潘義敏

【摘 要】本文以筆者二十多年的物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生感受真愛的陽(yáng)光；應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。還要正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；熱愛學(xué)生；激發(fā)主動(dòng)性；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0062-02

作為一名初中物理教師，筆者在教育戰(zhàn)線不知不覺奮斗了20個(gè)春秋，其間飽嘗了物理教學(xué)的酸甜苦辣，也有不少的感想，特將之寫出來(lái)，以期和各位同仁探討。

（一）

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，師愛是一個(gè)永恒的主題。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和基本要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的掌握還是品德的培養(yǎng)，都同他們的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。教師應(yīng)把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠(chéng)熾熱的愛去感化每一位學(xué)生，去贏得學(xué)生的喜愛和信任。教師還應(yīng)把握愛與嚴(yán)的分寸。嚴(yán)是愛的具體表現(xiàn)，愛是嚴(yán)的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)中一味地嚴(yán)，學(xué)生往往會(huì)反感，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。反之，教師在教學(xué)中一味地愛，學(xué)生不但不會(huì)被感動(dòng)，反而會(huì)使整個(gè)班級(jí)一團(tuán)糟。對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，在堅(jiān)持原則的前提下，可酌情靈活處理，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)急于定性了結(jié)，而應(yīng)保持和善、冷靜的態(tài)度，給學(xué)生以關(guān)愛，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。如果一味地簡(jiǎn)單生硬、挖苦刻薄，則會(huì)拉開師生之間的距離。只有把愛與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生才有較強(qiáng)的約束力。同時(shí)，要讓他們感受到教師的關(guān)愛，從而促使他們進(jìn)步。對(duì)待學(xué)生必須是非分明，一視同仁。現(xiàn)實(shí)中，有些教師忽視了學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，那是不可取的，教師要理解學(xué)生身上存在的不足，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。我們必須注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，保護(hù)學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)學(xué)生感受真愛的陽(yáng)光。

（二）

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的藝術(shù)就是要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，并帶有強(qiáng)烈的意愿去探索認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以啟迪學(xué)生的心靈、點(diǎn)燃其思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為其精神上的需要。教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，并形成定論的知識(shí)。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但是學(xué)生不會(huì)消極、被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器。學(xué)生會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。所以在物理教學(xué)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程。從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)探索可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，教師必須精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)。學(xué)生處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)用眼、手、腦、口，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)中講得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死的弊端，要使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

“密度”教學(xué)時(shí)，筆者就如此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：物質(zhì)可以根據(jù)其特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)。然后組織學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。接著開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），而不同種物質(zhì)其比值不同，這時(shí)便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有的這種特性叫作密度。這種讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從感性到理性，從具體形象到抽象邏輯的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中要適應(yīng)這個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授“功”這一章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆，筆者設(shè)計(jì)了一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課：讓學(xué)生比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的機(jī)械效率最高。具體做法是：讓學(xué)生都把一堆書以最快的速度從一樓搬到三樓，再測(cè)出自己做的功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填寫數(shù)據(jù)。通過(guò)自己的親身感受和對(duì)具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，學(xué)生終于明白了這些道理。

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段。一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有著不可替代的作用，為增強(qiáng)演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見度，筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如：用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。在演示串、并聯(lián)電路時(shí)，筆者自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等排列其上，然后放在講臺(tái)上，醒目大方，全班同學(xué)都能看清楚，線路連接一目了然，老師演示起來(lái)也得心應(yīng)手。又如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，筆者首先準(zhǔn)備一個(gè)木塊和一盆水，然后把木塊放入水中。這時(shí)可讓學(xué)生思考：放入水中的木塊，從剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過(guò)程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”做出猜想和假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式獲取了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們樹立了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要內(nèi)容。而物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好地完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式，已成當(dāng)務(wù)之急。物理學(xué)具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，為物理教學(xué)提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，中學(xué)物理以其學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，建立為“創(chuàng)造性而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務(wù)。

羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過(guò)程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動(dòng)過(guò)程?！彼詡€(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能。中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)對(duì)教育來(lái)說(shuō)是可取的。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征、思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)所反映的物理本質(zhì)，從而形成正確的物理學(xué)習(xí)觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

人皆可以為堯舜。要堅(jiān)信我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人可成才。我們教師應(yīng)該正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思考，時(shí)時(shí)都有思維的火花出現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在課上、課下，還是在校內(nèi)、校外，處處都有可圈可點(diǎn)的行為表現(xiàn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和贊許。我們要把學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)放大，讓每一個(gè)學(xué)生充滿自信，全面發(fā)展，成功起航。

（編輯：胡 璐）