于秀波

[摘 要]本文，以初中階段思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提升為著眼點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)改革模式，將新型合作式、愉快式、理論結(jié)合實(shí)踐式等教學(xué)模式加入到初中階段思想品德課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)更好地調(diào)動(dòng)新時(shí)期初中生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極主動(dòng)性。從而進(jìn)一步促進(jìn)初中階段思想品德課堂教學(xué)效率的綜合提升，為當(dāng)代初中生良好思想素質(zhì)水平的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中階段；思想品德；課堂教學(xué)；效率提升

我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中針對(duì)義務(wù)教育階段明確提出鞏固和著力提高義務(wù)教育質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的整體提升與發(fā)展。初中階段是義務(wù)教育階段的重要組成部分，初中思想品德學(xué)科教育則是當(dāng)前我國(guó)新課程基礎(chǔ)教育改革后、素質(zhì)教育全面施行的重要組成內(nèi)容和主要課程之一?？梢?jiàn)，初中階段的思想品德課堂教育模式創(chuàng)新改革在我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革階段中具有重要意義。

一、“探究合作談?wù)撔〗M”式教學(xué)模式在初中思想品德課堂的應(yīng)用

由于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的影響，促使初中階段學(xué)生對(duì)同學(xué)之間的交往產(chǎn)生興趣，希望可以多結(jié)交到更多的朋友，并且會(huì)形成自己的朋友圈群體。初中思想品德教師可以利用初中階段學(xué)生這種心理發(fā)展水平特色，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“探究合作小組”式的教學(xué)模式，將班級(jí)學(xué)生分成若干和部分，將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以小組探究交流意見(jiàn)、交流思想的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，討論交流結(jié)束后教師需要將學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行匯總并與學(xué)生進(jìn)行共享，找尋其中的共同點(diǎn)，引出預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的思想導(dǎo)向和價(jià)值觀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)初中生思想品德課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)興趣性，進(jìn)而提升初中階段思想品德課堂效率。

例如：七年級(jí)思想品德教材中《做一個(gè)自尊的人》，剛剛由小學(xué)階段步入到初中階段的學(xué)生對(duì)“自尊”可能沒(méi)有明確的定義或方向，但是他們一定有自尊心，知道什么時(shí)候教師或家長(zhǎng)、同學(xué)的某一個(gè)舉動(dòng)，某一句話傷害了自己的自尊，讓學(xué)生自身感覺(jué)不舒服。教師可以運(yùn)用反向推理的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由分組，合作探究“我眼中的自尊”，當(dāng)被人侵犯我自尊心時(shí)我應(yīng)該怎樣做？怎么維護(hù)自己的自尊？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引出學(xué)生合作討論的主題，使學(xué)生將頭腦中模糊、經(jīng)驗(yàn)性的“自尊”概念具體細(xì)化。討論結(jié)束后教師將合作討論結(jié)果整合，引出教材中的“做自尊人”的概念，與學(xué)生結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，將相同觀點(diǎn)的部分簡(jiǎn)而代之，將不同之處加以解釋，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)生提供充足交流討論時(shí)間的同時(shí)提升了課堂教學(xué)效率。

二、“愉快式”創(chuàng)新教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的應(yīng)用

初中階段中運(yùn)用傳統(tǒng)地“講臺(tái)授受”式教學(xué)模式思想品德課堂教學(xué)中往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種乏味感，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向初中生提及思想品德課程時(shí)，他們反映出的更多是枯燥、理論性知識(shí)太強(qiáng)、上課容易犯困等學(xué)習(xí)心理積極性情緒較低的感受。這種調(diào)查結(jié)果反應(yīng)出傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段初中生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)訴求。運(yùn)用“愉快式”的思想品德課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，可以將刻板的思想品德理論知識(shí)靈活化，運(yùn)用愉快的情境講學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)新思想品德理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生擺脫思想中傳統(tǒng)教學(xué)的模式束縛，更好地投入到愉快式學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)初中思想品德課堂教學(xué)效率的提升。

例如：《保障未成年人權(quán)益》這章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以在課堂中設(shè)置相關(guān)情境，將社會(huì)生活中與學(xué)生相關(guān)的案例引入到課堂中，并通過(guò)組織學(xué)生角色扮演的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，利用學(xué)生愉快式的角色扮演引出本節(jié)課“未成年人的具體權(quán)益”，使學(xué)生在靈活性的教學(xué)活動(dòng)中吸收新的思想品德教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立初步的維權(quán)意識(shí)，為更好的學(xué)習(xí)生活做保障。這樣的教學(xué)模式可以擺脫傳統(tǒng)固定式的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生既得到了心理情緒滿足又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

三、注意將理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析

由于時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的影響初中階段學(xué)生需要接收到更多的新鮮事物，新鮮想法，這是初中階段思想品德教師在教學(xué)中需要預(yù)見(jiàn)的。但是，不同學(xué)生的心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)發(fā)展訴求和學(xué)習(xí)水平都有所差異，當(dāng)前如果初中思想品德教師要想全面提升課堂教學(xué)效率，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的具體問(wèn)題具體分析是非常必要的。

例如：《感受青春律動(dòng)》本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，需要教師將具體理論知識(shí)傳授給學(xué)生，將青春期學(xué)生的困惑、無(wú)助感向?qū)W生進(jìn)行具體傳達(dá)，并向?qū)W生講授具體的應(yīng)對(duì)青春期困惑的辦法。但是，由于初中階段學(xué)生正處于青春期的心理敏感期影響，有些學(xué)生不會(huì)將自己的青春期困惑問(wèn)題講出或出現(xiàn)擱置不理睬的情況，會(huì)造成課堂教學(xué)目標(biāo)的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這時(shí)教師在課堂教學(xué)中需要注意觀察，觀察不同學(xué)生的不同反映，并有計(jì)劃的針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行疏導(dǎo)式、談心式講授。針對(duì)不同學(xué)生的不同情況教師可以采用寫(xiě)紙條或?qū)戨S筆的形式開(kāi)展教學(xué)，教師以批注等間接教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的青春期反應(yīng)進(jìn)行梳理和針對(duì)性解答，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生青春期問(wèn)題、困惑的應(yīng)對(duì)，為青春期學(xué)生的人生規(guī)劃作出指引。從而促進(jìn)課堂整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平提升。

總之，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，新時(shí)期初中階段思想品德學(xué)科教師應(yīng)注意探尋初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和具體學(xué)習(xí)、生活等方面的實(shí)際訴求，將靈活性、愉快式、探究合作討論小組式創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提升思想品德課堂教學(xué)效率，從而更好的實(shí)現(xiàn)初中階段思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前初中思想品德課程改革教學(xué)的必由之路。

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