浦婧嫻

【摘 ? ?要】《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。而多媒體以新穎生動，感染力強，用于幼兒園的繪本教學中，激發(fā)幼兒的學習興趣，誘發(fā)幼兒的學習動機。

【關鍵詞】繪本教學 ?多媒體 ?閱讀

新西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！崩L本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，強調(diào)視覺傳達的效果，而多媒體技術在繪本教學中的有效運用，能使繪本的形象更直觀，色彩更鮮艷，畫面更栩栩如生，從而使繪本教學變得更加生動。

一、創(chuàng)造生動的畫面，激發(fā)幼兒學習的興趣

1.美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！倍d趣就是幼兒學習動力的來源，要讓幼兒主動積極的參與活動就要調(diào)動他們的興趣，而他們對直觀的、形象的東西往往更容易產(chǎn)生濃厚的興趣。而多媒體在這里就起到了這樣的一個作用，把原本靜態(tài)的畫面動態(tài)化了，如：在繪本教學《鴨子騎車記》中，故事的開始就是在一片草地上有一只鴨子在騎車，而通過多媒體制作后，幼兒看見的是高大的樹木，小河流水，小鴨子騎車，一片大森林的景色，一下子就把孩子的注意力吸引了過來，更有利于幼兒在畫面中尋找標志。而且通過幼兒們的尋找，可以把他們找到的圖片放大化，讓沒有發(fā)現(xiàn)的幼兒更清楚了。而且因為整個畫面動了起來，使得原本靜態(tài)的一種場景變成了動態(tài)，孩子們不由的會隨著場景的推移變換而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活動的興趣，使得他們迫切的想看，樂意去猜想接下來會發(fā)生的故事。

2.打破時空限制，幫助理解繪本內(nèi)涵

許多繪本里面講述的故事是具有很強的連貫性的，事物之間的關系、角色之間的關系，往往因為跳躍太大而使得幼兒產(chǎn)生混淆或者不便理解。而多媒體教學具有其他教學手段無法比擬的優(yōu)越性，它可以打破空間和時間的限制，把繪本的內(nèi)容按照教學意圖和教學過程進行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰地理解繪本的內(nèi)涵。

3.營造愉悅氛圍，分享繪本閱讀快樂

利用多媒體聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，可以為幼兒創(chuàng)設一個非常寬松愉悅的學習氛圍，再現(xiàn)或者創(chuàng)設繪本教學過程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺，隨著教學過程的推移，隨著多媒體的推進，細細品味繪本帶來的快樂和享受，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

如繪本《幸運的一天》，我分別對小豬和狐貍兩個角色進行了配音處理，狐貍的聲音很粗很慢，小豬的聲音很清脆又很從容。就是這兩種截然不同風格的聲音，把整個繪本演繹的精彩紛呈。隨著畫面的變換，故事的發(fā)展，兩種交替出現(xiàn)的聲音把狐貍看似聰明其實愚蠢以及小豬那份從容淡定和機智勇敢表現(xiàn)的淋漓盡致，也一直讓所有的孩子不由自主的深深沉浸在繪本的情景之中，為小豬緊張、為小豬歡呼。

二、利用連貫畫面，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

很多故事繪本的內(nèi)容是具有很強的連貫性，但是由于繪本在呈現(xiàn)方式上只能截取故事一個過程中的一個畫面這個特性，使得繪本的故事進程中有了很大的跳躍性而容易使幼兒產(chǎn)生混淆或者不理解。而多媒體正好彌補了這個不足，它可以打破空間和時間的限制，把繪本的內(nèi)容按照自己的教學意圖和過程進行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰的理解故事的內(nèi)容。

如繪本《有趣的標志》，是通過一張標志的模式來發(fā)展故事的，故事顯得直白，單調(diào)，沒有趣味性。而通過flash制作后的故事，通過以主人公黑兔的行動來帶領幼兒進入故事世界，隨著黑兔慢慢通過每一個標志，標志表示的事物，慢慢的出現(xiàn)在幼兒的面前，從事物的一角到事物的全貌，幼兒仿佛身臨其境的隨著畫面的變化得到肯定或者否定的答案。使得幼兒的心總是緊緊的跟隨著故事的發(fā)展，隨著黑兔一起來了解每個標志背后真正的意義。

三、拓展幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的表達能力

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。而《鴨子騎車記》這個故事也是為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力和表述能力。而我們通過多媒體可以為孩子構建一個無限想象的空間，提供一個促進思考的外在環(huán)境，并激發(fā)他們主動運用語言表達的能力。比如在鴨子遇到其它小動物的時候，幼兒就紛紛對其發(fā)表了自己的看法，有的覺得是鴨子會摔傷，有的覺得鴨子會很勇敢，有的覺得鴨子不會摔下來，有的覺得……這些五花八門的回答，正是源自孩子對畫面的仔細的觀察，正是來自他們內(nèi)心那份潺潺流動的思考。

四、利用多媒體，提高教學效率

教師可以根據(jù)自己課堂教學的需要，利用多媒體對教學內(nèi)容進行處理。如畫面的重組、聲音的配置、動畫的增加、鏡頭的特寫等，無需受到時間和空間的限制，從而使得整個教學過程處于一種靈動的狀態(tài)，極大地增加了繪本的表現(xiàn)力，并充分調(diào)動幼兒的多種感覺，視、聽、講、演，促使他們主動參與繪本的閱讀，從而達到事半功倍的教學效果。

如在繪本教學《鴨子騎車記》中動物的對話，通過多媒體的效果處理后，通過鴨子動作和場景的變化，對幼兒有了很強的視覺沖擊，如看著鴨子騎車等動作，就很容易讓幼兒理解故事中面蘊含的意義和內(nèi)容。

五、多媒體選擇和制作的策略

教師應該根據(jù)自己的教學要求和內(nèi)容來量身設計合適每次活動的多媒體，這樣才能更好的開展活動。而且在設計多媒體的時候要注意活動中與幼兒之間的互動和教師的主導作用。如《鴨子騎車記》中，在畫面出現(xiàn)以后，當鴨子出現(xiàn)后，它說的第一句話就是：“小朋友們好，見到你們真高興！”接著就說：“你們猜猜我會干什么去呢？”一下子就調(diào)動了幼兒的積極性，對這個故事內(nèi)容有了興趣，這就是媒體與幼兒的互動環(huán)節(jié)，也是多媒體相較繪本的優(yōu)勢所在。

雖然多媒體教學是在我們?nèi)粘＝虒W中不可缺少的一個方式，但是我們在使用的時候必須根據(jù)孩子的實際情況和活動的實際要求和過程進行調(diào)整和設計，這樣才能發(fā)揮多媒體在教學中的真正作用，在繪本教學更顯魅力！

參考文獻

[1]《幼兒園指導綱要》、《兒童文學》、《多媒體的運用》