楊月紅

【摘 要】

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，由于學(xué)生缺少體驗(yàn)、缺少感悟，以致套話、空話隨處可見。我們要設(shè)計(jì)寫作情境，營(yíng)造交際機(jī)會(huì)、拓展交流平臺(tái)、深入內(nèi)心世界，樹立學(xué)生寫作的讀者意識(shí)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 讀者意識(shí) 培養(yǎng)

作文教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)著重要的位置，作文教學(xué)倍受重視，從講解、自悟逐漸走向協(xié)作建構(gòu)，但由于急功近利式的語文教學(xué)催生異化的作文教學(xué)，學(xué)生遠(yuǎn)離生活世界，語言無法承載學(xué)生真實(shí)的情感，學(xué)生作文隨意，虛假作文的現(xiàn)象依然存在、對(duì)作文的畏懼有增無減。教師熱衷于“自由寫作”，或是一股腦兒地全盤奉出，將作文技巧告訴學(xué)生，讓他們機(jī)械模仿，或一味激發(fā)學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的全程訓(xùn)練，以致學(xué)生的作文思路不清、語言貧乏、敷衍塞責(zé)，內(nèi)容套話、空話隨處可見。究其原因，課堂時(shí)間被教師講解、低效的問答所占據(jù)，學(xué)生缺少閱讀，缺少感悟，也就沒有積淀，阻礙了學(xué)生作文水平的提高。

學(xué)生在寫作中要具有“讀者意識(shí)”，要思考如何將自己的觀點(diǎn)傳送給讀者，以什么內(nèi)容引起讀者的閱讀興趣。小學(xué)生在寫作過程中須貼近讀者對(duì)象，與讀者建立聯(lián)系，要了解讀者的需要，并設(shè)法迎合讀者需要。

一、設(shè)計(jì)寫作情境，喚醒讀者意識(shí)

作文教學(xué)須以生為本，要關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的感受，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展寫作活動(dòng)。

（1）以生活事件創(chuàng)設(shè)情境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、探究等活動(dòng)，掌握基本的寫作技能，學(xué)會(huì)觀察、思考問題。生活是寫作的源泉，教師要充分捕捉生活現(xiàn)象，以生動(dòng)的事實(shí)呈現(xiàn)寫作情境。教師要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力挖掘生學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，布置學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)事，如做飯、包餃子、當(dāng)家、洗衣服等，能營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的氛圍，為寫作情境的創(chuàng)設(shè)提鋪墊。

（2）以真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)情境。一方面，教師要充分利用學(xué)校的閱讀節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫、新聞播報(bào)、講故事、愛心捐贈(zèng)等有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察身心的人與事，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞。另一方面，教師要挖掘?qū)W生家庭生活中值得關(guān)注的事件，如爸爸的生活習(xí)慣、家庭中發(fā)生的趣事，能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。讓學(xué)生“給家人提建議”，學(xué)生會(huì)思考好自己的言詞，怎樣才能被家人所接受，在這過程中，學(xué)生的“讀者意識(shí)”得到了發(fā)展。

二、營(yíng)造交際機(jī)會(huì)，激活讀者意識(shí)

學(xué)生交際活動(dòng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有直實(shí)的語言環(huán)境，以至虛假作文的出現(xiàn)，教師要通過交際活動(dòng)，激活學(xué)生寫作中的“讀者意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（1）捕捉生活中的交際機(jī)會(huì)。隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間的分工愈來愈精細(xì)化，交際活動(dòng)也變得頻繁起來，口頭、書面的交際也越來越廣泛，這給我們提供了交際寫作的機(jī)會(huì)。如母親節(jié)到了，要“給媽媽寫一封信”，感謝媽媽的關(guān)心愛護(hù)，感謝媽媽的養(yǎng)育之恩。

（2）利用活動(dòng)開展交際寫作。作文教學(xué)不能局限于課堂，要走出校園，投身自然。教師要利用學(xué)?；顒?dòng)的機(jī)會(huì)，開展討論交流，如春游時(shí)商討去處、準(zhǔn)備的物品、所需費(fèi)用、注意的問題，學(xué)生頓時(shí)打開了“話匣子”，有話可說、有情可抒，從而激活學(xué)生潛在的讀者意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)交際情境。教師創(chuàng)設(shè)交際情境，將寫作與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的表達(dá)活動(dòng)。如，“信息時(shí)代，人們的生活已離不開手機(jī)，而微信更是人們經(jīng)常聯(lián)系交流的方式之一。”具有生活性、時(shí)代性的情境，以“幫老師給朋友發(fā)微信”為任務(wù)，無疑能叩開學(xué)生的心扉，誘發(fā)了學(xué)生讀者意識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生向讀者表達(dá)溝通的欲望。

三、拓展交流平臺(tái)，增強(qiáng)讀者意識(shí)

師生、生生之間的交流，有利于提高寫作興趣，提高寫作實(shí)效；能開闊視野，促進(jìn)作者與讀者之間的互動(dòng)，能集思廣益，提高思維的深刻性，同時(shí)能接受反饋、回應(yīng)讀者；能促進(jìn)作者的反思，促進(jìn)學(xué)生修改，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

（1）借助于課堂平臺(tái)。課堂是師生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，是師生、生生之間交流表達(dá)的教學(xué)平臺(tái)。教師讓小組開展討論交流，選擇自己的感興趣的話題進(jìn)行交流，并從某一視角切入，要構(gòu)思精巧、立意深刻。寫好后，要將自己的作文讀給同桌聽，與他人共同分享寫作的快樂。

（2）借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有交互功能的平臺(tái)，學(xué)生可以自由寫作、發(fā)表、評(píng)論，沒有編輯的約束，人人都享有平等的發(fā)表權(quán)、批評(píng)權(quán)。教師要為學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案”，讓學(xué)生將自己的習(xí)作傳到成長(zhǎng)檔案之中，學(xué)生的家長(zhǎng)、親友都可以成為讀者，因而學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作品改了又改，再到滿意了才會(huì)傳到網(wǎng)上。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生去訪別人的網(wǎng)絡(luò)空間，可以發(fā)表自己的評(píng)論，可以是欣賞，也可以是建議。

四、深入內(nèi)心世界，強(qiáng)化讀者意識(shí)

教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，觸碰他們內(nèi)心的情感，讓他們關(guān)注自我，在寫作環(huán)境中尋找自己的世界，并通過積極地建構(gòu)引發(fā)愉悅的寫作行為。教師要了解學(xué)生的生活，感受學(xué)生的情感，選擇一些“走心”的話題，如《 ，我想對(duì)你說》《其實(shí)，不是我的錯(cuò)》等，能讓學(xué)生回憶經(jīng)歷過的難以忘懷的事。教者還要多途徑發(fā)表學(xué)生習(xí)作，可以張貼于教室，可以在校園廣播里播出，可以在班級(jí)里朗讀，可以創(chuàng)辦個(gè)人作品集等。教師極力渲染發(fā)表的價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的愉悅感。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們要開展讀者意識(shí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生從讀者的視角審視，不斷對(duì)自己形成新的要求，從而養(yǎng)成自能、自動(dòng)寫作的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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