朱翠霞 錢和生

【摘要】在一定目標(biāo)導(dǎo)向下的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，只有掌握了各種情境教學(xué)類型操作程序的內(nèi)在規(guī)律與相似性，才能提高中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的次序性、可操作性，從而促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)實(shí)施獲得更好效果，更高效用。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)向；中職語(yǔ)文；情境化教學(xué)模式；實(shí)施程序

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）24-0055-03

【作者簡(jiǎn)介】1.朱翠霞，江蘇省泰州市博日電腦技術(shù)學(xué)校（江蘇泰州，225300）一級(jí)教師，泰州市職業(yè)教育首批卓越人才培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)；2.錢和生，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校（江蘇泰興，225400）教科室主任，正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式作為一種方法論體系，其“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”[1]具有其內(nèi)在規(guī)律與一定的操作程序。掌握中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式共同的內(nèi)在規(guī)律與操作程序，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式實(shí)踐的必要前提。

一、中職語(yǔ)文情境化教學(xué)模式的目標(biāo)導(dǎo)向性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是“語(yǔ)文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一定水平、具有一定質(zhì)量和效益的前提和保證”，它指導(dǎo)和制約著中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師和學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的選用、教學(xué)媒體的運(yùn)用以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)等都要服從和服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”[1]。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式實(shí)施的操作程序與流程必須圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。從系統(tǒng)論的角度看，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式作為一個(gè)指向特定目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，作為一種方法論的集中體現(xiàn)，是為了達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的某一目標(biāo)，即為完成語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程一定的教學(xué)任務(wù)而存在的。所以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式實(shí)踐中所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)該是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所要完成的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行策劃的。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這鑲嵌在情境中的教學(xué)目標(biāo)，不僅決定了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)、行為的方向，而且是衡量與評(píng)價(jià)一切活動(dòng)、行為的標(biāo)準(zhǔn)，起著調(diào)整和矯正教學(xué)過(guò)程活動(dòng)、行為的路標(biāo)作用。

二、中職語(yǔ)文情境化教學(xué)模式實(shí)施程序

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式實(shí)施操作程序是內(nèi)容、時(shí)序雙線條型的。其具體的操作程序如下頁(yè)圖1所示。

從下頁(yè)圖1可知，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂情境化教學(xué)模式操作程序一般可分為“啟動(dòng)：確立目標(biāo)選擇材料 過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué) 收尾：對(duì)應(yīng)目標(biāo)反思總結(jié)”三大操作程序。就其本質(zhì)而言，它是一個(gè)根據(jù)“生情”“學(xué)情”分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)、展開(kāi)教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

（一）啟動(dòng)階段：準(zhǔn)備和策劃

啟動(dòng)階段的主要工作是確定目標(biāo)選擇材料，即根據(jù)“生情”“學(xué)情”，在熟悉學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和了解、掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的材料。確定教學(xué)目標(biāo)，既要依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱，又要照顧學(xué)生原有的認(rèn)知水平，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要對(duì)應(yīng)將要展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容。如：創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，選擇的故事材料不僅要將教學(xué)目標(biāo)滲透其中，將教學(xué)內(nèi)容融合其中，而且要符合學(xué)生的心理年齡、心理需求以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。只有這樣，才可能借助此情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成適合學(xué)生自身特質(zhì)的學(xué)習(xí)技巧。

（二）過(guò)程階段：組織和監(jiān)控

1.創(chuàng)設(shè)情境，選擇教學(xué)方法。教師根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得與應(yīng)用知識(shí)的角度，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，采用適當(dāng)?shù)氖侄?，?chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容緊密相連的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用情境中所給的條件，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)、自我探求知識(shí)和自我培養(yǎng)語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的環(huán)境中去，并在隨后的討論問(wèn)題、解答問(wèn)題、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，努力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，重新構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)此，筆者結(jié)合故事情境教學(xué)操作程序圖（見(jiàn)圖2）對(duì)“問(wèn)題情境教學(xué)操作程序”進(jìn)行說(shuō)明。

從圖2可以看出，在問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)施中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于研究新的、未知的氣氛中，讓學(xué)生在“討論及解答—確定及否定—解釋或修正—結(jié)論及評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，運(yùn)用已有的知識(shí)、能力，主動(dòng)去感知、接受、探求新的知識(shí)，獲得新的學(xué)習(xí)方法。并在應(yīng)用中實(shí)踐、實(shí)踐中體驗(yàn)、體驗(yàn)中獲得的循環(huán)中，一步一步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，內(nèi)化形成自身新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.過(guò)程監(jiān)控。教師在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和變化，運(yùn)用控制論的原理，定勢(shì)、定序、定向、定量、定度地對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)加以控制：或重新設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的情境引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行矯正性訓(xùn)練；或直接給予課堂教學(xué)活動(dòng)方向性的調(diào)控，確保整體課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程始終處于不斷激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思維的狀態(tài)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步地深化自我探索活動(dòng)，建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如在角色扮演情境教學(xué)中，教師要通過(guò)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色扮演時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)所扮演角色理解的不足或偏差，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在再度進(jìn)行的角色扮演的矯正訓(xùn)練中，通過(guò)不斷完善的角色扮演實(shí)踐，對(duì)不同角色的特質(zhì)產(chǎn)生新的體會(huì)，對(duì)問(wèn)題形成更深入的認(rèn)識(shí)，從而借著自身角色扮演實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，能動(dòng)地生成、建構(gòu)知識(shí)、能力，并在師生共同的質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)中，提升思維層次，提高知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的效率。

（三）收尾階段：總結(jié)和反思

總結(jié)和反思階段主要是以情境化教學(xué)模式實(shí)施活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的一切行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。這里審視和分析的參照物應(yīng)該是“準(zhǔn)備與策劃”階段所確定的教學(xué)目標(biāo)。如果該活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果與設(shè)定目標(biāo)吻合，那么其活動(dòng)過(guò)程中的一切行為、方法就是正確的。反之，如果所設(shè)置的教學(xué)情境僅僅是為了課堂的熱熱鬧鬧，游離于起始所確定的教學(xué)目標(biāo)，則需要我們進(jìn)行認(rèn)真的反思。為了便于論述，我們先了解一下圖畫再現(xiàn)情境教學(xué)操作程序（見(jiàn)圖3）。

圖畫再現(xiàn)情境，就是借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。所以，實(shí)施圖畫再現(xiàn)情境教學(xué)目的就是通過(guò)選擇、呈現(xiàn)適應(yīng)“生情”“學(xué)情”、包含所要講授知識(shí)、能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具有針對(duì)性、思考性、接近性的圖畫，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生從圖畫的顏色、明暗中迅速立體感知、接受、理解教學(xué)內(nèi)容，涵養(yǎng)美感，并體會(huì)到課文作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪畫的創(chuàng)造性。那么，對(duì)應(yīng)起始確定的目標(biāo)總結(jié)反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)所創(chuàng)設(shè)的圖畫再現(xiàn)情境能否讓學(xué)生迅速有效地感知、接受、理解教學(xué)內(nèi)容，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生想象能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

模式就是為達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它在很大程度上決定了教師的活動(dòng)。[2]中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文情境化教學(xué)模式范疇內(nèi)各種情境教學(xué)類型共同存在的“啟動(dòng)—過(guò)程—收尾”的內(nèi)在規(guī)律與相似的操作程序，為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師實(shí)施語(yǔ)文情境化教學(xué)模式提供了借鑒的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何更生，吳紅耘，等.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2004：3.

[2]Paul D.Eggen，Donald P.Kauchak.學(xué)習(xí)與教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：17.