陳芳

【摘 要】在語文教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的有效提升。文章論述了課堂設(shè)疑法、輕松趣點(diǎn)法、故事感染法等方法對學(xué)生興趣激發(fā)的作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；興趣激發(fā)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0066-02

在小學(xué)教學(xué)中，如何真正上好一節(jié)語文課，對于每一個語文老師來說都是一份挑戰(zhàn)，而對于學(xué)生來說，理想中的上課過程應(yīng)該是歡快、有趣味的游戲過程。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，話語權(quán)多被教師掌控，由此，便扼殺了學(xué)生的天性。所以擺在現(xiàn)代教師面前的一個課題就是，如何在平時的教學(xué)中正確把握學(xué)生的走向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們變得自己想學(xué)、愛學(xué)。

教師作為學(xué)生知識上的引路人，應(yīng)該致力于對他們語文情感的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說得好，“興趣才是最好的老師”，教師只有在課堂內(nèi)外因勢利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更喜歡語文課堂，更愿意接受知識，愿意沉迷于文與字的世界，陶醉于句與篇的王國。只有這樣，才能真正煥發(fā)出課堂的活力，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，提高教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，要真正讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在歡笑中思考，讓他們從原來的被動苦學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)代的主動愛學(xué)，是擺在所有老師面前的一個亟須解決的課題。鑒于此，教師就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生情感入手，一切從提高他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。作為一名長期工作在小學(xué)語文教學(xué)第一線的教師，筆者歸納出一些能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、課堂設(shè)疑法

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一種心理交流，課堂氣氛的好與壞直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，課堂氣氛的好壞在很大程度上是由教師決定的，其教學(xué)理念、教學(xué)方式等，都影響著課堂教學(xué)氣氛的走向，決定了學(xué)生早期習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，在課堂教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)采用課堂質(zhì)疑法，吸引學(xué)生注意，使他們主動思考、質(zhì)疑，找尋問題的解決方法。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，教師可以先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣，從而使學(xué)生融入課本，讓他們與文章作者進(jìn)行心靈上的交流。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情也會大大增強(qiáng)。

比如，教學(xué)《地震中的父與子》一文時，就可以讓學(xué)生試著想象：堅持的父親最后會怎樣？他能否救出自己的兒子？在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，教師再提出問題，讓學(xué)生討論，如：如果沒有父親的堅持，兒子會怎樣？如果兒子對父親沒有完全信任，又能否安慰他的同學(xué)？那又會有怎樣的結(jié)果？接著，要求學(xué)生想象父子相見的場景。在這節(jié)課的最后，教師還可以讓大家思考一下：如果是你在遇到這樣的天災(zāi)人禍時，要如何自救，又如何救人？并要求大家課后搜集、整理一些在危險時刻的自救處理辦法。然后，各個小組暢所欲言，踴躍表達(dá)自己的主張，人人爭當(dāng)小編劇，由此，學(xué)生便真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時，在不斷地思考、質(zhì)疑中，他們對課文內(nèi)容的理解程度也大大加深，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

二、輕松趣點(diǎn)法

在語文課堂上，教師在教授生字、生詞時，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多結(jié)合生活實(shí)際中的圖片、文字，創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的教學(xué)情境，讓他們快速地認(rèn)讀生字詞。同時，還應(yīng)盡量抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生為之所感、為之所動，讓他們快速融入字詞情境之中。

比如，教學(xué)生“塵”字時，其上半部分是“小”，下半部分為“土”，有些粗心的同學(xué)在書寫時就容易忘記塵字的寫法。對此，在課堂上，筆者就出示一幅小漫畫，并進(jìn)行描述：“空氣中一些‘小與‘土分為兩派，手持武器，劍拔弩張，而周圍則是塵土飛揚(yáng)……”在學(xué)生興致勃勃地觀看的時候，筆者再說道：“看，畫面上塵土飛揚(yáng)，是一些‘小與‘土在開戰(zhàn)呢！”同學(xué)們哈哈大笑，氣氛頓時活躍起來，同時也輕松記住了“塵”的書寫方法。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)，用形象的方法拆解漢字，不僅可以讓學(xué)生很快地記住生字，而且學(xué)起來輕松、愉快，生動有趣。當(dāng)然，在課堂上，教師也可以鼓勵學(xué)生自己去給所學(xué)的生字編字謎、造兒歌，甚至讓他們用手中的畫筆創(chuàng)造出形象、生動的畫面。因此，在課堂內(nèi)外，只要讓學(xué)生多發(fā)揮想象，多展示想法，語文課堂上的生字學(xué)習(xí)就變成了陪學(xué)生猜謎語、做游戲，從而營造出一種寬松、活潑、愉悅的課堂氛圍，加深他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們潛在的語言能力，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、故事感染法

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事，對此，教師可以抓住他們的這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課文有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課的興趣。同時，在授新課前，教師還可花較短時間，用繪聲繪色的語言講述一則則與課文有關(guān)的引人入勝的故事。這樣導(dǎo)入顯得親切自然，縮短了作者與學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《武松打虎》一課之前，教師就可先從《水滸傳》講起，讓一些聽過水滸英雄故事的小朋友講一講自己聽過的水滸故事，說一說自己喜歡的水滸英雄，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境，從而真正架起一座溝通作者與學(xué)生情感的橋梁。

四、媒體學(xué)習(xí)法

在課堂教學(xué)中，借助于電子白板，通過圖像、聲音、動畫等形式，給學(xué)生以形象直觀、生動直接的視聽感受，對那些生性好動且又有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的吸引力。實(shí)踐也證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，很多學(xué)生都沒見過楊梅，所以筆者在講這一課時，借助電子白板向?qū)W生展示楊梅，包括楊梅花、楊梅園等圖片，讓學(xué)生由楊梅的這些圖片想象出楊梅的味道，而后又給他們講述“望梅止渴”的故事。在課堂上，不少學(xué)生都流露出垂涎欲滴的神情，這樣，學(xué)生親眼看到了楊梅，聽到了對楊梅的描述，從而對楊梅消除了陌生感，也使課堂氣氛得到了極大的活躍。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的辦法并不僅僅限于用電子白板，還有許多有效的方式與方法。總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的興趣閥門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、三入學(xué)習(xí)法

小學(xué)生的年齡小，注意力不能長時間保持集中，他們在上課時很容易走神，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以豐富、生動的語言緊緊抓住學(xué)生。通過講寓言、猜謎語、談軼事、看圖片，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里縱橫前后上萬里，馳騁上下幾千年，用豐富、新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語文世界?？赏ㄟ^“入畫——入情——入理”的步驟，一步一步，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以多種媒介入手，讓學(xué)生進(jìn)入知識的畫面情境之中，又或者讓學(xué)生通過對語言文字的理解，從心里想象出語言文字所描述的畫面，吸引學(xué)生；入情，即學(xué)生融入課文創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓他們跟隨作者的步伐，融入課本，感動學(xué)生；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而體會到豐富的人生哲理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。

在語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，努力尋找他們在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，使每個學(xué)生的能力都能在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，從而不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)好書本知識，更讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)進(jìn)而要學(xué)。同時，對學(xué)生討論中爭議大的問題，教師應(yīng)及時答疑、解惑，使學(xué)生逐步進(jìn)入善學(xué)的境界，而不是停留在平時老師只注重的苦學(xué)上。此外，還要有針對性地為部分后進(jìn)生提供一些有“難度”的問題，從一點(diǎn)一滴做起，為這些學(xué)困生指明一扇通往成功的大門。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生，努力營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能充分參與到學(xué)習(xí)活動之中，做課堂上的主人。教師在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生親切交流，努力關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能因?yàn)橛H其師，從而信其道。

（編輯：朱澤玲）