譚冠群

摘 要：近年來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革正日益成為技工院校教學(xué)改革和課程改革的主流方向，而教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文介紹了當(dāng)前技工院?！耙惑w化”教學(xué)模式改革的背景和現(xiàn)狀，對“一體化”教師的培養(yǎng)方法進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：“一體化”教學(xué)；技工院校；師資培養(yǎng)

一、技工院?！耙惑w化”教學(xué)模式改革的背景與現(xiàn)狀

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用人單位對新入職的勞動者的知識水平、動手能力、綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力等方面要求越來越高?，F(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需要與日益匱乏的教學(xué)資源之間的矛盾也日漸突出。另外，由于大學(xué)教育的不斷擴(kuò)招，使得就讀技工院校的學(xué)生素質(zhì)每況愈下。技工院校的學(xué)生理解能力和自控能力普遍偏低，文化基礎(chǔ)參差不齊，課堂紀(jì)律差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量每況愈下，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與用工企業(yè)越來高的近乎苛刻的要求之間的差距越來越大，因此解決好教與學(xué)的矛盾，縮短畢業(yè)生與用工企業(yè)要求之間的差距刻不容緩。

實(shí)踐證明，采用“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理論知識掌握牢固，動手能力和探究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教學(xué)效果良好。這在一定程度上緩解了上述矛盾，縮短了畢業(yè)生綜合素質(zhì)與企業(yè)用工要求之間的差距。因此，打造一支愛崗敬業(yè)、具有團(tuán)隊(duì)意識的理論知識面廣、技能水平過硬、教學(xué)造詣較高的 “一體化”教師隊(duì)伍是我們目前面臨的主要難題和要完成的首要任務(wù)。

二、“一體化”教學(xué)模式中“一體化”教師的培養(yǎng)方法

1.“一體化”教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

（1）“一體化”教師的培養(yǎng)方式。當(dāng)前，各個技工院校都在進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革。要進(jìn)行教學(xué)改革，首先要進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，較為常見的培訓(xùn)模式有校內(nèi)“一體化”教學(xué)模式培訓(xùn)、校外“一體化”教學(xué)模式培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、校企互動、頂崗實(shí)習(xí)、出國觀摩等。各個技工院校一般根據(jù)自身的情況和條件，選擇適合自己的培養(yǎng)模式，采取骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)和廣大教師普遍提高兩種方式相結(jié)合的思路，讓教師首先從思想上接受“一體化”改革的理念，再熟悉“一體化”課程體系和“一體化”教學(xué)的基本要求，進(jìn)而結(jié)合教師自身教授的課程開發(fā)“一體化”教學(xué)模塊。

（2）“一體化”教師的培養(yǎng)原則和目標(biāo)?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)、分層提高、針對專業(yè)、貼近崗位”的原則，提高“一體化”教師培養(yǎng)的針對性，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，讓教師在深刻理解“一體化”教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，自主設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)模塊和教學(xué)工作頁，自主開展“一體化”教學(xué)。

（3）“一體化”培養(yǎng)中需注意的問題。①加強(qiáng)校企合作，讓教師真正深入企業(yè)和生產(chǎn)的第一線，熟悉生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和操作流程，熟悉崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能讓教師根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)工作頁和教學(xué)流程，不至于使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。因此，專業(yè)教師參加一線生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，是培養(yǎng)“一體化”教師的必要途徑。②充分利用寒暑假時間組織專業(yè)骨干教師參加“一體化”師資培訓(xùn)?！耙惑w化”教學(xué)模式屬于近年來職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的教學(xué)和培養(yǎng)模式，而很多年齡較大的教師在多年的教學(xué)授課過程往往已經(jīng)形成了一些固定模式，對一些新的教學(xué)理念了解不夠，利用寒暑假時間組織專業(yè)骨干教師參加“一體化”師資培訓(xùn)能夠很好地解決這個問題。另外，教研室主任、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等專業(yè)骨干教師在接受培訓(xùn)后，能夠較好地以點(diǎn)帶面，讓廣大教師多層次、多視角地接受新的教學(xué)理論和實(shí)踐模式。

2.大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研工作

科技服務(wù)與開發(fā)是技工教育教學(xué)的重要組成部分，技工院校的教育教學(xué)科研活動要有別于普通高校，注重實(shí)際，貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動，重視產(chǎn)學(xué)研工作。在當(dāng)前情況下，技工教育和技工院校也應(yīng)該重視產(chǎn)學(xué)研工作，將學(xué)生在校內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、教師的教研工作與“一體化”教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐練習(xí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

總之，技工教育的特點(diǎn)決定了“一體化”教學(xué)是下一步技工院校教學(xué)改革的必由之路，而在這個前提條件下，“一體化”師資培養(yǎng)就成為非常重要和緊迫的任務(wù)?！耙惑w化”教師既要掌握廣博的知識，有應(yīng)用型的視角，又要熟悉生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實(shí)踐，熟練掌握技能操作，能夠發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程和任務(wù)。目前，“一體化”教師的培養(yǎng)是一個新的課題，是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是評估問題，還是一個關(guān)涉技工院校長久發(fā)展的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建香，任承毅.對高職、技工學(xué)校一體化教學(xué)的探討[J].職業(yè)，2008（24）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.