“優(yōu)才計劃”可在一定范圍內(nèi)嘗試，但不宜全面推廣。

一，“優(yōu)才計劃”取得了一定的成果，但這僅僅是一個個案，在實驗中投入的時間與精力都是比較大的，學生也有一定的優(yōu)越感，調(diào)動了他們學習的積極性；但若大面積推廣，無論是學校的師資力量還是教學設(shè)備都是無法滿足需求的，發(fā)表幾篇論文這種產(chǎn)出也不足以說明研究成果的生產(chǎn)性。

二，職業(yè)教育是面向全體的教育，教學質(zhì)量的衡量應(yīng)當針對全體學生，“優(yōu)才計劃”勢必會使教學資源的分配產(chǎn)生嚴重的失衡，更多的高職生并未得到應(yīng)有的教育機會。如同現(xiàn)在技能大賽的參訓(xùn)學生無論在師資設(shè)備、教學資源、耗材使用上都具有優(yōu)先權(quán)，而其他學生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，造成的后果就是少數(shù)學生技能優(yōu)異，而大部分學生的技能水平相對較弱。

“優(yōu)才計劃”不宜大面積推廣，但其實踐還是給我們提供了一種教學改革的思路。如果能以全體學生為對象，分組共同完成項目取得成果，弱化“優(yōu)才計劃”的精英色彩，立足提高全體學生的技能實踐水平，那么我們離真正的職業(yè)教育的距離會更近些。

（江蘇省張集中等專業(yè)學校 盧建村）