唐曉蓉

摘 要：隨著全球信息化的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡的運用為高校英語教學提供了豐富的資源，傳統(tǒng)的高校大學英語教學模式和觀念不再適合高校學生的發(fā)展。2012年風靡美國的“慕課”， 顛覆了傳統(tǒng)教與學的模式，也強烈地沖擊著教師的職業(yè)。因此，在新的環(huán)境下，有必要對我校英語教師專業(yè)發(fā)展提出新的思路。

關鍵詞：慕課；英語教師；專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡教學

如今，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應這個高速發(fā)展的信息化社會，因此，慕課應運而生。慕課因其質優(yōu)價廉、開放自由、方便交流與認證等優(yōu)勢在短時間內(nèi)迅猛發(fā)展。面對新的教育挑戰(zhàn)，作為知識的傳播者——教師，要力爭改變傳統(tǒng)的教育理念，尋求新的職業(yè)發(fā)展思路，才能不被新的教育環(huán)境所淘汰，培養(yǎng)出國際化、高水平的社會主義建設者。

一、 “慕課”術語的來源

“慕課”出現(xiàn)的時間不長，是2008年由加拿大愛德華王子島大學的研究者提出來的。接著，阿薩巴斯卡大學的研究者Dave Cormier 與Bryan Alexander 正式提出了這個概念?！澳秸n”，顧名思義，即公開的，沒有人員限制，不再局限于三尺講臺、教室和黑板，在網(wǎng)絡上學習課程。

慕課即是把傳統(tǒng)的教學課堂搬到網(wǎng)絡上，它能為廣大學生提供更高質、高效、便利的教育資源和學習機會，是一種新的教育、學習模式，是對基礎教育的新挑戰(zhàn)。慕課的教學資源不僅豐富，而且免費優(yōu)質，學習之后就能對學習結果進行檢測。正因如此，在過去的幾年中慕課才能有如此快速的發(fā)展。慕課的出現(xiàn)給教育界帶來了巨大的挑戰(zhàn)，而受影響最大的就是教師。

二、“慕課時代”高校傳統(tǒng)英語教師的局限性

多年以來，在中國的課堂上教師享有絕對的權威，而忽視了學生的主體地位。就我校大學英語課堂來說，教師站在講臺上講解單詞、短語、語法，一遍遍地強調枯燥的知識點。臺下，學生機械地記著筆記，課后背單詞、語法和課文。學生對于語言現(xiàn)象、外國文化等一概不知，且學習收效甚微。教育完全以應試為目的，學生在課堂上被動地接受知識，課后反復做題，完全忽視了學生知識的不斷增長和心智的成熟。在這種模式下，課堂教學死板枯燥，“滿堂灌”的教學方式使得學生十分厭倦課堂，尤其是獨立院校的學生，原本英語基礎就差，這種教學方式使他們完全失去了學習興趣，英語四、六級通過率極低，更談不上英語綜合能力地提高了。長此以往，教師的教學熱情降低，對其職業(yè)發(fā)展也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

三、“慕課時代”高校教師職業(yè)發(fā)展的思路

在新的教育理念下，“學生中心論”開始出現(xiàn)，以教育學家杜蔚為代表，他認為教師在教學中只能起到輔助作用，教學過程要根據(jù)學生的需要和興趣進行，學生是課堂的主人。有“印刷術發(fā)明以來教育最大革新”之稱的“慕課”，確保了“以學生為主”的教學原則，這和“學生為本”的現(xiàn)代教育理念極其吻合。高校教師應盡快跟上信息飛速發(fā)展的步伐，努力探索慕課這種新的教育模式，讓知識以更好的方式得到傳承。

1.教師自我認知的轉變

在網(wǎng)絡時代下，尤其在慕課背景下，教師需要改變心態(tài)，不斷地豐富自己的知識。因此，教師應該從單純地執(zhí)行教學任務向“因材施教”地開展互動教學轉型，通過線上教學完成知識傳播，做學生學習的引導者。傳統(tǒng)的照本宣科的教學方法不再適應現(xiàn)在的教學環(huán)境，教師需要自己設計教學內(nèi)容，因此教師的角色被定義為“課程設計師”和“演講家”，師生之間及時和個性化的“互動”和“反饋”還使教師變成了啟發(fā)者。所以，在慕課環(huán)境下，教師扮演著多重角色。

2.課程設計的變革

在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要是根據(jù)教材的編排設計教學內(nèi)容，而很多教學內(nèi)容都無法展示給學生，英語課堂需要學生掌握必要的文化背景知識，而單靠粉筆和黑板是絕不可能的。慕課要求教師結合互聯(lián)網(wǎng)，使用計算機設備制作視頻內(nèi)容，利用鏡頭生動地把英語文章內(nèi)容和文章背后隱含的背景知識展示給學生。慕課的微課程時間短，這對教師的課程設計能力提出了更高的要求。學生在自己喜歡的環(huán)境里，在網(wǎng)上學習慕課，然后再通過師生角色互換，也就是“翻轉課堂”，在教室里和教師就重點、難點展開討論，以驗證學習成果。因此，在課程設計上，教師要把課堂內(nèi)外和學生在網(wǎng)絡上的學習內(nèi)容做好銜接和規(guī)劃。這個環(huán)節(jié)對教師的資源搜索和整合能力以及計算機能力提出了更高的要求。

3.教學方法的變革

在課程實施上，傳統(tǒng)教學模式把課堂實施分為四個部分——備課、上課、布置作業(yè)和批改作業(yè)，其中上課是核心。英語課堂往往是教師先提出與課文相關的問題，等待學生回答，然后講單詞，再講語法和句型。在慕課條件下，課程實施過程變?yōu)椤霸O計教學關聯(lián)—錄制網(wǎng)絡課程—適時引導幫助”。教師根據(jù)學生的實際情況，提前制作好視頻課件，學生不受時空的限制，觀看視頻，查找資料，完成練習，然后再到課堂和教師進行討論。對于有疑問的內(nèi)容，教師給予指導。對于大部分非英語專業(yè)的學生來說，他們學習英語的目的就是為了通過期末考試，然后通過四、六級，獲得證書而已，英語運用能力等問題他們毫不關心，這也正是傳統(tǒng)教學的目的，即以應試為主要目的，強調知識的掌握和技能訓練，關注考試成績，而忽視了以多元、發(fā)展的眼光看待學生。教師只有以多元、發(fā)展的眼光看待學生，才能讓他們充分利用網(wǎng)絡學習，形成獨立的學習能力。而在慕課的教學方式中，學生提前通過網(wǎng)絡學習了慕課課程，教師要做的就是組織并引導學生交流、反思、討論，進一步完善自己的認識結構，而這正是教育學家一直強調的啟發(fā)式教學。

4.教學特色的變革

慕課是“人—電腦”的教學方式，替代了傳統(tǒng)的“面對面教學”，但這并不意味著傳統(tǒng)的課堂模式就會消亡。慕課中的師生雖然沒有直接地面對面，但在學生業(yè)余時間通過自我學習回到課堂后，教師應該采用新的教學方式——即翻轉課堂，最大限度地促進學生的個性化學習。本學期，筆者嘗試著運用角色互換的方式，把每單元的教學任務分配給學生，學生按照自己的理解在網(wǎng)上搜索視頻和圖片，制作PPT，把重點和難點用各種輔助方式展示出來。筆者發(fā)現(xiàn)，這種方式不僅豐富了教學形式，又提高了教學效率，學生的參與度也更高。

總之，慕課給傳統(tǒng)的高等教育帶來了翻天覆地的變化，學生不再受時空的約束，可以享受世界上最優(yōu)秀的大學教師的頂尖課程。同時，慕課也給傳統(tǒng)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)，給教師帶來了巨大的壓力。大規(guī)模的網(wǎng)絡在線課程雖然減輕了教師的負擔，但信息科技的進步給教育帶來的變革卻要求教師具備更高的能力。因此，教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。筆者在文章中提到了教師要從自我認知、課程設計、教學方法和教學特色四個方面進行自身改變，然而由于水平有限，還需要更多的研究者對高校英語教師的發(fā)展提出更加明確的思路。

參考文獻：

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