吝潔

【摘要】目前很多學(xué)校都實施新課改，在新課改的呼應(yīng)下，很多教學(xué)模式伴隨新課改應(yīng)運而生，我有幸接觸了杜橋中學(xué)兩段六環(huán)導(dǎo)學(xué)大課堂教學(xué)模式（簡稱261教學(xué)模式）受益匪淺。261教學(xué)模式以新課改的理念為主線進行改革，在課堂上老師以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，然后通過互相討論的方式解答質(zhì)疑，目的是使老師學(xué)生互換了角色，讓學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。本文先說明了261導(dǎo)學(xué)大課堂的指導(dǎo)思想，目標以及意義，而后又談了261教學(xué)模式的特點以及它的優(yōu)勢，最后，我想261導(dǎo)學(xué)大課堂這樣的教學(xué)模式應(yīng)該被推廣高校課堂，讓更多學(xué)生受益。

【關(guān)鍵詞】新課改 導(dǎo)學(xué)案 互換 主動學(xué)習 潛能 大學(xué)課堂

【Abstract】Many senior schools are implementing the new curriculum reform now. Echoed in the new curriculum reform， lots of teaching modes come into being. I am so lucky to have a chance to familiar with the teaching mode with two sections and six links large classroom guidance （abbreviation as 261 teaching mode） in Duqiao senior school and benefit a lot from it. The 261 teaching mode， reformed with the main idea of new curriculum reform， mainly focuses on fully tapping the potential of students under the guidance of teachers in classroom. Under this mode， the questions mentioned by the students themselves can be well solved via discussion in classroom.

The purpose of this teaching mode is to exchange the roles between teachers and students and improve the students from passive leaning to active leaning. This article introduced the guiding ideology， purpose and significance of 261 large classroom guidance first and then discussed its characteristics and advantages. So I strongly suggest that this new teaching mode should be extended to middle school as well as primary school， which will make more students get benefit from it.

【Key words】New Curriculum Reform； Learning case； Question； Swap； Active learning； potential； university classroom

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0028-02

新課改，從教書育人到育人教書；新課改，不求做專家學(xué)者只求做思考者教育者；新課改，我們?yōu)槟惴序v了，將“游泳”變成“花樣游泳”；新課改，變是為了不變……關(guān)于新課改的詞語，我相信大家并不陌生。2009年十月，我來到渭南市杜橋中學(xué)實習。在為期兩個月的實習中，很幸運，我接觸到了杜橋?qū)W校推廣的兩段六環(huán)大課堂以下簡稱261教學(xué)模式，感觸頗多。以下是關(guān)于261教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，目標，內(nèi)容，以及它實施的意義。 1.淺談261模式的指導(dǎo)思想，目標以及它的內(nèi)容

1.1指導(dǎo)思想。全面貫徹新課程的理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個性特長的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習。

1.2目標。

（1）構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，是教和學(xué)相統(tǒng)一，是師生之間有效“交往”，實現(xiàn)三維目標。

（2）使學(xué)生具備終身學(xué)習的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神與實踐能力，創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力，團隊精神和面向世界開放意識。

1.3（兩段六環(huán)導(dǎo)學(xué)大課堂）的內(nèi)容。

兩段：預(yù)習課和課內(nèi)課。

六環(huán)：自主學(xué)習，學(xué)情調(diào)查，展示碰撞，精講點拔，拓展小節(jié)，學(xué)案導(dǎo)航。

大課堂：35+10+課外時間。

一節(jié)分兩段，六環(huán)為一課，學(xué)案為基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)大課堂。

自主學(xué)習：學(xué)生的自主學(xué)習是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，感知教材，掌握基本知識，充分預(yù)習，自學(xué)主要在課前。

學(xué)情調(diào)查：貫穿教學(xué)過程始終，血案批閱，問題匯總。

展示碰撞：在課中，學(xué)生展示自己的學(xué)習成果或小組成果，以板書，登講臺講解，質(zhì)疑對抗，交流導(dǎo)學(xué)案形式進行。

精講點撥：教師對學(xué)生展示情況進行精講和指導(dǎo)，適時介入，個別問題隨機點拔，重點難點，主干知識和問題整合點拔，歸納小結(jié)進行知識點拔，方法點拔和能力點拔。

拓展小結(jié)：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定層次的問題和練習題，進行鞏固，拓展，反饋所學(xué)知識，并注意模塊知識的鏈接和深化。整合本節(jié)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)案導(dǎo)航：在課后十分鐘發(fā)下節(jié)導(dǎo)學(xué)案，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，教師點火。

這種模式改變了傳統(tǒng)課堂的時間結(jié)構(gòu)，空間分布，師生角色，教學(xué)資源，呈現(xiàn)方式。促進了兩種高校學(xué)習的有機結(jié)合，學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機結(jié)合，學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展的有機結(jié)合，三維目標的有機結(jié)合。以導(dǎo)學(xué)案為總把手，實現(xiàn)了學(xué)習前置和問題前置，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，形成了自主，團隊，探究三個核心。概括為先學(xué)在講，拓展課堂，精講點拔，學(xué)案導(dǎo)航，角色轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑對抗，人人參與，個性張揚，師生發(fā)展，評價恰當，三個核心，共同培養(yǎng)。（以上材料來自于杜橋中學(xué)。）

2.261教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案預(yù)習的好處

261模式更注意培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習，主動思考的能力。在這里，我先向大家介紹261模式中的導(dǎo)學(xué)案。所謂導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，導(dǎo)學(xué)為主。導(dǎo)學(xué)案是對課本內(nèi)容的鞏固，是課本內(nèi)容的精華。每一小節(jié)老師都會給學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案卷子。導(dǎo)學(xué)案，分三部分內(nèi)容。第一部分，課本中的定理，概念。第二部分，課本習題以及課外習題。第三部分，與本節(jié)有關(guān)的高考題。導(dǎo)學(xué)案會提前發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生未學(xué)新課以前，先以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，進行預(yù)習思考。學(xué)期末，學(xué)生再以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)進行復(fù)習提升。

導(dǎo)學(xué)案，主要更加強調(diào)預(yù)習。中國有句古話叫作“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見課前預(yù)習是必不可少的。

2.1導(dǎo)學(xué)案預(yù)習法大大的調(diào)動了孩子學(xué)習的主動性跟積極性。以前，學(xué)生預(yù)習只是以課本為主。大多數(shù)學(xué)生看過課本以后，抓不住重點。畢竟課本的東西很淺顯。而習題卻需要對學(xué)生能力技巧要求更高。學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案卷子預(yù)習，明確了方向性。對定理概念的把握更加準確。在基礎(chǔ)練習過程中也提高了自己的應(yīng)對技巧。對于，導(dǎo)學(xué)案中難的偏的習題，學(xué)生上課會更加全神貫注聽老師講解。

2.2導(dǎo)學(xué)案預(yù)習法有利于學(xué)生自身的發(fā)展。課前在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習法的指導(dǎo)下，學(xué)生先有目的的學(xué)習一下主要內(nèi)容。學(xué)生會在導(dǎo)學(xué)案中找到知識的銜接點，重點，難點，疑點。學(xué)生會通過自己思考，或者討論交流解決一部分問題。課堂上，老師又會有針對性重點性的對學(xué)生進行輔導(dǎo)。這樣節(jié)省了講的時間，增加了練的時間。取得了精講多練的效果。學(xué)生也掌握了學(xué)習的主動權(quán)。在有限的課堂里，使學(xué)生的個體得到發(fā)展。

2.3導(dǎo)學(xué)案預(yù)習法更有利于發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在預(yù)習以后，掌握了一些新的知識。有了初嘗成功的快感。這種成功感促使他們更想展示自己的學(xué)習成果。因此，學(xué)生就更愿意上課，主動提問，主動思考?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習就是尋找疑的過程。

由此可見，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，對于提高孩子學(xué)習的積極性與主動性，發(fā)展孩子的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，體現(xiàn)孩子的主體地位，提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的作用。

3.導(dǎo)學(xué)案貫穿教學(xué)始終，導(dǎo)學(xué)案在261模式中扮演的角色

在導(dǎo)學(xué)大課堂中，學(xué)案一直貫穿始末。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計首先是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習主人。導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)案的編制更有利于學(xué)生進行探索學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案是以課本教材為主。要學(xué)生學(xué)習后要了解，掌握，運用的公式概念，要點等。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使廣大教師在教學(xué)理念上發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以，教師為中心，以書本為中心。老師講，學(xué)生聽。新課改使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主體；其次，導(dǎo)學(xué)案的運用將引領(lǐng)教師進行課堂教學(xué)模式的深入——倡導(dǎo)探究性學(xué)習，在生物學(xué)科中，采用“探究性學(xué)習”方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，導(dǎo)學(xué)案的運用將有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師構(gòu)建新型的、發(fā)展性教學(xué)評價機制，無論領(lǐng)導(dǎo)評價老師，還是老師評價學(xué)生將不再是圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，更不是為了管理意義上的需要。新的教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的；領(lǐng)導(dǎo)要在評價的過程中為教師的教學(xué)獻言獻策，幫助教師改進教學(xué)過程，提高教學(xué)能力；學(xué)生在教師的評價中將感受到成功的喜悅和自豪感。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中培養(yǎng)了學(xué)生以下幾個方面的特點：

（1）學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，動手動腦能力更強。

（2）學(xué)生對本節(jié)課掌握的知識程度更深。

（3）有利于學(xué)生之間課下的交流。

4. 261模式與傳統(tǒng)模式的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化。

兩段六環(huán)大課堂，是一種導(dǎo)學(xué)大課堂。導(dǎo)學(xué)大課堂，讓學(xué)生變成了課堂上的主題、主人公。而老師引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)會思考學(xué)會學(xué)習。過去學(xué)生的課堂老師授課方式基本是就事論事。導(dǎo)學(xué)大課堂老師的授課是教給學(xué)生點石成金的方法而不是僅僅給了學(xué)生金子。導(dǎo)學(xué)課堂充分的挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習，使學(xué)生成為學(xué)習的行動者。交給孩子選擇權(quán)，喚起自主意識?！斑x擇”，是人的主體能動性的一個重要表現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，運用選擇機制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學(xué)習。留給孩子質(zhì)疑的時間，激發(fā)孩子合作探究學(xué)習的興趣。疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生多方面的疑，也許是來自老師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學(xué)生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，可以促進學(xué)生主動參與合作探究的學(xué)習中來，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣。老師應(yīng)給足學(xué)生質(zhì)疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。對于低段年級的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅能提高學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習潛力充分開發(fā)出來。

傳統(tǒng)模式里，課堂基本所有的時間都會留給老師去講，學(xué)生做的只是聽。261模式中，會留給學(xué)生大量的時間讓學(xué)生去展示自己。所謂展示，就是學(xué)生把自己對題目的想法做法用自己的語言表達給老師跟學(xué)生學(xué)生有了展示的平臺。在我上課的時候，我發(fā)現(xiàn)每次展示的環(huán)節(jié)，會有很多學(xué)生爭先恐后的走上講臺。展示，讓學(xué)生對自己更有信心，對學(xué)習有了更多的興趣。

5.261模式中多媒體的應(yīng)用

過去我們上高中的時候，班里人很多。坐在后面的同學(xué)經(jīng)常會看不到前面的黑板?；蛘呤锹牪坏嚼蠋熤v述的內(nèi)容。因此，很多后面的學(xué)生學(xué)習效率低。成績也因為學(xué)習環(huán)境的原因，每況愈下。如今，多媒體應(yīng)用到教學(xué)中。不存在坐在后面看不到，聽不見的狀況了。

多媒體應(yīng)用的優(yōu)點有很多，以下簡單說明幾條：

5.1方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學(xué)效率。有條件的學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，在校園網(wǎng)或者是教育網(wǎng)，甚至整個互聯(lián)網(wǎng)上，最大限度地實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會之間的交流。

5.2綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學(xué)活動，而應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片，動畫和視頻就更直觀更形象。

5.3信息量大，通過制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。

5.4使課堂教學(xué)活動變得活潑，生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

6.261模式取得的成績，261模式應(yīng)該在高校中推廣

我們班一個叫做李陽的同學(xué)，高考成績很一般。來到本科班的時候壓力很大，不喜歡與人交流。起初，李陽同學(xué)對新課改這種模式抱著懷疑的態(tài)度。他的班主任經(jīng)常勸導(dǎo)他并且鼓勵他，讓他按照這樣的教學(xué)模式去學(xué)習。261模式主要是挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習。課前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的預(yù)習就有了目標，學(xué)生會在上課前討論導(dǎo)學(xué)案上的習題，上課的時候踴躍發(fā)言，為各自的小組爭光。李陽同學(xué)在運用這樣模式學(xué)習中，通過課前預(yù)習，加上與小組同學(xué)的討論，上課比起初更集中，思維也更活躍，導(dǎo)學(xué)案卷子認認真真的去做。上課經(jīng)過多次展示，表現(xiàn)近乎完美。261教學(xué)模式，讓學(xué)生把學(xué)習變成了一種興趣，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，愛上學(xué)習，近乎瘋狂。

大學(xué)學(xué)生雖相比高中學(xué)生自律性比較強，但是也存在一些問題。我覺得應(yīng)該在高校中適度的推廣這種261模式教學(xué)。

在課堂上，老師學(xué)生互換角色，讓學(xué)生親自去體驗學(xué)習的快感。給學(xué)生一個展示自己的平臺，讓學(xué)生的個性發(fā)展更能體現(xiàn)在課堂上，大學(xué)課堂基本都是老師在講，學(xué)生在聽。可是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力根本不可能集中50分鐘，很多學(xué)生上課會打瞌睡，甚至有人用玩自己的手機。只是我覺得，學(xué)生可能沒有抓住學(xué)習的興趣，畢竟50分鐘全部是由老師一個人去講，而學(xué)生沒有機會去展示自己。所以，我想261模式，學(xué)生自我展示，可以讓枯燥的學(xué)習變得更生動有趣。

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