【摘 要】在外語(yǔ)教學(xué)改革中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了許多有益的嘗試。本文擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；實(shí)證研究；英語(yǔ)教學(xué)

在新一輪的外語(yǔ)教學(xué)改革中，越來(lái)越多開(kāi)始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過(guò)去“以教師為中心”，單純依賴?yán)蠋熤v授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，其理論基礎(chǔ)來(lái)自于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究。研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，并不是按照教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言順序掌握語(yǔ)言的。他們認(rèn)為人們掌握第二語(yǔ)言與掌握母語(yǔ)有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大綱費(fèi)時(shí)低效，應(yīng)該按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的大綱，所有活動(dòng)圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開(kāi)。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘挠螂H系統(tǒng)得到拓展”。

對(duì)于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。Long （1985）認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)就是為自己或他人所做的無(wú)償?shù)?，或是為了得到某些回?bào)的事情；Nunan（1989）將Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，認(rèn)為除了“目標(biāo)性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內(nèi)的活動(dòng)，也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。Skehan（1999）對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

Ellis（2003）則更加具體地從課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的8個(gè)原則：確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；每節(jié)課有明確的目標(biāo)；使學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)有明確的定位；確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)；確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義；提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)；要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為陜西省安康學(xué)院2014級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。兩個(gè)班每周四節(jié)課，教學(xué)時(shí)間為16周。授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第四冊(cè)。兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分至100分（總分150）之間。

2.3 研究工具

主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和期末考試的方式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，第一部分有10個(gè)句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了”、“我的口語(yǔ)表達(dá)比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個(gè)句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng)，這5個(gè)選項(xiàng)根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5 分；第二部分是開(kāi)放題，征求學(xué)生的意見(jiàn)。期末考試成績(jī)僅計(jì)算筆試卷面成績(jī)。

3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施

對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點(diǎn)詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式按照Willis（1996）的三個(gè)階段：“任務(wù)前”階段（pre-task），要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，課上小組討論，然后由一名代表進(jìn)行陳述或展示，為課文的學(xué)習(xí)做出必要的準(zhǔn)備；然后是“任務(wù)環(huán)”階段（task cycle），學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問(wèn)題，然后小組討論并由代表向全班陳述；最后是“語(yǔ)言聚焦”階段（language focus），針對(duì)課文中出現(xiàn)的特殊句式或重點(diǎn)詞匯，教師給予適當(dāng)講解，輔之以練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。與上述課堂學(xué)習(xí)任務(wù)類似，也為實(shí)驗(yàn)班布置了其它課外學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在完成準(zhǔn)備后進(jìn)行課堂展示。

以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛(ài)情方面的材料或趣聞?shì)W事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進(jìn)行匯報(bào)；要求學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問(wèn)題，先由小組討論然后向全班陳述；最后由教師針對(duì)課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)詞匯或句式做適當(dāng)講解并答疑。

此外，課外學(xué)習(xí)任務(wù)包括：1）作文 My Favorite Actor；2）每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評(píng)時(shí)，先由老師總結(jié)存在的普遍性問(wèn)題，然后進(jìn)行小組交流互評(píng)。歌曲則需要學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準(zhǔn)備歌詞、mp3等材料，確定練習(xí)時(shí)間并于兩周后進(jìn)行課堂展示。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

從期末考試的成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?5.8，而對(duì)照班則為62.5，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

4.2 問(wèn)題討論

通過(guò)筆者的觀察，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要完善。

1）注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些小組總是由同一個(gè)人代表小組陳述，應(yīng)設(shè)法改變這種狀況，讓每一個(gè)小組成員有機(jī)會(huì)開(kāi)口，形成一個(gè)平等的氛圍。

2）應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并非反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)有意義的思想。Nunan（1989） 認(rèn)為：人們廣泛地接受這樣一種觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價(jià)值，語(yǔ)法也是進(jìn)行語(yǔ)言交際必不可少的資源。因此，應(yīng)當(dāng)從詞匯講解、書面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]