鄭英劍

摘 要：在小學生綜合素質(zhì)評價過程中，如何體現(xiàn)學生的積極參與，有效突顯學生綜合素質(zhì)，成為小學教學工作面臨的一大問題。本文從素質(zhì)教育的要求、學生評價的作用、方法等方面做了詳細闡釋，結(jié)合本校教學實際做了有益的探索。希望能對于推動素質(zhì)教育發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，學生評價，課堂效果，評價機制

自課堂教學改革全面實施以來，關(guān)于如何對學生綜合素質(zhì)進行評價一直眾說紛紜，做法不一。我們學校在長期的教學實踐中認為，學生綜合素質(zhì)評價應注重評價對象的主體地位，確保孩子參與到評價中來，努力挖掘自評與他評過程中的教育功能；要注意評價方法，突顯了保護學生自尊心、自信心為目的的激勵性；要體現(xiàn)評價角度和內(nèi)容多元化，在關(guān)注學生各學科學習的同時，重視了學生個性發(fā)展和心理品質(zhì)的引導。通過課堂教學改革，充分發(fā)動學生評價，從而有效推動素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)就學生評價在素質(zhì)教育中的應用談一談個人的粗淺看法。

首先，學生評價是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

學生素質(zhì)綜合評價是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行的教育評價活動。由于其評價內(nèi)容全面（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面）、評價渠道多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結(jié)果），多年以來《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》成為我們實施素質(zhì)教育的重要法寶，但其記錄的結(jié)果僅僅是填寫在素質(zhì)報告單上給家長和學生看的一個等級評語，體現(xiàn)不出學生發(fā)展的狀態(tài)與水平。我們習慣以“三好生”與積極分子來定位學生的學業(yè)成就，這其中學生的考試成績與教師的主觀印象起著決定性作用，因此每學期填寫《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》也就成了教師的一種沉重負擔。

小學教育主要在于對學生的良好行為習慣、思想品質(zhì)和學習品質(zhì)的養(yǎng)成。隨著素質(zhì)教育的實施和課程改革的推進，在教給學生基礎(chǔ)知識和基本技能之外，我們越來越重視學生習慣養(yǎng)成和責任意識培養(yǎng)，所以小學生綜合素質(zhì)評價的方式應該體現(xiàn)“以生為本”的思想，始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的，側(cè)重于關(guān)注學生的學習過程和在活動中的表現(xiàn)。這僅憑教師一人之力很難完成，必須要充分發(fā)動學生，明確評價標準，使學生既是評價者又是被評價者，教師指導學生使評價準確、公正、科學，促使每一位學生在德智體美勞等諸多方面主動地發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣；使學生在評價過程中都能獲得快樂的情感體驗。

其次，學生評價充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

學生是綜合素質(zhì)評價的主體，因此評價必須充分體現(xiàn)學生的自身參與，教師應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的各種評價活動形式，充分調(diào)動學生參與評價的積極性和主動性，從而達到評價目的。我校從自身實際出發(fā)，推出了注重學生切實發(fā)展，貫穿學生學習全過程的《小組成員成長記錄單》和《班級日志》。班主任老師劃分學生學習小組，通過小組培訓使每一個學生明確自已職責，告訴學生如何使用和記錄這兩樣表格，讓每一個學生參與其中，同時又形成相互監(jiān)督。比如：小組組長負責記錄學生紀律情況，副組長進行監(jiān)督；副組長負責記錄學生衛(wèi)生情況，語文學科長進行監(jiān)督；語文學科長負責記錄學生語文課學習情況，數(shù)學學科長進行監(jiān)督......等等。從而使學生成為監(jiān)督和評價的主人，形成對小組內(nèi)學生學習全過程的評價。每小組輪流派一名學生擔任值日班長，下一小組派一名學生擔任監(jiān)督員，根據(jù)各小組的表現(xiàn)，如實記錄班級日志，形成對各小組評價。

這種評價，使學生在學習過程和生活過程中的點滴進步和不足充分體現(xiàn)在這些評價表單上，以時刻督促自己前進的腳步，成為同學們成長的見證。每天放學前五分鐘，值日班長對各小組表現(xiàn)進行點評，小組組長對本組成員進行點評，以達到表揚先進，鞭策后進的目的。此外，還給孩子自己評價作業(yè)的機會，每次孩子的作業(yè)除了老師給出等級外，孩子可以用自己喜歡的方式進行評價，如“畫小彩旗”“畫小笑臉”等，這種方法既簡單又有效，使學生在評價中發(fā)現(xiàn)別人的長處和自已的不足，達到相互學習的作用。

第三，學生評價有效激發(fā)了學生的學習積極性。

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在學生評價中，特別突出了他評，也就是說評價不是一個人的評價，結(jié)果也不是唯一的，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師多方共同參與，根據(jù)不同的評價指標，不同的主體擁有各自的評價權(quán)，從不同的立場和角度對學生進行多元評價。

這種評價使每一個孩子參與其中，相互從對方身上找到發(fā)光點，同時發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)點與不足。在教師的引導下，讓孩子自己找出優(yōu)點寫在“我是最棒的”閃光臺上，然后因才而用，讓他們充分展示自己。這種激勵往往會給孩子帶來無窮的動力，勝過無數(shù)空洞的說教，使學生在這種動態(tài)激勵評價中“一日三省吾身”，從而時刻充滿自信，永往直前，健康成長。

根據(jù)小學生年齡特點，教師激勵性評語是學生前進的動力，肯定優(yōu)點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。我校充分利用每周一次的主題班會，班主任老師根據(jù)小組評選結(jié)果，對小組內(nèi)表現(xiàn)好的同學進行頒發(fā)獎狀，樹立組內(nèi)學習榜樣；對本周內(nèi)表現(xiàn)突出的小組頒發(fā)流動紅旗，樹立班內(nèi)團隊榜樣。每月進行月評，選出班級進步少年；每學期進行總評，選出學校進步少年。同時定期通過校訊通，將孩子在學校的優(yōu)秀表現(xiàn)及時傳達給家長，家校聯(lián)動，共同激勵孩子成長，孩子們享受著這多元的評價帶給她們的不一樣的自己，總是別有一番滋味。

總之，在長期實踐活動中，我們以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，通過學生評價記錄，對學生的發(fā)展進行動態(tài)的監(jiān)控，并結(jié)合激勵性評語對學生進行針對性的引導，使學生明確下一個階段的目標。這樣以來，學生自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯(lián)系起來，在輿論的監(jiān)督下，不斷提升自己成長的自覺性，在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅。