo)的途徑創(chuàng)新

有了教學(xué)目標(biāo)，還需要有達(dá)成目標(biāo)的相應(yīng)有效途徑。世上達(dá)到目標(biāo)的途徑不是唯一的，但存在著一些較為有效的途徑可供選擇。需要注意的是，途徑要和目標(biāo)相適應(yīng)才有可能見效。目前語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端就是不論什么教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都采取基本相同的途徑。例如，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的教學(xué)流程：整體感知—重點(diǎn)品讀—拓展探究—模仿運(yùn)用。這樣的流程，可能對(duì)達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)是有效的，但卻對(duì)達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)可能是南轅北轍。下面，筆者根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)途徑，以供一線教師教學(xué)時(shí)參考。

（一）達(dá)成目標(biāo)1的途徑

“了解新聞的文體特點(diǎn)和構(gòu)成要素”，這主要是屬于知識(shí)維度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握難度不大，不需要進(jìn)行過(guò)多的反復(fù)的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可以選用經(jīng)典新聞，如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》。教學(xué)過(guò)程可以參照寧鴻彬老師的教學(xué)[3]進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）快速默讀新聞。這是訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，也是人們最常用的閱讀新聞的方法。

（2）用一句話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。這是理解新聞的標(biāo)題，往往包含人物和事件等。

（3）用一段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。這是理解新聞的導(dǎo)語(yǔ)，一般包含人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等。

（4）用幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。這是理解新聞的主體，是新聞事件的具體展開，也就是課文中有關(guān)中路軍、西路軍、東路軍三個(gè)層次的內(nèi)容。

以上教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)縮寫、分析、比較，來(lái)理解典型新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即大多數(shù)新聞采用“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織材料，由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、次要事件或背景資料，對(duì)新聞內(nèi)容逐層展開。

（5）標(biāo)題中的“橫渡長(zhǎng)江”能否改為“勝利渡江”？（不行，因?yàn)檫€沒勝利）這是理解新聞的真實(shí)性特點(diǎn)。

（6）能否等待渡江戰(zhàn)役勝利之后再以“人民解放軍百萬(wàn)大軍勝利渡江”為題來(lái)發(fā)表？（不行，重大新聞要即時(shí)播報(bào)）這是理解新聞的及時(shí)性特點(diǎn)。

（7）分小組活動(dòng)，每個(gè)小組快速默讀一篇新聞，找出這則新聞的導(dǎo)語(yǔ)和主體部分，并在班上匯報(bào)這則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)所包含的要素。這是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的有關(guān)新聞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)閱讀和把握新聞的核心內(nèi)容。

以上教學(xué)活動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生建構(gòu)起新聞閱讀和寫作的認(rèn)知圖式，為以后閱讀新聞快速把握信息奠定基礎(chǔ)。這些教學(xué)活動(dòng)，也同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，教會(huì)學(xué)生怎樣根據(jù)需要對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行概括。

（二）達(dá)成目標(biāo)2的途徑

“養(yǎng)成閱讀新聞的興趣和習(xí)慣”，這是屬于情感維度為主的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用才可能獲得。教學(xué)內(nèi)容可選擇閱讀當(dāng)下的新聞。教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮以下活動(dòng)：

（1）課前準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生收集值得推薦給同學(xué)的國(guó)內(nèi)外當(dāng)天新聞一則，并思考收集途徑和推薦理由。

（2）小組交流討論。小組內(nèi)交流各自推薦的新聞內(nèi)容，并說(shuō)明收集的途徑和推薦的理由；選出組內(nèi)最有價(jià)值的兩則新聞，并說(shuō)明其價(jià)值所在。

（3）全班展示。小組代表上臺(tái)解說(shuō)所推薦的新聞，并說(shuō)明選這兩則新聞的理由。

（4）反思總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生反思推薦新聞的理由，從中概括出有價(jià)值的新聞的特征，如重要性、顯著性、獨(dú)特性、客觀性、趣味性等。

（5）課后活動(dòng)。持續(xù)一段時(shí)間開展推薦有價(jià)值的新聞的活動(dòng)，要求學(xué)生課外自主閱讀新聞，每天利用課前5分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)輪流介紹一則新聞，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀新聞的興趣和習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生介紹的新聞的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀新聞也要不斷提高閱讀的品味，從閱讀有趣的新聞，發(fā)展為閱讀有用的新聞，再發(fā)展為傳播最有價(jià)值的新聞。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到作為負(fù)責(zé)任的社會(huì)一員，要自覺地拒絕庸俗新聞，反對(duì)炒作的新聞。

（三）達(dá)成目標(biāo)3的途徑

“迅速、準(zhǔn)確地把握新聞的有用信息”，這主要是屬于能力維度的教學(xué)目標(biāo)，需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)才可能獲得。教學(xué)內(nèi)容可以選用當(dāng)下的新聞，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀一定數(shù)量的報(bào)紙，并收集某一主題的相關(guān)信息。教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮以下活動(dòng)：

（1）學(xué)生分組。把全班學(xué)生隨機(jī)分小組，或按照興趣分組，告訴學(xué)生本次小組活動(dòng)所需的基本技能，如小組分工、小組合作、小組評(píng)價(jià)的方法等。

（2）發(fā)放資料。每組學(xué)生發(fā)給一個(gè)星期（甚至一個(gè)月）的某種報(bào)紙。

（3）分工合作。要求小組學(xué)生分工快速瀏覽報(bào)紙，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求收集某一專題的相關(guān)信息；然后在小組內(nèi)匯總收集到的該專題的信息。專題可以由教師預(yù)先選定，也就是假設(shè)讀者角色去捕捉關(guān)鍵信息。例如，作為學(xué)生收集與學(xué)習(xí)有關(guān)的資訊、作為求職者收集與就業(yè)有關(guān)的信息、作為旅游者收集與旅游有關(guān)的信息、作為創(chuàng)業(yè)者收集與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的信息、作為領(lǐng)導(dǎo)干部收集有關(guān)社會(huì)動(dòng)態(tài)的信息等。也可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前主要興趣來(lái)確定收集信息的專題，這是從自我需要出發(fā)去捕捉關(guān)鍵信息。

（4）展示預(yù)評(píng)價(jià)。各小組在班級(jí)上介紹所收集到的相關(guān)信息，其他小組派代表評(píng)價(jià)所介紹的信息的價(jià)值。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，我們可以訓(xùn)練學(xué)生有目的地閱讀報(bào)紙，通過(guò)閱讀報(bào)紙收集對(duì)學(xué)習(xí)、工作或生活有用的信息，并學(xué)會(huì)快速閱讀報(bào)紙，改掉閱讀報(bào)紙的不良習(xí)慣，避免因閱讀報(bào)紙而浪費(fèi)大量的時(shí)間。

（四）達(dá)成目標(biāo)4的途徑

“初步形成讀圖能力”，這主要是屬于能力維度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇經(jīng)典的新聞圖片，因?yàn)榻?jīng)典的新聞圖片基本都是攝影者通過(guò)捕捉瞬間鏡頭來(lái)再現(xiàn)重要的歷史時(shí)刻，表達(dá)深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮以下活動(dòng)：

（1）仔細(xì)觀察新聞圖片，說(shuō)說(shuō)畫面中心的人物或景物是什么。

（2）再仔細(xì)觀察新聞圖片，說(shuō)說(shuō)圖片的背景和細(xì)節(jié)有什么（如周圍環(huán)境，人物的神情、動(dòng)作、衣著等）。

（3）思考并說(shuō)明圖片中心和背景的關(guān)系，探討記者用該圖片來(lái)表達(dá)什么含義。

（4）用自己的語(yǔ)言盡可能全面地描述該圖片的內(nèi)容。

（5）反思與總結(jié)觀看圖片的基本方法，例如：觀看圖片的中心，了解圖片的背景，注意圖片的細(xì)節(jié)，分析它們之間的聯(lián)系，思考記者想要表達(dá)的含義，等等。

（5）運(yùn)用學(xué)會(huì)觀看新聞圖片的方法，連續(xù)去觀賞一些新聞圖片，注意系統(tǒng)地觀察和思考，例如提示學(xué)生：你在這幅新聞圖片上首先注意到的是什么？再仔細(xì)觀察還看到什么？圖片里會(huì)有什么故事？圖片試圖表達(dá)了什么？看到這幅畫后你會(huì)聯(lián)想到什么？你是怎么想的？

（6）給圖片擬標(biāo)題，或?qū)懸欢谓庹f(shuō)詞。

通過(guò)對(duì)不同類型的經(jīng)典新聞圖片的觀看、分析、聯(lián)想、表達(dá)，學(xué)生可以逐漸形成讀圖能力。需要注意的是，一定要把學(xué)生的注意力放在仔細(xì)觀看畫面上，切忌在學(xué)生粗略地掃描圖片后就要學(xué)生談?wù)撚^看圖片有什么感想、心情如何等，因?yàn)檫@樣會(huì)造成學(xué)生浮光掠影地看圖片，想當(dāng)然地自說(shuō)一通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

（五）達(dá)成目標(biāo)5的途徑

“區(qū)分新聞的事實(shí)與觀點(diǎn)，辨別它們之間的關(guān)系”，這也是能力維度的教學(xué)目標(biāo)，同樣需要進(jìn)行多次的教學(xué)才有可能達(dá)到此目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容可以選取當(dāng)下的不同內(nèi)容類型的新聞。這里所講的“不同內(nèi)容類型的新聞”主要是指新聞內(nèi)容對(duì)所表達(dá)的事實(shí)和觀點(diǎn)的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮以下活動(dòng)：

（1）我看新聞的事實(shí)（或記者陳述的事實(shí)）。

（2）我看新聞的觀點(diǎn)（或記者的評(píng)論）。

（3）我看新聞的新聞事實(shí)與觀點(diǎn)的邏輯關(guān)系。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到：好的新聞是用事實(shí)說(shuō)話的，但是，閱讀新聞時(shí)切忌只關(guān)注事實(shí)而忽略了記者陳述事實(shí)的真實(shí)意圖。閱讀新聞的能力首先表現(xiàn)在：既要弄清事實(shí)是什么，也要弄懂記者的觀點(diǎn)（或傾向性）是什么。只有通過(guò)這樣的反復(fù)教學(xué)，才能初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的分析和判斷能力，提高辨別是非的能力。

（六）達(dá)成目標(biāo)6的途徑

“辨別新聞的宣傳方式和表達(dá)效果”屬于能力維度的教學(xué)目標(biāo)。寫作新聞往往就是為了達(dá)到某種宣傳的目的，這本無(wú)可厚非，但現(xiàn)實(shí)中也存在著一些新聞為了達(dá)到宣傳目的而不顧事實(shí)地采取一些不恰當(dāng)?shù)男麄魇侄蝸?lái)誘導(dǎo)讀者。所以，在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的新聞，在閱讀中識(shí)別一些不恰當(dāng)?shù)男麄魇侄?。教學(xué)內(nèi)容可以選擇經(jīng)典的新聞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解積極的宣傳方式和表達(dá)效果，選擇當(dāng)下的夸大其詞、追求噓頭的新聞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別消極的宣傳方式和表達(dá)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用比較閱讀活動(dòng)：

（1）閱讀一組經(jīng)典的優(yōu)秀新聞。

（2）分析其宣傳方式和效果。

（3）閱讀一組追求噱頭的新聞。

（4）分析其宣傳方式和效果。

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作圖表，如從宣傳方式（紀(jì)實(shí)法、自敘法、植入法、圖文法、數(shù)據(jù)法、修辭法……）的角度，比較分析積極與消極效果的宣傳方式的差異，加深認(rèn)識(shí)。

（6）對(duì)某些境外居心不良的新聞的宣傳手段保持警覺。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀新聞的分析和評(píng)判能力，避免受居心不良的新聞所誤導(dǎo)。

（七）達(dá)成目標(biāo)7的途徑

“辨析新聞的價(jià)值和真?zhèn)巍笔情喿x新聞的最高能力，這要求讀者能綜合其他相關(guān)知識(shí)，就所涉及的事件和觀點(diǎn)、文本的寫作意圖和實(shí)效，對(duì)新聞的價(jià)值和真實(shí)性作出自己的評(píng)判。教學(xué)內(nèi)容可以給學(xué)生提供不同類型的假新聞進(jìn)行比較分析。教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮以下活動(dòng)：

（1）出示一組已經(jīng)證實(shí)為虛假的新聞，討論分析其虛假之處，并說(shuō)明理由。

（2）總結(jié)虛假新聞的一些特點(diǎn)，例如：違背常理（在目前的科學(xué)條件下不可能出現(xiàn)的事情）；反復(fù)出現(xiàn)（內(nèi)容基本相同的聳人聽聞的新聞，在不同的時(shí)間內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)）；純屬猜測(cè)（內(nèi)容以猜測(cè)為主，不經(jīng)多方考證）；虛張聲勢(shì)（夸大其詞，過(guò)度渲染）；互相矛盾（報(bào)道同一事件的新聞出現(xiàn)互相矛盾的說(shuō)法）；等等。

（3）總結(jié)判斷新聞?wù)鎮(zhèn)蔚牟呗裕纾邯?dú)立思考，不偏信盲從；注意信息來(lái)源的可靠性；查找報(bào)道同一事件的多篇新聞比較分析，如有可能親自核實(shí)；等等。

通過(guò)對(duì)假新聞的分析判斷，有利于提高學(xué)生的分辨能力，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力——批判性思維，有著積極的意義。

需要說(shuō)明的是，筆者試圖建構(gòu)的新聞閱讀教學(xué)目標(biāo)體系和與之相適應(yīng)的教學(xué)途徑，僅僅是在進(jìn)行省級(jí)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中所做的一些嘗試，尚需要一線教師通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐探索來(lái)進(jìn)一步豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]寧鴻彬.《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文，1997（9）：13.

（責(zé)任編輯：陳玉賽）