王通

摘要：五維度指教學設(shè)計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告等教學能力的五種因素，雙循環(huán)是實踐取向和理論取向的兩種循環(huán)。根據(jù)各種能力因素之間的關(guān)系，經(jīng)過實踐探索和理性思考，構(gòu)建了教師“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。本能力結(jié)構(gòu)的重建路徑有二：一是實踐取向的典型課例深度反思，二是理論取向的微型課題深入研究。個人改變、同行認同和集體歸屬感的統(tǒng)合則是教師重建專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的動力機制。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；能力結(jié)構(gòu)；重建路徑

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0020-04

教育部《中（小）學教師專業(yè)標準（試行）》提出了能力為重的基本理念，要求教師堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。筆者陸續(xù)擔任縣中學科教師、縣局學科教研員、教育科研管理人員，體驗到不同的工作崗位有不同的工作內(nèi)容，需要不同的專業(yè)能力，也從不同的視角發(fā)現(xiàn)了高水平教師完成教學工作所具備的專業(yè)能力。若一名教師在教學實踐中能將科研、教研和教學一體化運作，則具備了高品質(zhì)的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，能高質(zhì)量地開展各種教學實踐活動。經(jīng)過多年實踐和思考，筆者發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告，都是影響學科教師專業(yè)能力的重要因素，并根據(jù)各種能力因素在教師專業(yè)發(fā)展過程中的順序、難度和關(guān)系，構(gòu)建了教師“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。

一、“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本解讀

1.基本概念

本文論述的教師專業(yè)能力是指教師實現(xiàn)教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，反映出教師個體順利完成教學任務(wù)的直接有效的心理特征。專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是指能力系統(tǒng)中各因素之間的耦合關(guān)系，能力只有在合理的結(jié)構(gòu)中才能發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新功能，良好的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)有助于教師增強職業(yè)適應(yīng)性，應(yīng)對千變?nèi)f化的教育環(huán)境。這里所指的教師“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)就是指教學、教研、科研能力具體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯聯(lián)系的總和（見圖1）。

2.基本內(nèi)容

五維度指教學設(shè)計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告等教學能力的五種因素，以任務(wù)取向來命名。教學設(shè)計是課堂教學的準備，課例分析是課堂教學的回顧，在課例分析中發(fā)現(xiàn)課堂問題是重建專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的邏輯起點，一方面通過學習理論尋找對策，不斷矯正自己的教學行為，另一方面通過開展課題研究，逐步形成自己的思想體系，成為成果報告的必要前提。五種能力因素是一種遞進關(guān)系，前一種能力是達到后一種能力的基礎(chǔ)，后一種能力是前一種能力的提升，能力提升是螺旋式上升的。以課為研究對象，可知不同教師在不同水平上對某個典型課例實現(xiàn)這一過程；以人為研究對象，從名師個人專業(yè)成長歷程能夠明顯觀察到這種現(xiàn)象。

雙循環(huán)有小循環(huán)和大循環(huán)。小循環(huán)重在優(yōu)化教學行為，是指在日常教學中歷經(jīng)教學設(shè)計、課堂教學、課例分析過程，對典型課例進行深度反思，不斷提高自己對課堂教學的認識水平和實踐能力，提高課堂教學質(zhì)量；大循環(huán)重在提高理論素養(yǎng)，經(jīng)歷教學設(shè)計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在研究課題中學習理論，進行表達，形成觀點，起到學術(shù)引領(lǐng)的作用。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是教師在內(nèi)在因素與外在因素相互作用中進行的，是內(nèi)在結(jié)構(gòu)的連續(xù)組織與再組織。

3.基本內(nèi)涵

“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系既完整統(tǒng)一、又相對獨立，教學、教研、科研是不可分割的統(tǒng)一體，教學是科研的基礎(chǔ)，科研靠教研來表達，教研最終為教學服務(wù)。教師能力結(jié)構(gòu)的價值取向是以解決教學中的實際問題來衡量的。教師能力結(jié)構(gòu)能直接感知和直接操作，在操作層面我們歸結(jié)為“寫、作、講、思、想”五字訣。通過表一來說明“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力的內(nèi)涵。

二、“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重建路徑

教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重建，就是要對教學觀念、教學過程、教學方法及教學操作、評價規(guī)則進行全方位的創(chuàng)新、變革與發(fā)展，要使它從舊有結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)全新的變化。重建，是在問題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實的自我提升，強調(diào)的是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新。

1.實踐取向的典型課例深度反思

典型課例指教師投入較多精力進行教學準備，在課堂教學中充分發(fā)揮自身潛力以求最佳效果的課堂教學，如各級評優(yōu)課、示范課、研究課等。深度反思，是指教師反思典型課例中自身存在的主要教學問題，并在以后日常教學中學習理論，提高認識，針對問題進行矯正，通過理性思考指導(dǎo)自己的課堂教學，從而達到重建課堂教學能力的目的。

筆者在發(fā)表一系列課堂教學研究論文的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學反思表，開展課堂教學反思實踐工作。首先，安排縣教研室教研員聽課后填寫表格，評價教師課堂教學；其次，被聽課教師進行反思，并上交表格；再次，我們選擇某校五名教師進行反思，并撰寫反思論文，直至發(fā)動全縣教師進行反思論文評比。經(jīng)過疏理積累的經(jīng)驗，得出如下思路。

（1）反思課堂教學中存在的問題。課堂教學反思表，就是提供給教師進行反思的一種工具，主要有三個板塊。一是教學特色：針對本節(jié)課，在學生活動設(shè)計、教學內(nèi)容組織及教學資源應(yīng)用方面有獨到之處。二是教學問題：此板塊分為問題、原因、對策三個部分，對影響課堂教學質(zhì)量的較為突出的問題依次列出，對每個問題深入剖析，力求依據(jù)教學理論進行分析，找出深層原因，并提出解決本節(jié)課問題的對策。三是提高計劃：在本板塊中，教師根據(jù)自身一貫存在的、比較突出的、較為嚴重影響課堂教學質(zhì)量的問題，通過有計劃的學習，制定詳細的訓(xùn)練計劃，直至克服某種缺陷，這才是教師反思最根本的收獲。

（2）學習相關(guān)理論，提高認識水平。教師需要廣泛閱讀各種專業(yè)書籍、教學刊物、網(wǎng)上文獻資料，聆聽專題講座，搜尋與當前問題相關(guān)的信息，摘抄與教學問題密切相關(guān)的文章，以形成解決問題的方案。教師在自主學習的過程中進一步反思自己的教學行為，這是一種積極的思維活動過程，同時也是一個積極的行為改進過程。endprint

（3）在日常教學中不斷修正教學行為。反思的根本目的是為了改善教師的課堂教學行為，以解決問題、取得成效為最終目標，它重在改變，而不在于說明。反思后的理論學習，使教師以改善某種教學行為作為切入點，并在有控制的條件下進行訓(xùn)練，集中精力解決某一特定的教學行為，提高課堂教學水平。

（4）撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗。教師通過學習教學理論和進行課堂實踐，改善自身教學行為，最終解決了在教學分析中發(fā)現(xiàn)的突出問題，對反思對象也由個別的認識上升到整體的認識，由現(xiàn)象的認識上升到本質(zhì)的認識。授課教師在分析案例的基礎(chǔ)上，以教學中存在的主要問題為起點，根據(jù)相關(guān)理論和改進體會，撰寫論文進行經(jīng)驗總結(jié)。

通過深度反思，教師就會不斷升華自己的教學觀念，在科學的教育理念指導(dǎo)下，不斷自主調(diào)適教學行為，從而不斷提高教育實踐能力，也有助于沉淀自己的教學特色，逐漸形成個人的教學風格。

2.理論取向的微型課題深入研究

微型課題研究是教師采用行動研究法對關(guān)注的教育現(xiàn)象進行觀測、分析和表達，揭示其教育規(guī)律的一種認識活動。微型課題屬個人課題，研究范圍小、研究周期短、研究方式簡便，旨在樹立教師的科研意識，運用科研手段解決實際問題，經(jīng)歷教育科研的基本過程，改善教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

為了啟動微型課題研究工作，我們于2008年開展全縣教育科研“五個一”活動，要求每位教師設(shè)計一份教學方案、執(zhí)教一節(jié)公開課、撰寫一篇反思論文、研究一項微型課題、開設(shè)一次專題講座，并對28所中小學校進行驗收，積累了豐富的研究資料。目前，全縣已公布8批次共2420項微型課題，課題研究工作由教師個體獨立承擔。事實證明，微型課題研究對完善教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要作用。

（1）課題選題。微型課題研究要根據(jù)教師個人教學中存在的主要問題展開，選題范圍可涉及學習心理、學習方式、教材分析、教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)設(shè)計等。選題基于自己的實踐，選擇有價值的問題，側(cè)重于細節(jié)進行深入研究。

（2）課題設(shè)計。課題正式批準立項后，課題主持人制訂課題研究方案，明確具體的研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式等事項，保證課題研究的針對性、實用性、可操作性。

（3）課題管理。課題研究重在過程，主持人要做到教中有研、研中有教，不斷進行學習、實踐和總結(jié)，達到研究的“三個一”：研讀一本理論書籍，記好一本研究筆記，撰寫一篇學術(shù)論文。為提高課題研究的有效性和時效性，各主持人將調(diào)查問卷、課堂實錄、活動圖片、研究論文等階段性研究資料存檔。

（4）課題結(jié)題。微型課題研究達到預(yù)期目標后，主持人要分析研究資料，提煉研究成果，撰寫研究報告。提煉是指由零散的、個別的、特殊的事物創(chuàng)造性地推理出一類事物的一般性結(jié)論的研究過程與思維方式，課題研究最重要的價值體現(xiàn)在對研究成果的提煉。

一項課題研究，在經(jīng)過詳細周密的研究之后，對整個研究過程及研究結(jié)果進行認真的分析總結(jié)，經(jīng)過“篩選材料—提煉觀點—整理成文”的過程，把某個教育現(xiàn)象的本質(zhì)提煉出來，并準確地把握問題的實質(zhì)，從一個基本思想導(dǎo)出一系列新的見解，從理論上思考教育問題，這是思維能力漸進的過程，也是一個思想體系形成的過程。

三、“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的動力機制

教師具有發(fā)展的潛能，使重建專業(yè)能力結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)實；教學工作具有實踐性特點，重建專業(yè)能力結(jié)構(gòu)必須在日常教學中進行；教師具有的上進心，是重建“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的動力基礎(chǔ)，但這種動力也還需同行的及時激勵和學校的精心維護，個人改變、同行認同和集體歸屬感的統(tǒng)合形成教師重建專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的動力機制。

1.個人內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)對教師個人成長歷程的分析，在“五維度雙循環(huán)”能力結(jié)構(gòu)的重建過程中，教師歷經(jīng)“實踐—反思—定向—學習”四個時期的不斷循環(huán)，通過反思提高教師自我覺察能力，發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，激發(fā)教師提高自己教學水平的欲望，增強專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.團隊凝聚力

學科教研組在學校集體中是最具共同語言的群體，成員有共同的生活方式，共享學校的同樣資源，對教學內(nèi)容、彼此之間的個性有更多的了解，可以在更深維度進行交流。有效的教研組活動方式可以將教師個體的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)重建與以教研組為單位的團隊教研結(jié)合起來，增強團隊凝聚力，實現(xiàn)教師集體的共同進步，最大限度地提高教研組活動效果。

3.集體競爭力

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)了學校啟發(fā)全體教師科研意識的有效路徑：承辦活動啟動—群體參與提速—形成氛圍運行。首先，承辦各級各類科研活動，讓教師參與活動，感受他人的思想；其次，組織教師參加各種評比，讓教師親身體驗思考和享受自己成果的快樂；再次，創(chuàng)新學校常規(guī)教學管理工作，使教學、教研、科研成為學校的一種生活、一種習慣、一種文化，扎實推進每一位教師專業(yè)能力的發(fā)展。

構(gòu)建教師“五維度雙循環(huán)”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，要求以教師終身學習為基本理念，教師在教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教學能力等專業(yè)素養(yǎng)方面不斷發(fā)展，使教師在解決教學問題中獲得一種歷練、體驗和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗包含豐富的內(nèi)容，具有既循序漸進，又螺旋上升的立體結(jié)構(gòu)，成為支撐教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

責任編輯：丁偉紅endprint