蔡藝琳

摘 要： 幼兒教育工作者要整合幼兒園多方資源有效實施課改，讓民俗文化教育融入幼兒生活中，使幼兒感受欣賞表現(xiàn)創(chuàng)造的機會。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 民俗教育 教育實踐

《指南》提出：“藝術(shù)是幼兒表達對世界的認識的另一種語言?！比菔恰皯蚯l(xiāng)”，我們以此為切入點將戲劇內(nèi)容融入幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，整合資源有效實施主題活動《我喜歡的小戲人》，為孩子提供一個平臺，讓孩子了解家鄉(xiāng)藝術(shù)的美，體驗家鄉(xiāng)藝術(shù)的趣，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)藝術(shù)的愛。

一、墻飾創(chuàng)設(shè)與教育活動相互呼應(yīng)生成

環(huán)幼兒園環(huán)境布置的真正意義是利用環(huán)境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象又綜合的教育，這種環(huán)境的布置是教師與孩子共同互動布置的成果。在班級墻飾《木蘭從軍》布置前期，通過《語言活動：花木蘭的故事》、《美術(shù)活動：花木蘭戲偶（欣賞）》引起孩子對活動的關(guān)注點及興趣，通過初次接觸，孩子對木蘭這個人物很好奇，鼓勵孩子回家收集有關(guān)花木蘭的書、玩偶、歌曲等資料，讓孩子通過聽、看、舞等多種形式感知了解熟悉“花木蘭”這個人物的形象美、故事美、心靈美，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上“花木蘭”。正值開學(xué)初，班級的墻飾還沒布置，就有孩子提議：“老師，把木蘭從軍布置上墻吧！”我一聽好建議，在詢問其他孩子的意見后，我們一致決定把這個故事通過分工合作形式布置上墻。由我先在主墻上布置一個大封面及四個小版面紅黃藍綠調(diào)色，色彩鮮艷。孩子也參與其中，根據(jù)講述故事的進度逐次將故事篇章名稱及故事圖片貼上每個小版面內(nèi)，第一幅故事篇章《農(nóng)家少女》講述木蘭少女時期可愛天真的生活，有的孩子聽完故事后說：“我喜歡故事里的小狗小白汪汪汪?！庇械暮⒆涌赐昀L圖后說：“木蘭好美呀！”我補充：“花季少女就是形容這個時候的小女孩?！焙⒆诱f：“我們制作花朵送給木蘭吧！”完成了第一次布置作品折紙花朵。第二幅故事篇章《代父從軍》講述木蘭從軍的軍中生活，完成第二次布置作品繪畫木蘭將軍形象。第三幅故事篇章《沙場十年》講述木蘭戰(zhàn)場生活，完成了第三次布置作品制作兵器。墻飾中老師部分與幼兒作品互相輝映、情景相融，孩子在與墻飾互動中獲得美的享受、情感的滿足、知識的豐富，墻飾很好地起到了促進孩子積極主動學(xué)習(xí)的作用。

二、區(qū)域開展支持幼兒提高學(xué)習(xí)能力

在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒主動而有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)利用“游戲”形式、發(fā)揮“材料”的支持作用，為孩子準備多種材料培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)新力。如語言區(qū)戲人圖畫書、美術(shù)區(qū)彩泥制作小戲人、數(shù)學(xué)區(qū)戲人排排站、表演區(qū)戲曲音樂表演等。其次，提供一些開放式的材料，并且一物多用，注重引導(dǎo)孩子與材料有效互動。如在某次區(qū)域組織中，我以介紹區(qū)域材料引入激發(fā)孩子興趣發(fā)揮想象創(chuàng)作：“今天要為小戲人制作漂亮的衣服投放新材料，這些材料可以怎么用？”聽完孩子的回答后我發(fā)現(xiàn)孩子對裝飾品的使用方法較單一，有的根本不懂得怎么運用，我就引導(dǎo)觀察：“皺紋紙可以包、折、卷、剪等方法制作小戲人的裙子，其他紙制品也可以用此方法制作，你們試試吧！”孩子看完蠢蠢欲動、躍躍欲試，結(jié)合廢舊用品與裝飾品制作成手偶及頭飾，在不懂的地方會主動問老師：“這個地方要怎么粘？”充分發(fā)揮想象與動手能力制作出形態(tài)各異的小戲人。又如巡視孩子區(qū)域活動情況發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的孩子單純講述故事無材料操作很沒趣，在我的提示下：“語言區(qū)中講述木蘭故事沒有手偶、表演區(qū)中表演沒有頭飾，美工兒的小朋友制作完的小戲人可以用嗎？”孩子拿著制作好的小戲人手偶等表演得十分開心，頗有意思。

三、運用媒介強化教學(xué)效果

教師根據(jù)教育教學(xué)需要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者密切結(jié)合靈活運用，達到最佳教學(xué)效果。《美術(shù)活動：繪畫花木蘭》利用多媒體激發(fā)孩子參與活動的興趣。在活動引入時播放一段有關(guān)木蘭從軍時期的影片，通過豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優(yōu)美的音樂有效地烘托氣氛，讓孩子感受花木蘭從軍的英姿颯爽的模樣，通過這種多媒體情境式的引入，孩子參與到活動中，產(chǎn)生共鳴。再播放第二遍，緊扣活動目標(biāo)提出觀看問題：錄像中是什么時候的花木蘭？長什么樣？少女花木蘭給你什么樣的感覺？讓孩子帶著問題觀看鍛煉觀察力。觀看錄像后讓孩子繪畫是有難度的，古代人和現(xiàn)代人的發(fā)型、服飾都是不同的，孩子從哪兒下手沒有頭緒。繪畫也是需要技能的，需要利用傳統(tǒng)的靜態(tài)媒體——繪畫范畫，將繪畫的重難點與孩子共同觀察分析，用準確的語言表述傳授給孩子，將正確的繪畫方法展示給孩子，既有利于孩子把握重點，又利于孩子學(xué)習(xí)，讓孩子對花木蘭的感性認識逐步升華為藝術(shù)的表現(xiàn)。在繪畫活動中對作品的講評有利于孩子學(xué)習(xí)提高，在活動講評環(huán)節(jié)再利用電化設(shè)備——投影儀，展示有代表性的繪畫作品或優(yōu)化組合作品，讓孩子通過觀看討論：“你覺得哪張畫美？為什么？”“你覺得哪張畫不夠美？為什么”引導(dǎo)孩子不僅能找出美或不美的地方，還能說出原因，加深理解。

引用李躍兒老師的話：“孩子是腳，教育是鞋?！苯逃虒W(xué)中以孩子為主、老師為輔，順應(yīng)孩子的天性，為孩子的成長提供適宜可行的幫助，讓孩子自由翱翔。