馮倩妮

摘要：隨著社會的發(fā)展，網絡技術和網頁制作的應用范圍越來越廣泛，網頁制作教育也受到了越來越多的關注。項目教學法是以實驗項目為基礎的教學方法，其在我國網頁制作課程中具有廣泛的應用。本文先就項目教學法的相關內容進行了概述，然后簡要分析了項目教學法的特征和組成要素，最后就項目教學法在網頁制作課程中的實施和應用進行了相對系統(tǒng)的分析。

關鍵詞：項目教學法；網頁制作課程；教學應用

中圖分類號：TN02 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0097-02

為社會培養(yǎng)實用型的人才是我國職業(yè)學校的辦學宗旨，但是在實際的教學過程中，我國中職學校的教育效果仍然沒有達到這一標準。隨著時代的發(fā)展，網絡技術在社會各行各業(yè)的應用更加廣泛，這就要求我們職業(yè)教育學校更加重視網絡信息技術相關課程的教學。網頁制作課程是網絡信息技術的具體應用，做好網頁制作課程的相關性教學能夠有效促進學生未來的就業(yè)發(fā)展。要想切實提高學生的實踐能力，教師就必須采用正確的教學方法。而項目教學法以學生和項目為中心，能夠有效提高學生的實踐能力，具有較強的實際應用性。

1 項目教學法概述

1.1 項目教學法內涵

項目教學法（Project- basedLearning）是以項目和學生為基礎的新型教學方法[1]。其主要指的是教師在教學中給學生布置項目任務，學生必須自己獨立處理該項目任務，包括收集相關的信息、設計好相關的項目方案、進行實施和應用以及自我評價等。從項目教學法的定義我們可以看出，項目教學法是以學生為中心的，其主要的作用是讓學生能夠獨立完成單獨的項目和設計，有助于提高學生的自主思考能力、動手能力以及自主解決問題等能力。

項目教學法的指導理論為建構主義教學理論，其在實際的應用中需要教師先對項目進行大致的分解，然后教師向學生進行示范。示范結束后，教師需要讓學生通過自主學習和合作學習獨立完成某一項目[2]。因此，在項目教學法的實際教學工作中，教師首先需要將項目任務進行完整的示范，并且對每一個項目步驟進行明確的解釋，以確保學生能夠明白步驟的作用和意義。在學生進行小組合作時，教師必須充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生進行自主學習。同時教師也要發(fā)揮自己的主導作用，適當對學生加強指導，幫助學生完成學習。

1.2 項目教學法的特征

項目教學法的主要特征包括三方面：第一，項目教學法具有生活性。項目教學法的生活性指的是項目應該是來源于生活的，項目的主要內容必須與現實生活接近，這樣才能夠有效提高學生學習的效率。當然，在布置項目任務時，教師也必須加強對學生的理解，了解學生感興趣的項目話題、學生的特點以及學生的實際情況等。教師只有根據學生的實際情況設計項目，學生的學習興趣才能夠被調動，學習主動性和積極性才能夠被激發(fā)，從而提高學生學習有效性[3]；第二，項目教學法具有較強的創(chuàng)造性。在項目教學法的實際應用中，教師必須具有較強的專業(yè)能力，包括對突發(fā)情況的應變能力等。事實上，無論是哪種教學方法，教學實際中均有可能出現各種各樣的情況，包括學生的配合度、關注點等。在教學生活中教師應該根據教學實際情況采用合適的方法引導學生教學。項目教學法的應用過程中教師也需要根據實際情況及時調整教學策略，使學生能夠最大程度地參與教學活動，提高教學效果；第三，項目教學法能夠促進學生的全面發(fā)展。項目教學法需要教師將傳統(tǒng)的教學方式與項目教學方式進行結合[4]。這種教學方法的創(chuàng)新不是完全取締傳統(tǒng)教學，而是在傳統(tǒng)教學的基礎上進一步促進學生的全面發(fā)展。項目教學法能夠提高學生對專業(yè)知識的理解，同時還能夠提高學生的動手實踐能力、思維創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及人際交流能力等綜合能力。

2 項目教學法的要素分析

2.1 教師角色分析

項目教學法的組成要素與傳統(tǒng)教學具有相似性，但同時又有所區(qū)別。就教師而言，傳統(tǒng)的教學方式中教師充當了主體性地位。新課程改革指出，學生是學習的中心，教師在教學中占據主導地位。為什么會這么認為呢？因為教學的目的是通過教師的“教”使學生能夠“學”到知識，為了促進學生的全面發(fā)展，教師應該將自己放在主導地位上。而在項目教學法中，教師是項目任務布置的主導者，也是促進學生學習的主導者，負責在教學中指導學生掌握學習方法，改善學習態(tài)度并獲得新知[5]。因此，在項目教學法中，教師需要充分發(fā)揮其主導作用，做好學習目標的制定、教學方案的設計以及教學項目的制定等工作，同時教師還需要加強對學生的分析和了解，根據學生的實際情況為學生安排合適的項目任務。此外，在課堂教學中，教師還需要注意學生小組合作和討論的進度和方向，在適當的時機對學生進行引導。

2.2 學生角色分析

學生是學習的主體，上文已經有所概述。項目教學法是為了促進學生全面發(fā)展和多方面素質發(fā)展的教學模式，要加強項目教學法教學的有效性，就需要重視學生各方面的實際情況。首先，學生的學習積極性和配合度問題。我國中職學校的學生具有這樣的特征，即學生的學習基礎較為一般，且由于長期受傳統(tǒng)應試教育教學模式的影響，學生在課堂中的表現力和活躍度較差。這樣的學習現狀將會嚴重影響項目教學法的實際教學效果。項目教學法需要充分發(fā)揮學生的自主學習能力、積極參與和討論的能力以及人際交流的能力。然而，許多中職學校的學生成績一般，對學習的興趣較低，且部分學生在心理上出現了害怕學習和厭學等情況，學習主動性和積極性受到嚴重的限制，結果影響了教學效果；其次，中職學校的學習自控能力較為一般[6]。中職學校的學生正處于青春發(fā)展時期，在心理上容易出現叛逆等問題，對教師的反抗情緒較為嚴重，不利于學生的正常學習；最后，中職學校學生的學習自信不足，缺乏上進心。中職學校的學生由于受到心理發(fā)展階段、家庭因素、社會因素等多方面的影響，其學習的自信心嚴重不足，而且部分學生自暴自棄，學習進取心也存在較大的問題。這些問題使得傳統(tǒng)教學中的教學效率較低。因此，項目教學法需要采用更加開放式的教學方式，滿足學生的好奇心和動手操作的需求，較好地提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。

2.3 項目分析

網頁制作在社會行業(yè)中的應用較為廣泛，只要企業(yè)或者公司在計算機網絡中建立了專門的官網，網頁制作就是其發(fā)展網上業(yè)務的必須技能之一[7]。因此，學生學習網頁制作的前途是較為光明的。網頁制作的工作內容較為豐富，學生需要學習網頁的設計、動畫的制作、網站的搭建和對數據庫的維護等技能[8]。工作重點不同，學生需要掌握的知識和專業(yè)水平也會有所區(qū)別。因此，應該如何根據市場的實際發(fā)展前景、學生的學習興趣和能力、教師的自我經驗和經歷為學生制定出具有針對性的項目是應用項目教學法的關鍵[9]。職業(yè)學校的主要辦學目的是使學生成為實用型人才，因此，教師在項目設計的過程中一定要考慮項目的實際應用性以及學生的未來發(fā)展，切實提高學生的實踐能力，為學生未來的就業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。

3 項目教學法在網頁制作課程中的實施和應用

3.1 準備過程

項目教學法的準備過程需要從教師和學生兩方面考慮。教師需要進行的準備活動就是備課活動，這里的備課準備工作主要指的是教師要對學生各方面的情況加強了解，重點了解學生的學習興趣、學習能力以及性格特征等[10]。此外，教師還需要加強對教材內容的分析和理解。項目設計應該充分考慮到其實用性，因此教師在結合對教材的理解時還需要充分考察當前市場的實際狀況；其次，學生需要做的準備活動即是做好課本的預習工作，并做好新的教學方法的適應準備工作。

3.2 項目設計過程

項目設計需要教師根據學生的實際情況來進行。有研究人員這樣對項目進行分組設計：經過分析，根據學生的實際情況將學生分為“婚紗網組”、“手機網組”、“游戲網”組等6組或者5組。然后根據不同的組別設置不同的項目主題，讓學生就不同的項目任務進行信息收集、網站制作等規(guī)劃。

3.3教學實施過程

教學實施的過程就是讓學生進行自主制作的過程，這一過程中教師需要注意的是讓學生明白網頁制作的基本步驟：第一，明確網頁的整體布局；第二，重視網頁制作中的細節(jié)步驟和元素的構成，尤其要注意網頁的logo設計，logo設計既要簡單又要具有代表性和象征性；第三，對網頁進行文本和內容設計；第四，重視網頁整體的創(chuàng)意性設計，尤其在導航欄方面。當然，除此之外，網頁的顏色對比、鏈接的設計等也是學生需要注意的問題。教師在學生進行項目研究的過程中不能過多干預，只能適度指導。

3.4 項目評價實施

項目完成后，學生需要在課堂上向教師和學生展示成果。評價過程先由學生自評，然后其他組的成員進行互評，最后由教師結合其他學生的意見，對該組學生的作品進行客觀的點評，包括作品中值得表揚的部分以及可以改進的部分。

4 結語

綜上所述，項目教學法以項目和學生為基礎，在網頁制作教學中采用項目教學法能夠較好地提高學生的思考能力、動手能力以及自主解決問題的能力。項目教學中的教師、學生和項目三要素是其應用的主要因素，要求教師在教學設計中堅持以學生為中心，設計貼合學生實際的項目主題，調動學生的學習興趣和學習積極性。在項目教學法的實施過程中，教師應該讓學生進行自主操作和小組討論，減少對學生實踐的干涉，提高學生的自主學習和實踐等能力。

參考文獻：

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