陳榮珍

【摘要】 隨著課堂改革的不斷深入，當代的教學模式逐漸趨向小班化。小班化教學能夠使得教師們在課堂教學中真正了解到每個學生的課堂狀態(tài)，針對學生們的課堂接受以及理解能力來進行課堂教學方案的調(diào)整。不同于以往一個班級內(nèi)人數(shù)過多，教師無法了解學生們學習狀況的缺陷，在小班化教學的背景下，教師們可以真正地根據(jù)學生們的能力做到因材施教。在小班化教學的過程中，學生們的課堂效率也是有著明顯的提高。

【關鍵詞】 小班教學 初中歷史 課堂教學模式

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-030-01

當前，小班化教學是在教育界引起了熱烈討論的一種教學模式，小班化教學也是當代教學的熱潮。小班化教學真正地做到了以人為本，明確了學生的課堂主體地位。小班化教學的目的并不是簡單的班級人數(shù)的減少，而是教師們以小班化為基礎，將小班化教學的的優(yōu)勢在日常的課堂教學中充分的發(fā)揮出來，進而達到小班化教學的目的。

學生們在課堂上對于課堂的進度起著主導的作用。歷史作為一門社會人文類的學科，在歷史學習的過程中也要注重學生們的學習感受，通過對于學生進行情感的激發(fā)，才能夠令學生更好地理解歷史內(nèi)容。學生們再次過程中，才能夠更加主動的去學習歷史，進而改變了傳統(tǒng)課堂中，學生們被動接受知識，但是沒有學習熱情的尷尬局面。

一、注重引導學生們養(yǎng)成良好的學習習慣

由于小班模式的特點，所以在教學的過程中，教師們能夠做到根據(jù)不通學生的學習習慣與學習特點。給予每個學生不同的學習方案指導與規(guī)劃。比如在課前如何進行預習，上課過程中怎樣才能做高效率的筆記，在課后什么時間復習最有效率等等。從推動小班教學的發(fā)展。由于歷史內(nèi)容涉及到了地理物志，人文風情等等各方個面的知識，稍加拓展，就是一門學不盡的學問。因此在歷史課前的預習中，教師們可以引導學生們跳出書本進行預習?；ヂ?lián)網(wǎng)、報刊、圖書館都是一個很好的媒介，通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料查詢，進而對所學內(nèi)容有著深入的了解。以課本為基礎，在觸類旁通的學習中，進而形成良好的學習方式。進而也更加的有利于學生們的課堂知識吸收。

二、了解學生們的能力差距

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于班級人數(shù)的限制導致教師對于學生們沒有詳細的了解。對于教師而言，熟悉的學生僅僅是幾個在歷史課上表現(xiàn)較為積極的同學，因此不具有代表性。教師對于班里整體水平的了解也僅限于考試成績，哪位學生究竟哪里薄弱，教師們也并不是很清楚。但是在小班教學的模式當中，教師們能夠在保證教學進度的情況下去了解學生的學習情況。在了解學生之間的差距后，應該引導學生們?nèi)フ曔@種差距，并且以積極向上的心態(tài)去看待差距。將學生們的差距轉(zhuǎn)換成學生們學習的動力。歷史課程不同于其他科目的學習，不同的學生們對歷史知識的理解都有著不同的側(cè)重點，有的學生可能古代史了解的更多，有的學生們又或許近代史更加的深入，因此學生們在有差距的同時，還可以來進行優(yōu)勢的互補。

比如在學習近代史“新民主主義的崛起”的時候，有的學生們由于受家里老一輩的影響，或是受優(yōu)秀作品的熏陶，所以在這一個單元的課程的學習中相對的得心應手。然而對于古代史，比如隋唐、明清的政治經(jīng)濟特點等等就會一頭霧水。這就需要學生們在日常的學習當中互幫互助。在歷史的學習中，差距固然存在，但是如何正確的利用差距，使其成為學習的動力，就是一門學問了。能力的差距能夠令學生們在學習的過程中，進行有效的團隊協(xié)作與交流，促進共同進步。

三、注重小組的分工與合作

相比較于傳統(tǒng)的教學模式，在小班化教學下的教學中，更能夠培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作，通過分工合作、相互幫助等等，使得歷史課堂變得更加的豐富。比如在教學第一單元的時候，在進行探究課程“走進歷史”的時候，我便令學生們自由分組，組成每組五人的歷史課題研究小組，自己進行課題的擬定，然后根據(jù)教科書上面已有的資料，結(jié)合小組內(nèi)選定的研究方向，通過多種途徑進行補充資料的搜索。最終將內(nèi)容進行完善。比如說有一組學生們的課題選定是站在宏觀的發(fā)展歷史上面探究的，所以他們的探究課題就叫做“不斷文明化進步化的人類”針對這個主題，他們對于人類的起源與發(fā)展進行了闡述，并且對于課本內(nèi)沒有提及的人種以及發(fā)展歷程都通過網(wǎng)上查閱等方式進行了補充。最后，小組代表的總結(jié)也十分的精彩和全面。

不僅僅是這個小組，很多小組的表現(xiàn)都大大地超出了我的想象。在進行小組的分工合作時，學生們的集體意識相對于以前的大班教學更加的強。由于小班教學人數(shù)少的優(yōu)勢，令分組展示闡述變成了可能。在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)，學生們能夠針對一個單元的學習有責不同角度的認識，進而發(fā)散了學生們的思維。

結(jié)語

學生們通過小班化的教學，拉近了同學們之間的距離，加深了對于課堂知識的思考，同時養(yǎng)成了良好的學習習慣。對于小班化教學的方法探究，仍舊還有很長的路要走，所以教師們應該講當前的探究成果盡快地應用于教學實踐當中去，并且通過總結(jié)教學經(jīng)驗，令小班化教學再不斷的進行發(fā)展，進而提高教師們的教學質(zhì)量。

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