陳孫義

摘 要：小學品社課中有豐富的情境資源，品社《課程標準》要求“通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境，豐富和提升學生的生活經(jīng)驗?！北疚膿?jù)此就品社課教學情境創(chuàng)設(shè)概念內(nèi)涵、主要類型、運用原則和基本方法，進行理論與實踐的探索，以達到優(yōu)化品社課教學的目的。

關(guān)鍵詞：教學情境；類型；原則；方法

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0013-02

《品德與社會》是以中高年級學生生活為基礎(chǔ)，以學生良好品德形成為核心，促進社會性發(fā)展的課程?！熬哂芯C合性、實踐性、開放性是其基本特性，為學生認識社會、參與社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)，”是課程的重要目標。

如何在《品德與社會》課教學中實現(xiàn)課程目標呢？《品德與社會》課程標準（2011年版）在“教學建議”中明確建議“通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境，豐富和提升學生的生活經(jīng)驗?！惫P者在認真學習、解讀《課標》這一建議基礎(chǔ)上，在教學過程中就教學情境創(chuàng)設(shè)與運用的理論與實踐進行深入探索，以達到優(yōu)化品社課教學的目的。

一、教學情境的概念解讀

情境即情景、境地，指具體場合的情形或景象。教學情景則指與教學內(nèi)容有一定聯(lián)系的，能激起學生主動學習興趣、啟迪學生積極思考探索，誘發(fā)學生一定情感或豐富學生認知視野的具體、生動、形象的場景，使學生的學習能指向相關(guān)學習內(nèi)容，從而為有效學習做好鋪墊。

能運用于課堂教學的情境是豐富多彩，因為世界是豐富多彩的，世界上的時空、人、物、事件、活動都是構(gòu)成具體場合的情形或景象。因此可以夸張地說情境是無所不包的，與教學內(nèi)容相聯(lián)系的可運用于課堂教學的情境也是豐富多樣的，只要我們善于根據(jù)教學內(nèi)容的需要，放眼周圍環(huán)境，就可以從大到自然環(huán)境、社會活動小到家庭生活、學校學習，來擷取具體生動場景，為課堂教學服務(wù)，從中激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考，誘發(fā)學生積極情感，豐富學生認知視野等重要功能，以達到促進課堂有效學習，提升課堂教學質(zhì)量的目的。

《品德與社會》學科教材內(nèi)容十分廣泛。三、四年級的學校、家庭、社區(qū)，五、六年級的國家和世界，涵蓋過去、現(xiàn)在和未來，包含自然環(huán)境、社會環(huán)境和生活環(huán)境的發(fā)展，無不以具體形象場景作為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學生去感知、理解、聯(lián)想、想象，從而豐富認知，啟迪思考，感悟道理，體驗情感世界，養(yǎng)性修身，形成良好行為習慣，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。所以《品德與社會》課堂教學中運用教學情境不僅具有重要性，而且具有可行性。

二、教學情境的創(chuàng)設(shè)類型

品社課教學情境雖是豐富多樣，但也是有章可循，它的創(chuàng)設(shè)可以分類概括，以適應(yīng)不同教材內(nèi)容的需要，避免盲目性。

1.從情境表達的內(nèi)容指向區(qū)分。品社課的教學情境可以分為各種自然環(huán)境、生產(chǎn)生活情境、社會事件情境和校園學習情境等。

（1）各種自然環(huán)境是反映人類周圍存在的與人類密切相關(guān)的情境。例如四年級下冊第一單元《一方水土養(yǎng)一方人》，引導(dǎo)學生認識自己的家鄉(xiāng)，了解祖國不同地區(qū)人們的家鄉(xiāng)的面貌，就包括家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，感受高原、盆地、丘陵、平原、山區(qū)的美麗景色，名勝古跡等。這就可以創(chuàng)設(shè)圖像、視頻等情境，引導(dǎo)學生觀察、欣賞、激發(fā)濃濃鄉(xiāng)土情。此外，五年級上冊第三單元《我愛祖國山和水》中《我的祖國多遼闊》、《江山多嬌》、《祖國的寶島臺灣》，五年級下冊第四單元《我們生活的地球》中《蔚藍色的地球》、《美麗的地球村》，都可進行自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（2）生產(chǎn)生活情境是反映人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷幕顒忧榫?。例如四年級下冊第二單元《生產(chǎn)與生活》中引導(dǎo)學生了解人每天衣食住行所需物品的生產(chǎn)活動，了解生活中各行各業(yè)人們的辛勤勞動、變化發(fā)展和作出貢獻，這就可以通過參觀訪問的活動情境創(chuàng)設(shè)或圖片、視頻的媒體情境觀察或生產(chǎn)生活活動模擬情境，來豐富學生認知，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛勞動人民的情感。

（3）社會事件情境。社會事件包括古今中外各種有教育意義的事件，尤其是重大的歷史事件。如六年級的鴉片戰(zhàn)爭、中國共產(chǎn)黨成立、紅軍萬里長征、中華人民共和國誕生等，可運用參觀紀念館、展覽會以及創(chuàng)設(shè)圖片、視頻等情景，讓學生了解歷史，豐富認知，激發(fā)敬仰英雄、革命前輩的高尚品質(zhì)，繼承光榮革命傳統(tǒng)的真摯情感，明確努力方向。

（4）校園學習情境。校園學習活動是小學生最經(jīng)常接觸的活動，日常校園活動中的行為規(guī)范要求師生、生生交往、課堂學習及課外活動情境等，都對小學生的良好道德品質(zhì)的形成具有重要意義。例如三年級上冊第一單元《家庭、學校和社區(qū)》，第二單元《我在學習中長大》等，都可以運用校園學習生活的模擬表演情境、現(xiàn)場觀摩情境、辯論情境、游戲情境以及是非判斷情境等來引導(dǎo)學生理解校園學習交往等行為規(guī)則、活動要求，從中明辨是非，感受文明禮儀，激發(fā)崇尚心靈美、語言美、行為美的情感，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。

2.從情境表現(xiàn)的方法方式分。品社課的教學情境與其他學科的教學情境有共同點，包括實物、模型、圖像、表格、相片等靜態(tài)情境，表演、游戲、操作、現(xiàn)場觀察、訪問等動態(tài)情境，以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)展示的視頻情境等，形式豐富多樣，可根據(jù)具體教學內(nèi)容情境的特點不拘一格，靈活選擇運用。

三、教學情境的運用原則

有效運用教學情境，優(yōu)化品社課課堂教學，必須遵循如下原則：

1.目的性原則：運用教學情境必須有明確的目的。這個目的不僅如《課標》中要求的是為了豐富和提升學生的生活經(jīng)驗，加深他們對社會的認識，而且還應(yīng)能激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生明辨言行是非，思考道德言行指向，激發(fā)學生積極情緒情感，從而充分發(fā)揮教學情境的功能，提升教學情境運用的價值。例如，三年級下冊第二單元《我們共歡樂》第三節(jié)《分享的快樂》教學中，可以先運用游戲式情境-“交換心愛的東西”，目的是讓學生體驗同伴間“分享”的快樂情感，明白共享能增強友誼的道理。而后運用圖片式情境-“誰做的對”，鼓勵學生思考、判斷，目的是對學生進行分享、互助等良好道德行為的引導(dǎo)，目的明確，教學情境的運用就能聚焦學生的思維指向，避免情境有次要和無關(guān)因素的干擾，從而提高教學效率。

2.真實性原則：品社課的課堂教學是充滿思想品德正能量的教學，必須引導(dǎo)學生了解、感受、體驗現(xiàn)實生活中的良好道德言行，為培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)奠定扎實基礎(chǔ)。因此，相關(guān)內(nèi)容教學情境的創(chuàng)設(shè)必須盡量體現(xiàn)生活中真實的景象，尤其是真實的少年兒童生活情景，避免假象給學生帶來困惑與質(zhì)疑，甚至產(chǎn)生負面的心理陰影，這就無法達到預(yù)期的目的。例如，三年級上冊第三單元《我和規(guī)則交朋友》中，教師創(chuàng)設(shè)“班級規(guī)則”的情境讓學生思考討論，必須是班級已有的規(guī)則，不能提供班級里不存在的虛假而“拔高”的要求，那樣討論起來會讓學生產(chǎn)生“造假”的不誠實的印象，雖然強調(diào)的規(guī)則，卻產(chǎn)生違背誠信道德的負面影響，這實質(zhì)是無效的情境，難以發(fā)揮對學生進行道德行為引導(dǎo)的教育價值。

3.形象性原則：情境的教育引導(dǎo)價值，除了情境內(nèi)容的道德啟迪引領(lǐng)因素外，情境展示形成的形象、生動、活潑也很重要。生動形象的情境不僅會激發(fā)學生的興趣，而且會引發(fā)學生認真觀察思考，開拓學生的視野，豐富學生的認知，從而充分發(fā)揮其教育功能。因此，類似場景表演、角色扮演、游戲競賽、模擬辯論的等情境備受學生關(guān)注，能充分發(fā)揮活躍課堂氣氛，營造情感氛圍，誘發(fā)積極思維，從而提高教學效果的功能。

4.多樣性原則：情境本身豐富多樣的。情境展示的形式也應(yīng)該豐富多樣，而且要努力與情境的承載的教育內(nèi)容相匹配。一般來說，貼近兒童生活實際的情境盡量用表演、扮演、游戲、操作、模擬等活動型情境來具體展示。如五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》中“感受生活中的快樂”的各種情境，“走出煩惱”中的情境，“多對生活笑一笑善于排除煩惱”的情境表演或情境游戲都會產(chǎn)生激趣、啟思、引發(fā)情感共鳴，從而深思行為指向的良好效果。

而不少遠離學生生活實際、時空差距較大的情境，如古今中外的社會歷史事件，祖國各地、世界各地的風光名勝、風俗習慣、民族風情等情境，只能運用各種媒體（如照片、圖片、文字介紹）和現(xiàn)代教育技術(shù)視頻等形式來創(chuàng)設(shè)情境，可以拓展學生的視野，豐富學生認知，啟迪學生思考，效果更為理想。例如五年級上冊第四單元《我們都是中華兒女》整個單元學習內(nèi)容，五年級下冊第三單元《獨具魅力的中華文化》、第四單元《我們生活的地球》等學習內(nèi)容，可用多樣的照片、圖片、文字、視頻等形式來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生觀察、感知、欣賞、體驗，從中達到豐富社會認知、開拓知識視野、體驗社會生活多樣性的目的。

四、教學情境運用方法

教學有法，教無定法，貴在得法。這也適合教學情境的運用。在品社課教學中，運用教學情境可以有很多方法，教師首先要掌握如下基本方法，而后因材（教材內(nèi)容）、因生（學生特點）、因條件（學校實施條件）而靈活選擇運用，以達到“得法”的目的。

1.觀察發(fā)現(xiàn)法：即運用靜態(tài)的圖片、視頻或文字情境，引導(dǎo)學生深入觀察、發(fā)現(xiàn)情境中內(nèi)容的特征（如自然環(huán)境特征）或發(fā)現(xiàn)情境中行為的類型，從中引起思考。例如五年級下冊第四單元《我們生活的地球》的第一節(jié)《蔚藍色的地球》，就可以通過創(chuàng)設(shè)世界地圖、地球儀以及從太空看地球的視頻等情境，引導(dǎo)學生從平面到立體，從靜態(tài)到動態(tài)，多角度觀察發(fā)現(xiàn)，形成對地球這個人類家園有關(guān)特點的初步感知，從而豐富認真，激發(fā)熱愛人類家園的情感。

2.辨析判斷法：這是運用情境引導(dǎo)學生深入思考辨析判斷情境中展示的現(xiàn)象或行為正誤、美丑、善惡，進而會說理分析，來提升學生道德判斷與辨析能力。從而進行正能量的道德引領(lǐng)、運用于這種方法的情境形式，可以是動態(tài)的角色扮演、行為模擬，場景表演，也可以是靜態(tài)的圖片、照片、視頻等。例如三年級上冊第三單元《我和規(guī)則交朋友》的《學校規(guī)則面面觀》教學中就可以運用圖片或表演等情境，引導(dǎo)學生辨析判斷同學們在校園生活中的各種行為符合或不符合學校那些規(guī)則要求，從中發(fā)揮情境促進學生明理的功能，進而增強學生遵守規(guī)則行為的自覺性。

3.模擬表現(xiàn)法：這是在學生辨析判斷基礎(chǔ)上運用情境引導(dǎo)學生模擬表現(xiàn)（或表演）道德行為的方法，可以發(fā)揮情境的導(dǎo)行功能。比如三年級上冊第四單元《我的角色與責任》第三節(jié)《我能做好》中家務(wù)事怎么做，就可以在觀察視頻情境基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生模擬做家務(wù)事，如掃地、整理房間、抹擦桌椅等，讓學生既學會做家務(wù)事，又感受做家務(wù)事的辛勞，從中養(yǎng)成保持家居衛(wèi)生等良好行為習慣。

4.討論、辯論法：這也可以是在學生對情境觀察發(fā)現(xiàn)或辨析判斷基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對情境中的現(xiàn)象或行為好還、正誤。美丑、善惡進行不同角度的討論，分析原因或進行不同觀點的辯論，各抒己見，以培養(yǎng)學生道德、觀察判斷能力或道德行為分析思考能力，乃至道德價值的理解表達與想象能力，從中增強學生的道德素養(yǎng)。這在高年級品社課教學中可以有計劃、有預(yù)設(shè)、有準備地開展，以提高討論、辯論的有效性。例如六年級下冊在《我們共同的世界》中圍繞科技發(fā)展給人類帶來的正負面影響這一話題，可以運用視頻情境引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)代科技開發(fā)了環(huán)境也帶來環(huán)境污染這一情境或現(xiàn)代電視、電腦、手機等科技產(chǎn)品對人們尤其對小學生帶來的不同影響，或小學生運用電視、電腦、手機的不同行為和利于弊等展開討論或爭論，從中思辨正誤，正確導(dǎo)行。

5.概括歸納法：這是運用情境引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)或辨析判斷基礎(chǔ)上對情境中反映的現(xiàn)象或道德行為進行分類、概括、歸納，進而形成道德行為規(guī)范，引導(dǎo)學生自覺學習遵守，從中增強學生的道德規(guī)范意識，培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣。例如五年級下冊第一單元《生活中快樂》第二節(jié)《走出煩惱》這一內(nèi)容，可以運用表演、圖片或視頻等情境引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，啟迪學生思考，對常見煩惱及正確對待各種煩惱的方法進行概括歸納，以對學生產(chǎn)生激思、導(dǎo)行的教育功能，從而提升教育效果。

總而言之，品社課教學創(chuàng)設(shè)情境對提高教學效果具有重要意義，我們只有了解品社課教學情境的類型，運用教學情境的原則，靈活運用教學情境的有效方法，才能使品社課堂顯得生動活潑，學生能夠主動參與，才能充分發(fā)揮教學情境，激趣啟思、明理導(dǎo)行和豐富道德情感體驗的功能，從而優(yōu)化品社課教學效果，促進學生道德素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福州市倉山區(qū)第六中心小學）