辜清

摘 要：“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。本文根據(jù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)所受教育群體所具有的特點(diǎn)提出利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分層教育的必要性和方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）17-124-2

1 分層的必要性

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，招生的日益困難，職業(yè)教育的入學(xué)門檻越來越低，學(xué)生的差異性比例越來越大。面對這不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)照顧一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，就會(huì)放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生；照顧一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，稍好的學(xué)生就覺得速度太慢了，沒意思的尷尬情況。為使每一個(gè)學(xué)生都能在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過一段時(shí)期的努力學(xué)習(xí)都獲得提高，那么必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，貫徹“因材施教”的原則，應(yīng)變強(qiáng)制教學(xué)為激勵(lì)教學(xué)，用符合教育規(guī)律及學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律的方法。因此分層教學(xué)就勢在必行。

2 如何分層

由于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生沒有選拔性，只要想讀的都可以來，這就必然造成在教學(xué)過程中所面對的學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生與學(xué)生之間在原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)際動(dòng)手能力方面都存在著一定的差異，有些差異還很大。之所以會(huì)有這樣的差異是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)校前接觸計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間、途徑、方式和深入程度有很大的不同。那么，在面對這樣一群參差不齊的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如何才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲呢？用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式顯然是行不通的。所以，我們必須在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，用一種新的教學(xué)思維和方式來面對差異如此之大的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生之間的差異，幫助不同層次的學(xué)生來掌握其力所能及的知識(shí)和技能。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進(jìn)發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人的能力可以根據(jù)他們的實(shí)際情況得到發(fā)展。按照“分層次 ”的基本原則，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)控制教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)能力所能及的目標(biāo)下得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動(dòng)地獲取知識(shí)，努力使所有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和素質(zhì)方面得到全面提高。

2.1 學(xué)生分層

俗話說的好“興趣是最好的老師！”而要學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程，良好的動(dòng)手能力和興趣是必不可少的因素。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用都有濃厚的興趣，只是這個(gè)興趣的方向不同罷了，有的學(xué)生是對游戲，有的是對上網(wǎng)，有的是對軟件，有的是對聊天，有的甚至是對計(jì)算機(jī)中只要他沒有見過的東西都感興趣，但是，對于教師上課講的內(nèi)容不一定感興趣。所以，這是一個(gè)很實(shí)際的問題，教師要將上課要講的知識(shí)點(diǎn)通過可能的方法來激發(fā)學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，然后根據(jù)實(shí)際動(dòng)手能力的強(qiáng)弱大概分為以下層次：

自學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)──A組

自學(xué)動(dòng)手能力一般──B組

自學(xué)動(dòng)手能力差──C組

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)過程分層

由于在教學(xué)之前已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分層，那么在一堂課中要使每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)效益最大化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的安排上就不能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也必須分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在做到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的粉筆+黑板的講授式教學(xué)過程恐怕就很難適應(yīng)了。那么我們可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)建構(gòu)專題網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的分層教學(xué)，讓我的課堂變得“人人有事可做、人人有興趣學(xué)”。

舉例來說，在上中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課《數(shù)據(jù)庫Access應(yīng)用》中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是講怎樣在數(shù)據(jù)庫Access中建立數(shù)據(jù)表。要建立數(shù)據(jù)表分別有3種方法：①使用向?qū)Ы?shù)據(jù)表；②使用數(shù)據(jù)表視圖建立數(shù)據(jù)表；③使用設(shè)計(jì)視圖建立數(shù)據(jù)表。這三種方法難度依次增加其中第一種方法最簡單，但建表的效率最低；第三種方法相對較難，但建表的效率高。我在上課之前將這三種建立數(shù)據(jù)表的方法的操作過程和注意事項(xiàng)分別掛在專題網(wǎng)站上，上課的時(shí)候根據(jù)對學(xué)生的分層，要求能力較強(qiáng)的第A組學(xué)生3種建表方法都必須學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)，能力一般的第B組學(xué)生2種方法學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)兩種建表方法就算是合格了，而對于能力較弱的第C組學(xué)生只要求他們掌握一種建表的方法就行了。

同樣，在上《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課時(shí)，針對不同層次的學(xué)生也可以使用分成教學(xué)來完成教學(xué)過程。

在講解“怎樣布局網(wǎng)頁？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們也是有兩種不同的方法。一種是直接使用表格來布局網(wǎng)頁；另一種是使用Div+Css來布局網(wǎng)頁。直接使用表格來布局網(wǎng)頁這種方法簡單易學(xué)，學(xué)生很容易上手，但是做出的網(wǎng)頁不夠漂亮；而使用Div+Css這種方法做出的網(wǎng)頁要漂亮美觀很多，但是相對要復(fù)雜一些，學(xué)生學(xué)起來的難度要大一些。上課的時(shí)候我就把這兩種方法的操作步驟和最終的效果圖都放在學(xué)生學(xué)習(xí)用的網(wǎng)絡(luò)上，要求動(dòng)手能力較強(qiáng)的A組學(xué)生必須掌握使用Div+Css來布局網(wǎng)頁；對于動(dòng)手能力一般的學(xué)生鼓勵(lì)他們先去嘗試掌握使用Div+Css來布局網(wǎng)頁，如果經(jīng)過嘗試后覺得自己實(shí)在不能掌握就要求他們掌握直接使用表格來布局網(wǎng)頁；對于動(dòng)手能力較差的學(xué)生就只要求他們掌握直接使用表格來布局網(wǎng)頁就可以了。

這樣不同層次的學(xué)生都有了適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易獲得學(xué)習(xí)上的滿足感和成就感，就能保持對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容都在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，我作為老師只需要負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力又將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生自己，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 評價(jià)分層

對于我們的教學(xué)來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)不是目的，而是一種手段。通過對學(xué)生的評價(jià)，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也同時(shí)促進(jìn)教學(xué)過程。由于在教學(xué)過程中進(jìn)行了分層，那么在評價(jià)的時(shí)候也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，必須分層，必須打破原有的評判標(biāo)準(zhǔn)和方法。新制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況來考慮，重點(diǎn)考察學(xué)生通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后自身是否有提高，比較的對象是前一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自己，而不是看他們考核的分?jǐn)?shù)的多少。要讓學(xué)生明白，要注重在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，爭取達(dá)到最高級別的合格。故而在出考核試題時(shí)要進(jìn)行分層，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，A組學(xué)生會(huì)感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；如果出的題目難度太大又會(huì)導(dǎo)致C組學(xué)生會(huì)感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí)，實(shí)行了分層次考核。考核A組學(xué)生時(shí)，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上加以分析；考核C組學(xué)生時(shí)，主要出一些基礎(chǔ)性的模仿操作題，這樣對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的考核，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

2.4 根據(jù)評價(jià)，適時(shí)作出小組成員調(diào)整

世間任何事物都是在不斷變化之中的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不例外。隨著分層教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有很大變化。B、C組學(xué)生不斷提高，對A組同學(xué)又是最好的促進(jìn)。A組學(xué)生的提高又可帶動(dòng)B、C組學(xué)生。任何事物不是一成不變的。有的學(xué)生因?yàn)槠渌脑?，一段時(shí)間影響了學(xué)習(xí)，A可能成為B，有的學(xué)生經(jīng)過努力在某一階段由C等成為B等同學(xué)。因此，老師要根據(jù)評價(jià)，適時(shí)的調(diào)整對學(xué)生的定位，動(dòng)態(tài)的進(jìn)行教學(xué)要求。

3 小結(jié)

今天的職業(yè)教育由于在招生上幾乎沒有門檻，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是一定會(huì)客觀存在。教師在教學(xué)過程中，必須重視這種“差異”。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)過程中運(yùn)用利用網(wǎng)絡(luò)的“分層次”教學(xué)法，充分了解和滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)需求和接受程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，還能同時(shí)提高教師和學(xué)生的素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 邵寶勤.《分層遞進(jìn)教學(xué)策略的探索與實(shí)踐》.

[2] 崔鳳琴.職業(yè)高中分層次教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

[3] 付建明.教育原理與教學(xué)技術(shù)[M].廣東教育出版社，2005.

[4] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.