徐友良

摘 要：構(gòu)建高效互動(dòng)課堂是新課改的主要目標(biāo)之一，教師發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成本質(zhì)才能準(zhǔn)確把握高效互動(dòng)課堂構(gòu)建的核心所在，避免在課改課堂構(gòu)建的實(shí)踐上出現(xiàn)偏差。本文筆者分析了當(dāng)前課改背景下高效互動(dòng)課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課改把握不準(zhǔn)確，高效互動(dòng)課堂構(gòu)建流于形式化，對(duì)此筆者提出幾點(diǎn)看法來(lái)探討高效互動(dòng)課堂構(gòu)建問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課改；高效；互動(dòng)

近幾年來(lái)為了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，各地各校都在積極地進(jìn)行課程改革，尋找更加適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高我國(guó)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是課改的核心所在，課改改革轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的教學(xué)模式，將學(xué)生塑造成教學(xué)主體，通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)、學(xué)生合作探討、答疑解惑、反思鞏固等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主教學(xué)。然而不少教師對(duì)課改的理解與實(shí)踐存在認(rèn)識(shí)偏差，正確認(rèn)識(shí)課改，正確構(gòu)建高效課堂是目前課改需要重視且十分重要的基本問(wèn)題。

一、新課改下課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)膚淺

自課改以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了巨大的變化，教師不再是課堂的主角，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的自主課堂學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。然而部分教師在進(jìn)行課程改革時(shí)并沒(méi)有深入了解課改內(nèi)涵，僅僅是通過(guò)教學(xué)研討觀摩其他教師的課改課堂進(jìn)行模仿，導(dǎo)致一些教學(xué)行為背離了課改的本質(zhì)，對(duì)課改后教學(xué)目標(biāo)不明確，未能好好開(kāi)發(fā)新教材，欠缺深入開(kāi)發(fā)教材、開(kāi)發(fā)互動(dòng)課堂的能力。只有教師了解課改，認(rèn)清課改后教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)才能真正把握課改精髓，不是一味地在課堂上添加沒(méi)有實(shí)際作用的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)形式化

不少教師對(duì)新課改高效互動(dòng)課堂構(gòu)建的認(rèn)識(shí)不足，將互動(dòng)課堂變得形式化，主要的表現(xiàn)在為了在課堂上能讓學(xué)生顯得主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師就過(guò)多提問(wèn)一些教學(xué)意義不大的問(wèn)題，為了能讓學(xué)生體現(xiàn)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，就組織學(xué)生進(jìn)行低效甚至無(wú)效的小組討論，為了豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，增加一些沒(méi)有必要的教學(xué)活動(dòng)，這些不僅不能提高課堂教學(xué)的效率，還會(huì)占用課堂時(shí)間。這種教學(xué)形式化現(xiàn)象的根本原因在于教師沒(méi)有理解課改含義，認(rèn)為課改就是教學(xué)形式改革，沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，只是改變了教學(xué)形式，使課堂雖然被裝飾的“豐富多彩”，但深入分析后發(fā)現(xiàn)這樣的課堂不僅效率低下還缺乏有深度的內(nèi)容。

（三）互動(dòng)形式化

大部分的互動(dòng)式課堂都是采用學(xué)生小組討論合作的方式來(lái)體現(xiàn)，以突出課改合作探究的要求。然而大部分課堂教學(xué)活動(dòng)雖然從表面上看學(xué)生小組討論氣氛活躍，但實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生所討論的內(nèi)容并不多，且由于課堂教師安排的環(huán)節(jié)過(guò)多，往往學(xué)生還沒(méi)有討論完一個(gè)內(nèi)容就被教師安排進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使整體課堂變得凌亂缺少條理。另外，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作討論，不善于自己思考問(wèn)題，小組人員都不知道如何討論的現(xiàn)象。總的來(lái)說(shuō)學(xué)生的合作探討活動(dòng)大部分都流于形式，只是為了存在而存在，學(xué)生的合作探討意識(shí)都不強(qiáng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)題探討也過(guò)于簡(jiǎn)單。

（四）多媒體教學(xué)盲目化

由于現(xiàn)今多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，其能夠帶給學(xué)生更加直觀、更加多元化的教學(xué)感受，因此幾乎所有的課堂教學(xué)教師都使用多媒體，甚至一些學(xué)校規(guī)定教學(xué)必須應(yīng)用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致多媒體教學(xué)存在嚴(yán)重的盲目化。盲目的多媒體教學(xué)使得教師在課堂上忙于操作多媒體設(shè)備，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)減少。一些教師喜歡把重點(diǎn)內(nèi)容直接展示在多媒體上，使得學(xué)生不停地在記錄多媒體上的內(nèi)容，導(dǎo)致課不成課，難以實(shí)現(xiàn)課改后的高效情景教學(xué)。

二、構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的策略

（一）認(rèn)識(shí)“高效互動(dòng)課堂”

想要實(shí)現(xiàn)課改下高效互動(dòng)課堂建設(shè)就必須理解什么是高效互動(dòng)課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)高效互動(dòng)課堂就是在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生合作探究，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)此教師理清教學(xué)思路，整體分析把握教材；創(chuàng)新教學(xué)方法，避免增設(shè)形式主義的教學(xué)環(huán)節(jié)，添加有價(jià)值的學(xué)生合作探討環(huán)節(jié)；建立開(kāi)放式的現(xiàn)代課堂，靈活教學(xué)方法，處處體現(xiàn)師生間溝通與生生間的合作；最后高效互動(dòng)課堂構(gòu)建還要回歸本質(zhì)，落實(shí)到知識(shí)本體，使得課堂整體靈活卻不失本體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

（二）把握高效互動(dòng)課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)是一節(jié)課展開(kāi)的基調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，促使高效互動(dòng)課堂的正確開(kāi)展。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以導(dǎo)為主，圍繞學(xué)展開(kāi)。在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，不少教師采取了問(wèn)題導(dǎo)入的導(dǎo)學(xué)方式，但沒(méi)有把握導(dǎo)學(xué)本質(zhì)，將導(dǎo)學(xué)變成了習(xí)題講解。對(duì)此教師首先要明確何為導(dǎo)學(xué)，其與教學(xué)相對(duì)，教學(xué)是以教師為主體，而導(dǎo)學(xué)則是以學(xué)生為主體，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探討等課堂活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)并不只是問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容的引入，更是要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）把握高效互動(dòng)本質(zhì)

互動(dòng)課堂主要指的是生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，在構(gòu)建高效互動(dòng)課堂時(shí)，對(duì)互動(dòng)認(rèn)識(shí)不清，把握不好互動(dòng)本質(zhì)是造成課堂效率低下的根本原因之一。小組合作探究并不是任何問(wèn)題都要進(jìn)行，其進(jìn)行需要能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以褒獎(jiǎng)為主，使學(xué)生體會(huì)成功，積極表現(xiàn)自我。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密控制小組合作探究的發(fā)生發(fā)展，進(jìn)而正確引導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)效率。另外小組學(xué)習(xí)是個(gè)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)保持、有意識(shí)培養(yǎng)，不能應(yīng)為一波教研活動(dòng)的結(jié)束就將小組教學(xué)擱置。教師在課堂授課應(yīng)當(dāng)有所講、有所不講，才能吸引學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前課改進(jìn)行了一段時(shí)間，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但卻也暴露了相當(dāng)多的問(wèn)題，在高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建上，教師一定要深入分析研究，不能“有樣學(xué)樣”，一味地模仿他人課堂教學(xué)，使得課改研討之風(fēng)不正，高效互動(dòng)課堂構(gòu)建流于形式。課改背景下高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建需要教師共同努力，認(rèn)清課改實(shí)質(zhì)，把握高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建要點(diǎn)與方法，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

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