丁萍

摘 要：針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在“重拼寫，輕運(yùn)用”的問(wèn)題，筆者結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提出適合小學(xué)生的情境詞匯教學(xué)模式，詳細(xì)分析了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體案例，提出了詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境和導(dǎo)入的具體實(shí)施方法。教學(xué)實(shí)踐表明，情境模式下的詞匯教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和效率，使學(xué)生不僅掌握了單詞的拼寫，還學(xué)會(huì)了詞匯的運(yùn)用和聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；情境模式

隨著我國(guó)教育體制改革，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法。然而，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)和教師教的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在考試檢測(cè)階段。為了高效地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師往往過(guò)于重視單詞的拼寫，而忽視了詞匯的使用。在詞匯教學(xué)中，很多教師更多采取的是將詞匯的含義簡(jiǎn)單地告知學(xué)生去背誦，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、使用場(chǎng)合等重視程度還不夠。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在背誦時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

一、情境教學(xué)法理論簡(jiǎn)介

情境教學(xué)模式就是教師依照教學(xué)理論，根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生自然流暢地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

蒙臺(tái)梭利（Montessori）提出，兒童是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。他認(rèn)為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是教育的核心。它有兩部分組成，物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。杜威則指出，教育的本質(zhì)是“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的思想。他認(rèn)為，教育是離不開(kāi)社會(huì)生活情境的，并由此提出了“做中學(xué)”的教學(xué)思想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是必要的。蘇霍姆林斯基也曾提出要將學(xué)生帶入到大自然中，引導(dǎo)他們體驗(yàn)自然的美，利用這樣一個(gè)真實(shí)的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。他指出“我力求做到在孩子整個(gè)童年時(shí)期，使周圍世界和大自然始終都以鮮明形象、畫面、概念和印象來(lái)給學(xué)生的思維提供養(yǎng)料?！?/p>

在我國(guó)，教育家孔子曾提出“情境教學(xué)”的思想?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。教師不能單純給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生自己去思考，去琢磨，靈活運(yùn)用知識(shí)。在講授新課時(shí)，應(yīng)該有提問(wèn)啟發(fā)開(kāi)始，既能吸引學(xué)生的注意力，也能啟發(fā)學(xué)生活躍思維。孟子也曾提出類似的思想：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安則資之深，資之深則左右逢其源，故君子欲其自得之也”。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去尋求學(xué)習(xí)方法。

情境教學(xué)模式有實(shí)施的必要。這種教學(xué)模式符合小學(xué)生容易被直觀具體事物吸引的心理特點(diǎn)。在真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生可以自然地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，效果會(huì)比機(jī)械背誦課本范文好很多。

二、情境模式的導(dǎo)入

在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)適宜的教學(xué)情境可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。好的開(kāi)始是成功的一半，如果能在該環(huán)節(jié)刺激學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么接下來(lái)的詞匯教學(xué)就能夠順利地進(jìn)行。為了使學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。

1.圖片呈現(xiàn)

有一些話題是不易拿出實(shí)物展示的，例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons。在教授四季單詞spring，summer，autumn，winter時(shí)，沒(méi)有辦法同時(shí)真實(shí)地呈現(xiàn)四個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景，所以筆者利用圖片呈現(xiàn)季節(jié)的特征，讓學(xué)生走入畫中，感受季節(jié)的溫度特征以及人們的日?；顒?dòng)。教師結(jié)合圖片情境，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察邊介紹生詞。

2.講述故事，創(chuàng)設(shè)理想情境

教師在教授詞匯時(shí)，可以根據(jù)詞匯的類別進(jìn)行故事的創(chuàng)編。將一系列同類型或同詞性的單詞串聯(lián)起來(lái)，以生動(dòng)的講述設(shè)定特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生受到情感的渲染。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這是一個(gè)吸引學(xué)生興趣的有效方法。

三、情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

在實(shí)施情境教學(xué)法的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境并不能簡(jiǎn)單地設(shè)置場(chǎng)景，而要分析教材文本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。情境教學(xué)活動(dòng)一定要符合學(xué)生的邏輯思維，且教師要給學(xué)生一定的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生新學(xué)的知識(shí)有輸出平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)的效率是情境教學(xué)模式的根本目的。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，情境模式詞匯教學(xué)方法能夠使學(xué)生從“要我學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以笇W(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的興趣和積極的心態(tài)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅使學(xué)生掌握了單詞的拼寫，還學(xué)會(huì)了詞匯的運(yùn)用和關(guān)聯(lián)?？傊?，情境教學(xué)能夠拉近學(xué)生和教師的距離，縮短生硬的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的差距。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師要在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)多下功夫，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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