孟敬敏

【摘要】單詞學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的布置背單詞任務(wù)，而應(yīng)該通過(guò)幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則、熟悉單詞結(jié)構(gòu)、發(fā)揮充分聯(lián)想、組織有規(guī)律的復(fù)習(xí)等多種方式降低學(xué)生記憶單詞的困難，切實(shí)幫助他們走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低谷。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0187-01

“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西。”這是著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)的一句話，一針見(jiàn)血的道出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。在國(guó)家教育部高等教育司于2012年頒布試行的《高等院校教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，也對(duì)大學(xué)生的詞匯要求做出如下規(guī)定：認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě)，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。然而，通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半多的學(xué)生入學(xué)時(shí)詞匯量達(dá)不到1000。而且，在實(shí)際教學(xué)中，也經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生抱怨單詞前背后忘記，進(jìn)而畏懼背單詞，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，使得最后達(dá)不到教育部的基本要求。筆者認(rèn)為，針對(duì)大學(xué)生背單詞難的普遍現(xiàn)象，英語(yǔ)任課老師可以通過(guò)以下方法來(lái)幫助學(xué)生提高單詞記憶效率。

一、掌握單詞拼讀規(guī)則，提高單詞記憶效率

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音并不過(guò)關(guān)，有些學(xué)生在背單詞的時(shí)候甚至還不能正確的按照音標(biāo)把單詞拼讀出來(lái)，只是孤立的記憶字母的前后順序，這樣背單詞的難度和效率是可想而知的。

所以，特別在高校低年級(jí)，英語(yǔ)任課老師應(yīng)該重視語(yǔ)音的教學(xué)，其實(shí)的幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音關(guān)，使他們能按照音標(biāo)準(zhǔn)確發(fā)音，進(jìn)而掌握基本的發(fā)音規(guī)則，熟記音節(jié)所對(duì)應(yīng)的字母或字母組合，根據(jù)發(fā)音來(lái)記憶單詞。此方法對(duì)于記憶那些發(fā)音和拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)則的單詞有很好效果。而且，正確的發(fā)音，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平也是有極大的幫助。在學(xué)生熟練掌握了單詞發(fā)音拼讀規(guī)則后，要讓學(xué)生在背單詞時(shí)先讀熟單詞，然后再去記憶拼寫(xiě)、意思，這樣能降低記憶難度，提高效率。例如，在背《高等院校教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》大綱詞匯表中的absolute， alternative， anticipate， appreciate等等較長(zhǎng)而又拼讀規(guī)則的單詞時(shí)就可以要求學(xué)生先掌握單詞發(fā)音，再通過(guò)讀音來(lái)記憶。

二、熟悉單詞結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化單詞記憶

庖丁順著牛的骨架肌理，能輕輕松松的把一頭牛拆解開(kāi)來(lái)。在教學(xué)中老師也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把握單詞結(jié)構(gòu)，高屋建瓴式的記憶單詞。要做到這一點(diǎn)，就要求老師有意識(shí)的把字根、詞綴、構(gòu)詞法等詞匯學(xué)知識(shí)貫穿于平時(shí)的詞匯講解中，使學(xué)生逐漸掌握前后綴的意思及單詞的構(gòu)成，簡(jiǎn)化記憶。如大綱中詞匯： manufacture這一單詞其實(shí)是由manu， fact， ture三部分組成，其中manu意為“hand”，fact意為“to make”，ture是名詞后綴，所以此單詞意為“制造；產(chǎn)品”。

此外，還能在教學(xué)對(duì)遇到單詞進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，使學(xué)生的詞匯量成倍增長(zhǎng)，如在教convenient時(shí)，可以一并把convenience， inconvenient及inconvenience列出來(lái)，使學(xué)生記住一個(gè)單詞就等于記住4個(gè)單詞。同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生能夠自己運(yùn)用知道的構(gòu)詞法知識(shí)在閱讀時(shí)進(jìn)行猜詞。

三、聯(lián)想記憶，經(jīng)久不忘

人一般最先遺忘的是沒(méi)有意義、不熟悉的東西。記憶單詞也是一樣，如果僅僅是對(duì)26個(gè)字母中的幾個(gè)進(jìn)行排序，會(huì)很容易遺忘。所以，如果學(xué)生在記單詞時(shí)能使這些字母變得有意義，而且是他們熟悉東西，那么單詞記憶就會(huì)容易很多，而且也不那么容易忘記了。要做到這一點(diǎn)需要教會(huì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，把字母或字母組合聯(lián)想成熟悉的人或事，然后再把他們串成故事或場(chǎng)景，最后深深的印在腦海里。例如記digest時(shí)可以把“di”聯(lián)想成“弟弟”，“ge”想成“哥哥”，“st”想成“石頭”，加上詞義串起來(lái)可以成為這樣一幅場(chǎng)景：弟弟問(wèn)哥哥不小心吃下的石頭能消化嗎？有如單詞dominant，可以轉(zhuǎn)化成“do”—“做作業(yè)”，“min”—“天明”，“ant”—“螞蟻”，加上意思就可以串成：做作業(yè)做到天明，連螞蟻都來(lái)幫忙了。在轉(zhuǎn)換的時(shí)候需要有豐富的想象力，而且不需要太顧及實(shí)際的現(xiàn)實(shí)情況，有時(shí)候也夸張記憶越深刻。這一方法能很好的把單詞的拼寫(xiě)和詞意轉(zhuǎn)換成實(shí)實(shí)在在的圖像，使學(xué)生過(guò)目不忘，特別適用于需要短期集中記憶很多單詞。

四、語(yǔ)境記憶，賦予單詞生命力

單獨(dú)的掌握單詞的音、形、意并不能說(shuō)明完全掌握的這個(gè)單詞。大部分單詞只有出現(xiàn)在句子文章中才能彰顯其真正的生命力。因此，在教學(xué)中除了單獨(dú)的講解單詞的音、形、意，并要求學(xué)生掌握外，更要把單詞放在句子中講解，教會(huì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)句子來(lái)記憶學(xué)習(xí)單詞。此外，還要經(jīng)常在詞匯教學(xué)中安排造句，讓學(xué)生通過(guò)造句來(lái)真正熟練掌握詞匯。

五、有規(guī)律的復(fù)習(xí)，和遺忘說(shuō)再見(jiàn)

對(duì)于鼎鼎大名的艾賓浩斯記憶曲線，很多大學(xué)生并不清楚，更不會(huì)靈活運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中。老師除了要把艾賓浩斯記憶曲線介紹給學(xué)生外，還應(yīng)按實(shí)際教學(xué)情況組織學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞。一般在盡量在7天周期內(nèi)至少使學(xué)生遇見(jiàn)3次學(xué)過(guò)的單詞。

單詞長(zhǎng)長(zhǎng)短短、千千萬(wàn)萬(wàn)，老師在講解單詞時(shí)也應(yīng)該用盡各種手段，而且有些方法并不矛盾，可以疊加使用，以最終幫助學(xué)生減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高他們記憶效率，進(jìn)而使學(xué)生獲得成就感，不再懼怕記憶單詞。只有有效的幫助學(xué)生突破單詞關(guān)，才能增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而積極訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)技能，實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的英語(yǔ)考試能力及實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭興武. 從語(yǔ)義學(xué)角度淺析英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 考試周刊 2009年11期

[2]崔鑒. 論認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)及其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的意義[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2009年03期

[3]孫富強(qiáng). 從語(yǔ)義學(xué)角度談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考 2010年01期