李素珍

【摘要】目前英語課堂重視書面評價方式，而忽略了口語的教學(xué)，學(xué)生在單調(diào)乏味的氣氛中逐漸失去了對語言學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生口語能力普遍差，存在不敢講、不會講、講不好這三種情況。兒歌童謠作為一種教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)英文歌曲和童謠能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，提高口語水平。

【關(guān)鍵詞】兒歌教學(xué) 興趣 口語表達(dá)

一、問題的提出

記得在師范學(xué)院實(shí)習(xí)的時候，大四的我們要給高一的學(xué)生上課，面對不同類型的課文內(nèi)容，實(shí)習(xí)生都是絞盡腦汁，各出奇招。而有一個實(shí)習(xí)生在教授語法課時，用一首英文歌曲導(dǎo)入，并從中提煉出若干句子，這些句子都是一般過去式。學(xué)生很喜歡這樣新穎的形勢，而那位實(shí)習(xí)生的這堂課也得到了指導(dǎo)老師的表揚(yáng)。當(dāng)自己也走上工作崗位后，看到教材或課外的英語歌曲時，常會思考如何更好地利用這些生動有趣的兒歌促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)英語教學(xué)階段歌曲和歌謠的教學(xué)目標(biāo)和要求：一級（三、四年級）要求學(xué)生能唱簡單的英語歌曲15～20首；二級（五、六年級）要求學(xué)生能表演英語歌謠或簡單的英語詩歌30～40首（含一級要求），由此可見，歌曲與歌謠已成為我國小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容、教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。每個版本的小學(xué)英語教材都相應(yīng)地配有英語兒歌、歌謠的學(xué)習(xí)。這些兒歌、童謠節(jié)奏明快，語言生動，富有童趣，易學(xué)易唱，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲中的單詞、簡單句型一般重復(fù)出現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對英語的習(xí)得能力

但大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)了幾年的英語之后，基本上口語表達(dá)能力不理想，更別說完整地唱出一首英文歌曲。特別是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的英語口語對于教師來說更是一個棘手的問題。

農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，而和城區(qū)孩子比起來，農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)起步普遍比較晚，因而英語口語積累不夠，更羞于表達(dá)。

缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會少之又少，缺少一個學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境家長不重視。在小學(xué)階段，家長其實(shí)還是以語數(shù)學(xué)習(xí)為關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生心理上不存在英語這一區(qū)域，英語的好與壞是次要的，只是副科，家長關(guān)心的也只是語數(shù)成績，至于英語極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師只能干著急。

二、英語兒歌之于小學(xué)生英語口語表達(dá)的積極意義

1.兒歌有助于小學(xué)生英語口語節(jié)奏的把握。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在20世紀(jì)80年代年提出的。多元智能理列舉了八種天生智能。他認(rèn)為人的智能不是單一的，而是多元的。該理論強(qiáng)調(diào)人的智能具有整體性、多樣性、差異性。

其中，語言智能就是指綜合運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想和理解他人的能力，即靈活掌握并運(yùn)用語音、語義、語法的能力，肢體動覺智能是指控制審題動作并靈巧處理事物的能力。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中包括舞蹈、表演（歌曲歌謠、戲劇、小品）角色扮演等；音樂節(jié)奏智能指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟及直覺能力，和利用音樂表達(dá)思想感情的能力，音樂能力的高低會影響學(xué)生的聽力，從而對外語語音產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

課改向來要求以學(xué)生為主，以學(xué)生全面發(fā)展為本。因此多元智能開發(fā)能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課堂上英語歌曲、童謠的學(xué)習(xí)涉及英語語言的模仿和學(xué)習(xí)?？梢蕴嵘湾憻捳Z言智能。

2.兒歌有助于激發(fā)小學(xué)生英語口語習(xí)得的情感因素。美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）的二語習(xí)得理論在外語教學(xué)解影響深遠(yuǎn)?？死昀碚撝饕梢韵挛鍌€假說構(gòu)成：習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說。

兒歌、歌謠作為教學(xué)材料有大量自然口語輸入可以提高學(xué)生語言交際能力?？死赀€認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素有時會影響語言的習(xí)得，而音樂和歌曲可以讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下感受語言的真實(shí)性，激發(fā)習(xí)得語言的興趣。

3.兒歌符合小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)階段的孩子活潑好動，不喜歡機(jī)械的背誦和記憶。他們感興趣的是玩游戲、看動畫片、唱歌、表演，對生活和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的想象力。他們也具有較強(qiáng)的模仿能力。因此小學(xué)英語教學(xué)中選擇的歌曲童謠應(yīng)該符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生語音、語感的良好形成。

三、兒歌童謠在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在學(xué)習(xí)就常聽老師建議我們多聽英語歌曲，英語電臺。而同學(xué)也常在一起學(xué)唱英文歌曲，給單調(diào)的英語學(xué)習(xí)增添不少樂趣。而且不知不覺地感覺語音、語調(diào)較之前有較大的改變。小學(xué)英語處于起步階段，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)習(xí)的英語的興趣為主。聽學(xué)兒歌、童謠既有趣又有效，通過不同形式的律動感染，英語歌曲歌謠可以渲染學(xué)習(xí)情趣，豐富詞匯，感知語音、語調(diào)等提高學(xué)生的口語水平。

1.運(yùn)用兒歌感受語言。許多優(yōu)秀的英語兒歌不僅有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，而且還有生動、優(yōu)美、豐富的意境，其語言精練，響亮押韻，瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛。只有當(dāng)學(xué)生喜歡上英語課，才會有興趣

（1）激發(fā)對口語表達(dá)的興趣。兒歌可以集中學(xué)生注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造輕松愉悅的課堂氣氛；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展操練活動，既能強(qiáng)化重點(diǎn)，又能避免操練形式的程式化和機(jī)械化，使學(xué)生保持有意注意和樂學(xué)狀態(tài)。例如：在教PEP四年級下冊第五單元On the farm一課時，可以在課前播放英語歌曲《Alibabas farm》或者《The farmers in the dell》。歌曲中出現(xiàn)多個將要教學(xué)的單詞，聽的時候一來學(xué)生注意力集中了，二來提前出示某些單詞和降低了學(xué)習(xí)難度。課后再播放時又能鞏固新學(xué)知識。

（2）感受英語的語言特點(diǎn)。英國著名語言教學(xué)專家路易.亞歷山大說過：掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中一定要多讓學(xué)生聽，增加語言的輸入。

小學(xué)英語語音教學(xué)在教材中沒有很明確的任務(wù)，也不強(qiáng)調(diào)語音理論的學(xué)習(xí)。再加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生幾乎沒有接受課外英語口語訓(xùn)練，發(fā)音，語調(diào)和節(jié)奏等都成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而歌曲童謠一般都有押韻的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練感受語音的特點(diǎn)。

【案例】

PEPEP英語五年級上冊unit 1，lets spell部分只出示了單詞，y在詞尾發(fā)/i/的音規(guī)律。這個音比較難讀準(zhǔn)。所以教師按教學(xué)設(shè)計教授完這組單詞以后將個別單詞以歌謠形式再次出現(xiàn)。學(xué)生覺得很新鮮，對這個字母的發(fā)音也鞏固了許多。

【案例】

英語歌曲有聲、有韻、有調(diào)、有曲、有情。唱一首英語歌曲不僅要注意節(jié)奏的變化，而且要講究字正腔圓，即元音飽滿，可拖音，輔音短促有力，不能拖音。在聽并模仿歌曲中注意重讀與非重讀音節(jié)；又能模仿標(biāo)準(zhǔn)的單詞，如PEP三年級下冊教材中的歌曲《An apple a day》，歌曲優(yōu)美，這首歌曲中“An apple a day”有兩個連讀，“keep the doctor away”中“doctor away”是兒化，只有準(zhǔn)確把握連讀、兒化才能把歌唱準(zhǔn)唱好。所以，平時這樣的歌唱多了，聽多了，學(xué)生自然就能習(xí)慣這些語音現(xiàn)象。

（3）培養(yǎng)語感。所謂語感，是指學(xué)生對語言的敏感性，對字詞含義的感情色彩理解程度。語感是無形捉摸的，須通過大量實(shí)踐來感知和體會的，若以正確的音調(diào)，潛心誦讀，反復(fù)品嚼那些優(yōu)美韻文，則能早見成效。而對于小學(xué)生來說簡單易學(xué)的地道英語兒歌就是一個很好地演練方式。有專家說語言是要講究聲韻的，但不是要脫離日常生活語言的，只有在活的語言中學(xué)習(xí)語言，才能提高口頭表達(dá)能力.如PEP

英語三年級下冊教材中的一首兒歌： “Father and mother↗，come together↘.Brother and sister↗，play together↘.”這首兒歌中有聲降調(diào)的練習(xí)，這是英語單詞和句子朗讀中常碰到的現(xiàn)象，學(xué)生模仿老師和錄音可以不斷的糾正自己的語音語調(diào)，在不知不覺中培養(yǎng)了語感。

教學(xué)中要教給學(xué)生朗讀兒歌的基本技巧，在朗讀中進(jìn)行重讀、連讀、停頓及升調(diào)、降調(diào)等方面的練習(xí)，通過范讀、跟讀、試讀等方式使學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)良好的語感。

2.利用兒歌豐富語言積累。英語兒歌是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拐杖。學(xué)習(xí)兒歌是語言學(xué)習(xí)入門階段必要而有效的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)兒歌既能幫助兒童鞏固所學(xué)的單詞、句型。兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子最有效的學(xué)習(xí)工具。

（1）唱兒歌記單詞。單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的重頭戲。英語口語表達(dá)是否流利離不開大量詞匯的積累。平時單詞學(xué)習(xí)免不了反復(fù)機(jī)械的朗讀、拼讀。而部分學(xué)生有口無心地念著，一個單元下來記不了多少單詞。一個單元中的單詞基本上是同一主題的，而這樣就可以利用某一首兒歌將其中的單詞替代進(jìn)去而讓讀、記單詞變得有趣，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

【案例】

PEP三年級下冊中一個單元的單詞是關(guān)于水果的，課上讓孩子們讀、畫等動之后，對單詞比較熟練，為了鞏固記憶，教師將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的歌曲《Ten little Indian boys》 進(jìn)行改編，把該課時中的單詞一次帶入這首兒歌吟唱。

雖然單詞帶入時，為了不給記單詞增加負(fù)擔(dān)，盡量不根據(jù)句中的數(shù)字改變單詞的單復(fù)數(shù)，但學(xué)生跟著曲調(diào)唱得很投入。甚至要求把沒有在ppt課件中出現(xiàn)的單詞也帶進(jìn)去唱。這樣的編唱方式很新穎，對于這樣的記背形式毫不排斥。在課后對兩個平行班比較中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對單詞印象唱兒歌的班級比不唱兒歌的班級要深刻，要牢固。

【案例】

《head， shoulders， knees and toes》這首兒歌包含了身體的一些部位，學(xué)生在對單詞比較熟悉的情況下，邊唱邊指出自己的身體部位。在輕松的氛圍中活學(xué)活記單詞，也能及時鞏固和復(fù)習(xí)單詞。

（2）在唱析結(jié)合中鞏固句式表達(dá)?！拔觥辈皇侵附處煹闹v解，而是通過教師巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟。英語歌曲中含有一定的詞匯量，學(xué)生學(xué)唱的過程也是對詞匯的一種積累過程。同時小學(xué)英語各種句式的語法結(jié)構(gòu)都能在相應(yīng)的歌曲中體現(xiàn)。像日常用語中的疑問句對應(yīng)的歌曲有《what time is it》、《my new teacher》等；包容現(xiàn)在進(jìn)行時的有《song of the season》、《what are you doing》等；與祈使句相關(guān)的有《weekend》、《lets have a picnic today》等。

【案例】

在回答Do you like…？這一句型時，很多學(xué)生容易按照中文的表達(dá)習(xí)慣說：Yes，I like./No， I dont like.為了糾正這一錯誤，教師把學(xué)生熟悉的童話人物融匯在自編的歌謠中，孩子們十分喜歡，幾分鐘后就能朗朗地誦讀了。

Do you like Snow White？ Do you like Snow White？

Yes， I do. Yes， I do. She is so lovely！

Do you like the queen？ Do you like the queen？

No， I dont. No， I dont. She is so ugly！

在熟練歌謠后，在問該句型，學(xué)生回答起來要輕松自如多了。

【案例】

PEP五年級下冊，第二單元中的Lets sing：Whats your favorite season？這首歌曲是我們耳熟能詳?shù)膬焊琛Ｔ诮虒W(xué)中，教師根據(jù)音樂配上春、夏、秋、冬四季和本單元的重點(diǎn)句型：Whats your favorite season？ What can you do in…？等。同學(xué)們在不經(jīng)意的歌唱中，已經(jīng)掌握了本課重要的單詞和句型，寓教于樂。

（3）巧用兒歌，滲透文化差異。學(xué)一門語言，必須去掌握它所反映的文化，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言本身的同時，也要大量接觸所學(xué)語種的文化，培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識。

歌曲常常能反映一個民族的心聲，人們的喜怒哀樂，能表現(xiàn)不同時代，不同地域的文化風(fēng)格。有人說歌曲的不同風(fēng)格本身就是蘊(yùn)含著豐富的文化歷史底蘊(yùn)，其歌唱的內(nèi)容也無不深深的打上了時代和文化的烙印，文化教學(xué)可以以英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶，比如：圣誕節(jié)的時候教學(xué)生we wish you a merry Christmas；jingle bells...可以讓學(xué)生想象自已正處在西方國家通過歌曲再介紹相關(guān)的對話節(jié)知識，學(xué)生對西言社會文化會了解更多更深入，更有興趣和體會，所以，恰在此時當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲會促進(jìn)文化教學(xué)，可以使學(xué)生從歌曲中學(xué)習(xí)外國文化以及社會變遷的時代背景。

3.吟唱兒歌，激發(fā)積極情感態(tài)度。英文歌情感豐富，令人身心愉悅。這取決于它的情感表達(dá)能力。它能創(chuàng)造一種令聽者放松的氛圍，使聽者不由自主的跟著哼唱，完全被吸引而不會感覺到緊張或羞澀，在全體或小組一起演唱或說唱時能形成較強(qiáng)的安全感，更樂于親近英語。

（1）調(diào)節(jié)情緒，營造氛圍。英語作為第二外語對于小學(xué)生來說學(xué)起來常感覺吃力，農(nóng)村小學(xué)的孩子學(xué)了一年英語以后部分孩子就漸漸喪失了說英語的興趣。

而兒歌它能把學(xué)生帶入到音樂所表達(dá)的情緒和意境中，學(xué)生在聽、唱英語歌中所表現(xiàn)出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點(diǎn)。在聽唱中，許多后進(jìn)生也會跟著節(jié)奏哼唱。如：在教學(xué)完 四年級下冊“on the farm”這一單元后，給學(xué)生播放課文中的兒歌“Mary has a little lamb”，看著視頻，聽著旋律，略微有些沉寂的課堂立刻活躍起來。許多孩子跟著唱起來。

（2）學(xué)習(xí)歌詞，表達(dá)情感。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能缺少人與人之間情感的交流，英語課文中也有很多關(guān)于家庭、朋友的主題。在教學(xué)這些內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)完知識要點(diǎn)后可以相應(yīng)地讓孩子們互相之間或者對父母用學(xué)過的句子表達(dá)特定的感情。兒歌是最為他們所接受的學(xué)習(xí)材料。人教版英語Book2中有一首看似簡單的兒歌“Father and mother”，教師帶著孩子們深情演唱中體會到父母和孩子之間的愛。I love my father. I love my mother. They love me.課后要求他們回去對父母說出這幾句話，孩子們欣然接受。

（3）跟唱兒歌，豐富課余生活。目前看來，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，英語課堂時常重復(fù)跟讀練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。教材中簡短有趣的兒歌，可以利用一節(jié)課的時間讓孩子動起來，表演出來，提高口語能力的同時也能緩解學(xué)業(yè)的枯燥。比如：在學(xué)習(xí)了一年半的英語之后，501班開展詩歌誦讀表演的班隊(duì)課，作為班主任，筆者積極鼓勵孩子選擇自己喜歡的英語兒歌，準(zhǔn)備道具，課后排練，分小組表演。學(xué)生們以極高的熱情參與其中。

四、結(jié)語

兒歌童謠學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的孩子們來說是多方受益的學(xué)習(xí)輔助手段。如果用筆試成績來衡量，也許唱歌不是最好的方法。但“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，教師應(yīng)該開展不同形式的教學(xué)方式，激發(fā)興趣，時刻調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，通過兒歌童謠能有效促進(jìn)學(xué)生英語口語能力。Just for fun！ 讓孩子們在有效的學(xué)習(xí)過程中感受更多的快樂。由于筆者任教班級少，所以很多活動可以有效開展，班級對英語的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，兒歌吟唱的參與度也較其他班級高。但由于教學(xué)課時偏少，歌曲教學(xué)只是被運(yùn)用在課堂的少許環(huán)節(jié)中，教師們由于各方面因素的限制，沒有充分利用歌曲所具備的一些優(yōu)勢并將他們具體運(yùn)用到英語歌曲教學(xué)中，兒歌利用率不高，口語表達(dá)機(jī)會也不夠多，這些都是今后需要思考改進(jìn)的。

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