吳旻++洪艷

摘 要：“綜合日語”是日語專業(yè)課程中最基礎(chǔ)的課程，是日語專業(yè)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和技能的核心和關(guān)鍵。作為一門語言，學(xué)生在入門階段對(duì)日語語音的掌握情況直接影響到其終身的日語發(fā)音、聽解和日常交流。由此可見，日語的語音教學(xué)顯得尤為重要。因此，在課程教學(xué)中導(dǎo)入CAPD模式，將“評(píng)價(jià)→改善→重設(shè)目標(biāo)→實(shí)踐教學(xué)”運(yùn)用到課堂中，改進(jìn)了原有的教學(xué)模式，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：CAPD；日語教學(xué)；語音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.46文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課題項(xiàng)目：嘉興學(xué)院南湖學(xué)院2015年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“CAPD模式在綜合日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用”。

作者簡(jiǎn)介：吳 旻（1987—），女，浙江衢州人，助教，教育學(xué)碩士，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院教師，研究方向：教育課程經(jīng)營、日語專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐；

洪 艷（1986—），女，浙江金華人，助教，語言學(xué)碩士，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院教師，研究方向：日語語言學(xué)、日語專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐。

在2014版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“綜合日語”占學(xué)科基礎(chǔ)課很大比重。其中，日語發(fā)音對(duì)初學(xué)者尤為關(guān)鍵。但由于學(xué)生群體的特殊性，如受方言的影響等原因，導(dǎo)致學(xué)生在日語發(fā)音的習(xí)得上存在一定問題。

針對(duì)此狀況，“綜合日語”教學(xué)開始導(dǎo)入CAPD模式。將“評(píng)價(jià)”作為課程的核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為前提，將語音教學(xué)分別融入每個(gè)教學(xué)模塊中，通過“評(píng)價(jià)—改善—計(jì)劃—實(shí)施—再評(píng)價(jià)—再改善”的模式對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行不間斷的檢測(cè)和修正。

1.本課程實(shí)行CAPD模式的必要性

在學(xué)校教育中，CAPD循環(huán)模式指的是Check：對(duì)已開展的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。Action：在此基礎(chǔ)上的改善。Plan：制訂教學(xué)目標(biāo)。Do：基于目標(biāo)開展課堂實(shí)踐教學(xué)。

（1）語音教學(xué)的特征。在日語語音中，包括清音、濁音、長音、短音、促音、拗音等。清音與濁音的掌握是最復(fù)雜的。因?yàn)榘凑照{(diào)音部位來看，清音為擦音（摩擦音），濁音包括鼻音和閃音，而塞音（破裂音）和塞擦音（破擦音）中存在清音與濁音的對(duì)立。在實(shí)際發(fā)音中，涉及舌面、舌根、軟腭、氣流和聲帶振動(dòng)等綜合因素，在教學(xué)中需要投入大量時(shí)間練習(xí)、檢測(cè)與糾正。長音、短音的教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握音節(jié)的節(jié)拍特征與變化，以及發(fā)音的韻律感。促音的教學(xué)關(guān)鍵在于通過練習(xí)讓學(xué)生掌握氣流的“中止性阻塞”與“非中止性阻塞”的發(fā)音方法和特點(diǎn)。拗音的教學(xué)關(guān)鍵為在學(xué)生掌握假名發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行音節(jié)的區(qū)分與拼讀練習(xí)。

（2）CAPD模式的有效性。從教學(xué)組織形式來看，CAPD教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種改進(jìn)。在“綜合日語”課程的語音教學(xué)部分，以語音教學(xué)效果評(píng)價(jià)為前提，教師可以通過課堂練習(xí)等形式在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄每位學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)和不足，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)在課堂中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。可見，以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的CAPD模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，對(duì)保障和提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

2.CAPD模式在該課程語音教學(xué)中的具體運(yùn)用

（1）語音教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。“綜合日語”的教材為《新編日語（修訂本）》的第一至第四冊(cè)。根據(jù)教材各部分內(nèi)容，可將第一和第二冊(cè)分為：①前文、功能用語、解說；②會(huì)話、解說；③讀解文、解說、練習(xí)。將第三和第四冊(cè)分為①本文、單詞、詞語與表達(dá)、功能用語；②會(huì)話、單詞、詞語與表達(dá)；③應(yīng)用文、單詞、詞語與表達(dá)、練習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)語音部分的檢測(cè)不僅包括對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性和清晰度的檢測(cè)，還包括對(duì)上述6個(gè)部分中出現(xiàn)的所有單詞的聲調(diào)和句子的語音語調(diào)的檢測(cè)。第一和第二冊(cè)具體的結(jié)構(gòu)體系設(shè)定如表1所示。

（2） CAPD模式的實(shí)施方案。Check1：通過課堂朗讀與背誦對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行檢測(cè)，明確每位學(xué)生存在的問題，并以每位學(xué)生自身的發(fā)音特征為依據(jù)做好數(shù)據(jù)資料的收集工作，重點(diǎn)記錄清發(fā)音中存在的不足，以及句子語音語調(diào)存在的問題。數(shù)據(jù)資料分析應(yīng)包含如表2所示的幾個(gè)方面。

Action1：通過對(duì)C1實(shí)施現(xiàn)狀以及已有數(shù)據(jù)資料的分析把握，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定以聽課文、錄音、模仿、糾正為主的“假設(shè)性的解決辦法”。

Plan：基于A1中制訂的“假設(shè)性的解決辦法”，設(shè)定下一步的語音教學(xué)目標(biāo)，提出具體的行動(dòng)計(jì)劃。

Do：根據(jù)制訂的行動(dòng)計(jì)劃選擇最切實(shí)可行的方法，在課堂朗讀和背誦時(shí)對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行檢測(cè)和糾正。

Check2：確認(rèn)并檢測(cè)實(shí)施課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，再次把握現(xiàn)狀，明確產(chǎn)生的新變化和課題。然后，驗(yàn)證在A1確立設(shè)定的“假設(shè)性的解決辦法”，以及Plan中確立目標(biāo)的科學(xué)性。

Action2：如果達(dá)到了預(yù)期效果，就將該方法作為新的教學(xué)法來實(shí)施；如果未達(dá)到預(yù)期效果，找出問題所在并進(jìn)行反思以改善現(xiàn)狀，進(jìn)行下一階段的計(jì)劃和實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果和對(duì)現(xiàn)狀的把握，對(duì)A1確立設(shè)定的“假設(shè)性的解決辦法”進(jìn)行修正并再制訂計(jì)劃。

3.今后的改革方向

雖然運(yùn)用CAPD模式開展日語教學(xué)已取得了一定的成效，但在“綜合日語”教學(xué)中仍存在一個(gè)突出問題，即需要確定并完善對(duì)CAPD模式本身的評(píng)價(jià)方案。這需要建立在教師團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作基礎(chǔ)上的內(nèi)部評(píng)價(jià)，以及積極引入教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的外部評(píng)價(jià)機(jī)制來共同實(shí)現(xiàn)。只有在內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的共同作用下，CAPD模式才能始終朝著科學(xué)的方向發(fā)展，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

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