胡田 田建湘 戴歐琳 黃丹

摘 要：自考助學班學生作為高校特殊的在校群體，學生在學習及管理方面會比全日制本科生難度要大，面對實際問題時其解決辦法也更為復雜。他們在校學習期間由于受自身條件影響，出現(xiàn)各種形式的厭學行為較多。因此，客觀分析他們在學習時遇到的厭學問題及制定相應(yīng)的對策顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：自考助學；厭學行為；研究對策

隨著我國經(jīng)濟日益發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型的情況下，高等教育也逐漸從“精英化教育模式”向“大眾化教育模式”發(fā)展的轉(zhuǎn)變，自學考試作為高等教育重要的組成部分，不斷為社會輸出了許多專業(yè)型高素質(zhì)人才。

然而受市場經(jīng)濟效益模式的沖擊，學校為了增加效益不斷擴大招生規(guī)模，自考助學班學生作為擴招后的必然產(chǎn)物其生源質(zhì)量明顯感覺下降，學生基礎(chǔ)也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。自考學生長時間受應(yīng)試教育影響，學生自主學習及創(chuàng)新能力差，導致教學任務(wù)的難度增大。

厭學情緒是指學生在學習過程中因受客觀環(huán)境、學習動機、學習者自身人格等因素影響，喪失學習興趣，設(shè)法逃避學習的一種心理狀態(tài)[ 1 ]。高等學校學生厭學問題是當前學生普遍存在的一種現(xiàn)象，因此研究在校自考助學班學生的厭學行為具有現(xiàn)實意義。

1 自考助學班學生厭學行為的內(nèi)在自身原因

1.1 目標不明確加學習成績落后

開設(shè)自考助學班的高校，其目的是為想拿自考文憑的社會人員提供教學場地，提供在校以自主學習為主、教學為輔的自考助學培養(yǎng)模式。大學的學習氛圍是相對寬松的，其自身控制力差加上無人約束，使他們行為更加放縱。一旦考試成績較差，他們會自暴自棄，討厭學習。自考學生成績差有以下幾點因素：

首先，其成員復雜、生源質(zhì)量低；

其次，老師布置的內(nèi)容，不能按時獨立完成，個人能動性低；

再者，學生紀律性不強，混亂的課堂秩序讓任課老師感到心情焦躁以致授課效率降低，使這些學生產(chǎn)生強烈的厭煩心理，打擊他們學習的積極性。

1.2 抗誘惑性差

自考學生在校學習時很容易受外部環(huán)境因素影響，學校周邊大多是生活消費區(qū)域，網(wǎng)吧、ktv、酒店隨處可見。在這種氛圍中，自考學生的自我約束、自我管理能力很難得到有效的控制。還有些學生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、課外兼職、談戀愛等。他們總極具個人想象色彩，思維比較偏頗，認為玩游戲、談戀愛獲得的刺激感比學習來的強，做兼職就是提升自己以后的學習經(jīng)歷的荒誕思維。

2 自考助學班學生厭學行為的外部影響因素

2.1 課程設(shè)置相對簡單

基于自學考試內(nèi)容較為簡單，考試容易通過的原因，自考學生的課程設(shè)置基本沿用了較老版本的教學大綱，在某些課程設(shè)置上顯得過于重復、機械或落后社會的理念。學生需要的或應(yīng)用性強的知識又沒有開設(shè)課程，導致學習積極性嚴重受到打擊。

2.2 教師水平參差不齊

自考學生的師資力量主要有以下幾種類型：

一是聘用擔任全日制本科學生教學的專職教師；

二是聘用返聘的退休教師；

三是聘用剛參加工作的年輕教師。

擔任全日制本科生教學任務(wù)的專職教師除了跟本科生上課之外還要承擔自己的科研任務(wù)，他們根本沒有空閑時間來鉆研自考教學，以致在某些教學內(nèi)容上會有偷工減料的行為，授課內(nèi)容會出現(xiàn)跟本科生授課內(nèi)容一模一樣的情形，這對自考生教學是極不公平的。

一些返聘的退休教師，雖然授課比較有經(jīng)驗，但難免出現(xiàn)疲憊和乏力的情況，在課程內(nèi)容的把握上也不如專職教師們做的游刃有余，不能吸引學生的學習興趣。

對于一些剛上任的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，講課不是那么生動有趣、升入淺出。講話有時出現(xiàn)卡殼、學生提出問題甚至回答不及時的尷尬場面。

2.3 教學模式轉(zhuǎn)變較慢

自考的教育模式與普通高等教育存在明顯差距。自考教學中，機械的理論性知識傳授在教學運用中較多，而實際性的技能操作運用偏少。有50%的學生不清楚所學專業(yè)的內(nèi)涵，不知道所學知識在實際崗位是否有用[ 2 ]。自考助學班學生的這種陳舊教學模式很難適應(yīng)社會需要，學校培養(yǎng)的畢業(yè)學生無法得到社會認可。

2.4 考評制度比較落后

自學考試的評定標準以通過考試科目為主，單科考試只要及格就為合格，所有科目只要通過就能拿證?？荚囆问揭话銥殚]卷考試，以筆試為主，但是存在的問題是考試形式基本固定，考試內(nèi)容相對單一?？荚噧?nèi)容基本不能讓學生有想象和發(fā)揮的空間，感覺形式老套，很難讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

3 自考助學班學生厭學行為的家庭影響因素

家庭環(huán)境對于學生在學習成長過程中產(chǎn)生長遠影響。在經(jīng)濟時代，許多家長為了改善家庭條件，讓孩子能夠過上較好的物質(zhì)生活，選擇大多經(jīng)商或者出外務(wù)工。

家長們總是被工作或生意上的事情所牽累，讓他們無暇顧及孩子們的學習，感覺總是虧欠家庭及孩子太多，于是他們用盡量給予他們金錢和物質(zhì)方面的享受。殊不知，在生活中得不到關(guān)心的孩子，心理存在失落感，讓他們學會用金錢去追求奢靡、浪漫的現(xiàn)代生活，在一定程度上對學習產(chǎn)生了負面影響。

4 自考助學班學生厭學行為的問題研究對策

4.1 樹立正確的價值觀

糾正自卑心理的關(guān)鍵是建立全新的學生評價體系和建立和諧的師生關(guān)系[ 3 ]。學生在成長過程中難免會犯一些不可避免的錯誤，老師們需要用積極的眼光來看待和肯定學生。學生取得了成績，一定要給予正面評價。要學會了解學生在學習中遇到的困惑，通過平等間的交流，使他們感到親切。

要幫助學生樹立正確的價值觀，加強他們的分辯能力，拋棄一些社會不良風氣，為明確學習目標而不斷努力。要讓學生們通過電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等傳媒方式來閱讀生活中的好人好事、要弘揚社會中存在的正能量，讓他們以飽滿的熱情來積極學習。

4.2 加強學風班風建設(shè)

自考學生要想得到社會的認可，良好的學風必不可少。他們需要通過規(guī)范良好的教學秩序，建立有序的校園文化，為一些想學習、想創(chuàng)業(yè)、想成功的學生營造安逸的學習環(huán)境。學校必須加大對自考學生平時考試中的監(jiān)考力度，在考試過程中堅決杜絕徇私舞弊，規(guī)范考試紀律。只有遵守各項規(guī)章制度，才能提高他們的思想覺悟，為他們的知識打下堅實基礎(chǔ)，成為社會需要的可需人才。

4.3 注重師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，自考生的教學質(zhì)量水平，很大程度上取決于教師、輔導員、管理人員三支隊伍。專職教師應(yīng)該經(jīng)常深入課堂，詢問學生們的學習情況，做到心中有數(shù)。針對不同學生成績，制定相應(yīng)的幫扶計劃，有針對性的提高學生成績。管理人員、輔導員作為學生日常學習中的幫手，平時多加強與學生間的溝通，了解他們的實際難處，及時幫他們排憂解難。專職教師務(wù)必提高自己的業(yè)務(wù)能力，良好的專業(yè)教學水平對學生教學尤為重要。管理者的一言一行對學生有較強的示范作用，因此管理人員和輔導員必須注重個人的內(nèi)涵及修養(yǎng)。只有教師們在平時的生活中不斷吸取知識，教學過程中才能做到有的放矢、處理事情時才能公平公正，讓學生感到信服與可靠。

4.4 提高學生實踐能力

高等教學模式大多重理論、輕實踐的傳統(tǒng)模式。而自考教育受傳統(tǒng)模式影響較深，故其教育模式必然要受到改革。自考教學模式改革是一種既要提高學生實踐動手操作能力，又要增強學生基本理論知識的新型教學模式。

如果教師能夠適當安排一些課外實踐課程，增加實踐教學環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)場教學的方式來讓學生了解詳細過程，學生的記憶效果明顯要比課堂枯燥的授課效率高得多。

自考學生培養(yǎng)的目標不是理論研究型人才而是應(yīng)用型、技能型的人才。所以自考課程教學，教師盡量做到重視動手能力培養(yǎng)輕視講解的固定模式，重點突出與自考教學相適應(yīng)的教學計劃和教學內(nèi)容。

4.5 改變課堂教學形式

針對社會需求，課程開設(shè)應(yīng)明確學生學什么、會什么、做什么的教學理念。課堂不應(yīng)該是任課教師一個人獨白的課堂，教師要不斷了解學生的學習需求及體驗，學生也要將自己的需求和體驗傳遞給任課教師[ 4 ]。教師教學形式不應(yīng)拘泥固定的思維模式，課堂教學中應(yīng)把多媒體與現(xiàn)場教學有機結(jié)合，盡量讓學生感覺到授課形式的多樣化。同時也可以讓老師與學生身份之間進行互換，彼此增加熟悉程度，既讓學生點燃了上課的熱情，又讓學生學會了思考。

在當今互聯(lián)網(wǎng)信息時代，慕課、微課、掌上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂被大量運用到現(xiàn)代教學中來，學生可以隨時參與進行學習，使傳統(tǒng)的教學理念得到改變，實現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的多變。

5 結(jié)語

自考助學班學生應(yīng)調(diào)整心態(tài)，正確看待理想和現(xiàn)實之間的差距，學會以積極的心態(tài)來適應(yīng)學習環(huán)境，在逆境中發(fā)揮自己的潛能。面對生活中遇到的困難、挫折、壓力要及時審視自我，不斷修正自我，樹立崇高的理想目標，找到自身優(yōu)勢，不斷的超越自我、實現(xiàn)自我。

參考文獻：

[1] 劉洪翔.民辦高校學生厭學情緒成因分析及研究對策[J].成人教育，2003.

[2] 蘭建美，羅瑞奎.高校學生厭學的管理策略[J].中國電力教育，2008.

[3] 孫碧群，姜金花.當前民辦高校學生厭學情緒分析與對策[J].吉林省教育學院教育學報，2014.

[4] 許正權(quán)，王紅軍，戴西超，白格瑪，烏音嘎.高校學生厭學行為的成因及解決對策[J].人才資源開發(fā)，2015.

作者簡介：

胡田（1987-），男，湖南湘陰人，在讀博士，助教，現(xiàn)工作于湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育學院，研究方向：思想政治教育。

通訊作者：田建湘，男，湖南長沙人，現(xiàn)工作于湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育學院，講師，博士。