唐玉婷

摘 要：日本大學(xué)入學(xué)選拔存在的相關(guān)問(wèn)題，如高中階段為了大學(xué)入學(xué)考試，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；或?qū)W生的實(shí)際能力和大學(xué)要求差距較大，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后也深感高中與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)等。本文結(jié)合日本教育再生實(shí)行會(huì)議的相關(guān)決策，闡述了對(duì)上述問(wèn)題的解決途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；高中教育；入學(xué)選拔

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)的入學(xué)選拔是以高中教育為基礎(chǔ)，在大學(xué)教育要求下，檢查學(xué)生的能力、意愿和適應(yīng)性，使之順利過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)大學(xué)入學(xué)選拔方式進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí)，高中教育與大學(xué)教育也需要作一體化的改革。在2013年日本教育再生實(shí)行會(huì)議中，相關(guān)人員就確保、提升高中教育品質(zhì)，從根本上強(qiáng)化大學(xué)人才培養(yǎng)，改革大學(xué)入學(xué)選拔制度三個(gè)方面進(jìn)行了討論，并做出相應(yīng)決策。

1.高中教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

要讓學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力的同時(shí)其個(gè)性和特長(zhǎng)也得到發(fā)展，并培養(yǎng)其為社會(huì)服務(wù)的能力。為此，對(duì)應(yīng)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，在推進(jìn)高中教育特色化的同時(shí)，必須充實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生的未來(lái)提供多樣選擇。具體包括資質(zhì)、能力的培養(yǎng)以及特色化、多樣化教育兩方面。學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)能夠具備主體學(xué)習(xí)意識(shí)、終生學(xué)習(xí)的能力及作為社會(huì)一分子參與社會(huì)活動(dòng)和奉獻(xiàn)自身的規(guī)范意識(shí)等基本能力。國(guó)家及各地方公共團(tuán)體要多予以協(xié)助，提供諸如實(shí)習(xí)、志愿者活動(dòng)等多樣性的體驗(yàn)活動(dòng)。地方公共團(tuán)體及學(xué)校要多充實(shí)經(jīng)驗(yàn)教育，以便學(xué)生能主動(dòng)思考自己的夢(mèng)想與志向，提升學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要和實(shí)際的社會(huì)生活緊密相關(guān)。

2.在大學(xué)固有的多種功能的基礎(chǔ)上，完成大學(xué)教育的質(zhì)的轉(zhuǎn)變

確保教育內(nèi)容及方法的透明度和嚴(yán)格的畢業(yè)認(rèn)定，強(qiáng)化人才培養(yǎng)功能。將來(lái)的社會(huì)所看重的并非大學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)生在畢業(yè)之前得到充分鍛煉的個(gè)人能力，大學(xué)將成為他們終生學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)。大學(xué)在明確其社會(huì)功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力強(qiáng)化以下教育功能：培養(yǎng)能產(chǎn)生新的價(jià)值、能向世界發(fā)聲的國(guó)際性人才；培養(yǎng)具備知識(shí)面廣，能肩負(fù)知識(shí)基礎(chǔ)社會(huì)發(fā)展的人才；培養(yǎng)促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛的革新人才；培養(yǎng)各領(lǐng)域的專業(yè)人才；培養(yǎng)擔(dān)任地區(qū)發(fā)展的人才；提升社會(huì)人的知識(shí)和技能，向社會(huì)提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

大學(xué)的教育模式要從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為雙向性授課教育，為學(xué)生順利融入大學(xué)生活的首年教育等也要根據(jù)入學(xué)者的情況不斷充實(shí)完善。可公開(kāi)部分的教育課程及其體系，使教育內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)。通過(guò)學(xué)生給出的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)校確認(rèn)教育是否可行、有效。通過(guò)打破大學(xué)、系、專業(yè)的界限，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，向?qū)W生提供多樣的可能性。通過(guò)與海外大學(xué)的合作、外語(yǔ)授課的增加、派遣和接收留學(xué)生、引入和擴(kuò)充外國(guó)人教師等方式，增強(qiáng)大學(xué)教育的國(guó)際化水平以及學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3.將當(dāng)前的大學(xué)入學(xué)選拔方式轉(zhuǎn)換為對(duì)能力、意愿及適應(yīng)性等多方面的綜合性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)高中教育與大學(xué)教育的接軌與合作

作為高中教育與大學(xué)教育接點(diǎn)的大學(xué)入學(xué)選拔也需要進(jìn)行相應(yīng)的再建構(gòu)。當(dāng)前，各大學(xué)的入學(xué)試題基本都排除偏題怪題，各大學(xué)實(shí)施的考試將各科知識(shí)綜合在一起，使整個(gè)大學(xué)入學(xué)選拔朝著個(gè)性化和多樣化方向發(fā)展；但由 “一分之差”來(lái)定成敗，考試成績(jī)直接關(guān)系到志愿的填報(bào)，這對(duì)考生來(lái)說(shuō)也形成了巨大的心理壓力。

大學(xué)入學(xué)選拔，應(yīng)基于各大學(xué)的招生要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)能力、意愿、適應(yīng)性及活動(dòng)經(jīng)歷等多方面的綜合性評(píng)測(cè)。如積極改變偏重知識(shí)點(diǎn)考察的考核方式。國(guó)家積極促進(jìn)大學(xué)形成新的學(xué)習(xí)能力評(píng)定結(jié)構(gòu)，將托福等語(yǔ)言資格考試及其他專業(yè)性的資格考試等也視作學(xué)習(xí)完成情況評(píng)定之一。

積極加強(qiáng)高中和大學(xué)教育的合作，如增加教員之間的交流機(jī)會(huì)，在教學(xué)模式上相互調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利過(guò)渡；在重點(diǎn)理工高中和重點(diǎn)國(guó)際高中大量引入高中大學(xué)合作機(jī)制等。

為了培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需要的具備主動(dòng)性、創(chuàng)造性的多方面人才，高中必須與大學(xué)聯(lián)合。日本的以上舉措，對(duì)中國(guó)的教育也有一定的借鑒意義。

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