李珍（廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東東莞523186）

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中職生社交回避及苦惱的研究及探析

李珍
（廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東東莞523186）

［摘 要］本文通過實證研究調(diào)查中職生的社交回避及苦惱狀況，得出中職生的社交回避及苦惱得分大于常模，和常模相比，差異極其顯著。分析此現(xiàn)象的原因，提出改善中職生社交回避及苦惱的對策和建議。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)生 社交問題 解決途徑

中職生的心理問題日益增多，而人際關(guān)系問題是影響中職生心理健康的首要問題［1］。很多中職生深受人際關(guān)系困惑的影響。常見的人際關(guān)系問題有：不敢與人交往，遭受學(xué)生的排擠，人際交往技巧不足以及對待人際關(guān)系存在認(rèn)知偏差等。這些人際關(guān)系問題常常會造成學(xué)生情緒不良及行為問題，嚴(yán)重的甚至?xí)苯訉?dǎo)致學(xué)生退學(xué)。

社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受?；乇苁且环N行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應(yīng)。研究中職生的社交回避與苦惱現(xiàn)狀有利于我們認(rèn)識到社交回避在中職生人際交往中的重要性和人際交往對中職生造成的苦惱及壓力，也有利于我們根據(jù)中職生社交回避和苦惱的現(xiàn)狀提出更適應(yīng)性的心理健康引導(dǎo)教育。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

在廣東省東莞衛(wèi)校采用隨機抽樣的方法，發(fā)放問卷390份，回收有效問卷382份。被試分布情況如表1所示。

表1 被試分布情況

1.2 研究工具

采用社交回避及苦惱量表（SAD）。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.77，重測信度為0.68。該量表回避分量表的分?jǐn)?shù)為：常模+標(biāo)準(zhǔn)差=4.14± 2.62。焦慮分量表的分?jǐn)?shù)為：常模+標(biāo)準(zhǔn)差= 3.92±3.1?？偡郑撼Ｄ?標(biāo)準(zhǔn)差=8.03±4.64。社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受?；乇苁且环N行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應(yīng)。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

主要采用SPSS 17.0軟件對所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進行整理分析和處理，進行Z檢驗，獨立樣本t檢驗，單因素方差分析以及相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 中職生社交回避及苦惱和總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見表2）

根據(jù)Z檢驗，Z =（X-μ）/（S·n-1）的平方根，得出社交回避因子Z值為10.92，在0.01水平上極其顯著；苦惱因子分?jǐn)?shù)為15.66，在0.01水平上極其顯著；總分為16.70，同樣在0.01水平上差異極其顯著。由此可以得出，中職生的社交回避及苦惱與常模相比較差異極其顯著。

表2 中職生社交回避及苦惱和總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

2.2 中職生社交回避及苦惱和總分的性別差異

由表3所示，女生的社交回避雖然大于男生，但是達不到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。女生的社交苦惱分?jǐn)?shù)顯著大于男生的的分?jǐn)?shù)。女生的總分大于男生，但差異不顯著。

表3 中職生社交回避及苦惱和總分的性別差異

2.3 中職生社交回避及苦惱和總分的專業(yè)差異

由表4所示，本樣本中抽取的三個專業(yè)，社交回避因子差異不顯著，苦惱分?jǐn)?shù)差異顯著，總分差異不顯著。

表4 中職生社交回避及苦惱和總分的專業(yè)差異

2.4 中職生社交回避及苦惱和總分的年級差異

由表5所示，年級在統(tǒng)計學(xué)意義上對中職生社交回避和苦惱的影響差異不顯著。

2.5 是否單親對中職生社交回避及苦惱的差異檢驗

由表6所示，是否單親在統(tǒng)計學(xué)意義上對中職生社交回避和苦惱的影響差異不顯著。

2.6 中職生社交回避對苦惱的回歸分析

以社交回避為自變量，苦惱為因變量，使用Pearson相關(guān)分析法對被試社交回避和苦惱的測量結(jié)果進行了相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)0.82（P＜0.01），相關(guān)極其顯著。由表7所示，以社交回避為自變量，以苦惱為因變量，進行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，社交回避對苦惱的回歸差異極其顯著。

3 分析與討論

3.1 中職生的社交回避及苦惱的總體情況

由本研究的研究結(jié)果可以看出，中職生的社交回避及苦惱情況在統(tǒng)計學(xué)意義上和常模相比差異極其顯著，說明中職生的人際回避及苦惱比較嚴(yán)重。這和黃吉彪湯珺（2015）［2］等的研究結(jié)果一致。由研究結(jié)果可以看出，女生的社交回避及苦惱的分?jǐn)?shù)大于男生，而且總分也大于男生。其中，自卑是影響社交回避和苦惱的重要因素。在性別差異上，李倫瓊對中學(xué)生自卑感的研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)女生自卑與男生自卑達到顯著性差異，女生的自卑遠遠大于男生的自卑［3］。男生的開放性顯著高于女生。男生比女生思維靈活，善于接受和應(yīng)用新事物，愿意與人交往，喜歡嘗試新事物，熱愛冒險，更有好奇心，更活躍［4］。其中，女生的苦惱分?jǐn)?shù)與男生的苦惱分?jǐn)?shù)達到了顯著差異。黃吉彪的研究結(jié)果也表明：女生在社交過程中體驗到更多社交焦慮和苦惱等負(fù)性情緒［2］。女生比男生更容易情緒化和敏感，生活中更容易受生活事件的影響，而男生相對來說更理智更粗心。抽取樣本中社交回避和總分的分?jǐn)?shù)沒有達到顯著性水平，原因可能是抽取樣本學(xué)校的男女比例失衡。由研究結(jié)果可以看出：專業(yè)、年級和是否單親在社交回避因子上差異都不顯著，說明中職生的社會焦慮并不顯著受專業(yè)、年級和是否單親的影響。其中，專業(yè)對社會苦惱的影響差異顯著，說明不同專業(yè)有不同的問題。其中的原因需要更多的研究來探討。社交回避對社交苦惱具有良好的預(yù)測作用。中職生越是回避社交，那么就會產(chǎn)生更多的社交苦惱。

表5 中職生社交回避及苦惱和總分的年級差異

表6 是否單親對中職生社交回避及苦惱的差異檢驗

表7 中職生社交回避對苦惱的回歸分析

3.2 中職生的社交回避及苦惱的原因探析

中職生社交回避的原因有很多。一是個人特征。對于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)類型的學(xué)生來講，她們在人際交往中多主動與人溝通交流。而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的的學(xué)生在人際交往中傾向于被動交往，缺乏主動性和積極性。性格膽小謹(jǐn)慎的人傾向于社交回避。二是自卑心理。自尊水平越低的個體越傾向于采用自責(zé)，幻想和退避［5］。把自卑心理帶入人際交往中，就會因害怕受到他人譏笑排斥而回避交往，以求得心理上的安全感。他們過多約束自己的言行，不敢充分表達自己的愿望和情感，很少主動結(jié)交朋友，在人際交往中表現(xiàn)為膽小怕受傷害和壓抑。然而，越減少交往，就越會增加自己的不安全感，越感覺被朋友排斥，無形中導(dǎo)致愈發(fā)的封閉［6］。這種自卑心理造成中職生不敢與人交往，相應(yīng)地產(chǎn)生更多的回避行為。三是社交創(chuàng)傷經(jīng)驗。部分學(xué)生曾經(jīng)積極進行人際交往，但是遭受了強烈的人際挫折創(chuàng)傷，導(dǎo)致對人際失去信心，選擇逃避的處理方法。因為自閉，所以人際交往能夠給其帶來的積極體驗更少，表現(xiàn)為人際回避與苦惱。不良循環(huán)導(dǎo)致人際回避與苦惱更加嚴(yán)重。四是錯誤的人際認(rèn)知。部分學(xué)生認(rèn)為：討好別人迎合別人就是對自己的背叛。只有別人主動積極示好，才能表示別人喜歡自己，愿意和自己交往，把自己當(dāng)做好朋友。如果自己過于積極，周圍人會用異樣的眼光看待自己，別人會評論自己圓滑。五是家庭因素。有些學(xué)生是因為父母對待人際關(guān)系采用回避的態(tài)度和行為，那么孩子會潛移默化的模仿父母的行為。蘇州市廣濟醫(yī)院院長李鳴的精神分析認(rèn)為，所有的回避性的人在他們嬰兒時期的時候基本都是遭到了來自媽媽的情感虐待的。這個虐待就是忽略孩子的需要，不管是情感需要還是獨立的個人意志的需要。當(dāng)媽媽一直忽略孩子的需要的時候，孩子就不會再對媽媽表達自己的需要，但在內(nèi)心里隱藏了對這個世界的深深的恨意和自己不被他人“看見”的存在忽略，也類似于一種存在喪失。這樣的孩子在長大以后終生都需要身邊的人“看見”他的意志。

3.3 改善中職生的社交回避及苦惱的建議和對策

中職生社交回避和苦惱的嚴(yán)峻情況需要我們提出更多的適宜性的能夠改變此現(xiàn)狀的方法和途徑。①從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面看，現(xiàn)狀是：領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的學(xué)業(yè)和規(guī)則意識，而忽略學(xué)生的人際關(guān)系等心理方面的訴求。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強對學(xué)生人際關(guān)系等心理問題的重視。②從班主任管理來看，班主任團隊平時更多地管理學(xué)生的行為和進行安全教育，而學(xué)生的人際關(guān)系的技巧不足及存在人際認(rèn)知偏差。因此，班主任應(yīng)該加強對人際關(guān)系的指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生對人際關(guān)系的錯誤認(rèn)知，提高學(xué)生的交往技巧。③學(xué)校應(yīng)設(shè)置學(xué)生需求的心理健康教育及人際關(guān)系課程，由專門的心理教師施教。從學(xué)校課程設(shè)置來看，現(xiàn)在仍然有很多中職學(xué)校尚未設(shè)置心理健康教育課程或?qū)ｉT的人際關(guān)系課程。④多開展學(xué)生感興趣的校園文化活動，讓學(xué)生在人際交往活動中體驗到社交的喜悅與成功，在社交實踐中反省提升社交的技巧。⑤通過自信心訓(xùn)練等培訓(xùn)提升學(xué)生自信心，調(diào)整學(xué)生不合理的自我意識，使學(xué)生能夠正確全面的認(rèn)識自我。⑥針對嚴(yán)重的社交回避問題，造成學(xué)生重大的苦惱的現(xiàn)象，發(fā)揮心理教師的積極作用。可以提高團體輔導(dǎo)在社交回避與苦惱中的學(xué)生的運用。通過各種途徑，有效招募需求輔導(dǎo)和提升的中職生。

參考文獻

［1］ 李愛華.中專生心理健康與生活事件、個性特征的關(guān)系研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2005.

［2］ 黃吉彪，湯珺，趙建新.中職生社交焦慮、社交回避、苦惱與心理健康關(guān)系研究［J］.大理學(xué)院學(xué)報，2015，14（9）：87-90.

［3］ 李倫瓊.中職生自卑心理與應(yīng)對方式的調(diào)查研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2005.

［4］ 于大江.中職生人格特點、專業(yè)技能與職業(yè)決策效能感的關(guān)系［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2014.

［5］ 岑延遠，鄭雪.大學(xué)生自尊水平與應(yīng)對方式的相關(guān)研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（2）：167-169.

［6］ 張蓓.中職生人際交往中常見不良心理及解決對策［J］.學(xué)理論，2014，（26）：268-269.