常光輝 陳紀(jì)南

摘要：針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中存在的創(chuàng)業(yè)資源浪費(fèi)以及創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，為了使有限的資源最大程度的發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，文章從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)50名已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合已有的研究，初步找出了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的18個(gè)因素。考慮到各因素之間相關(guān)性，應(yīng)用主成分分析法篩選出了代表創(chuàng)業(yè)者不同指標(biāo)特征的五個(gè)主要成分，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，以期對(duì)在校大學(xué)生教育提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而為創(chuàng)業(yè)教育資源的有效投放提供合理的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力；主成分分析

近年來(lái)，就業(yè)問(wèn)題日益成為政府、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)困擾了我國(guó)很多年，在艱難的就業(yè)環(huán)境下，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生人力資本價(jià)值的最好體現(xiàn)，更是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定以及廣大學(xué)生生存質(zhì)量與水平的重要問(wèn)題。尤其是金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，就業(yè)市場(chǎng)一直不景氣，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，增加對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度更是顯得尤為必要。

近年來(lái)，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加大，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面的投入也越來(lái)越多，然而我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例依然十分低，相對(duì)于美國(guó)大學(xué)生28%的創(chuàng)業(yè)比例，我國(guó)2%的創(chuàng)業(yè)比例更是顯得微乎其微。究其原因，主要是創(chuàng)業(yè)扶持或者教育資源的利用存在很大的浪費(fèi)現(xiàn)象，資源分配的不合理直接降低了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率?？v觀國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究， 郝維鋼，嚴(yán)毛新，何郁冰等人分別從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的角度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了理論分析，何忠偉開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，但僅限于農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校中的學(xué)生。王坤首次提出了創(chuàng)業(yè)稟賦的概念，但并沒(méi)有給出具體的計(jì)算方法。因此，研究出一種對(duì)適合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體的篩選方法，不僅有利于培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還能夠以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供一定的理論依據(jù)。

一、團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性理論

國(guó)外對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究和實(shí)踐源于創(chuàng)業(yè)教育的深化和發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)得到眾多研究人員的關(guān)注，但是在研究中真正對(duì)創(chuàng)業(yè)下一個(gè)清晰完整定義的卻不多。與此同時(shí)，許多學(xué)者開(kāi)始了對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性領(lǐng)域的研究，該研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段側(cè)重于外部異質(zhì)性（性別、年齡、教育水平等）對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響；第二階段在外部異質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)始將企業(yè)發(fā)展過(guò)程作為調(diào)節(jié)變量，欲反映創(chuàng)業(yè)過(guò)程的復(fù)雜性要求；第三階段的研究綜合了外部異質(zhì)性與內(nèi)部異質(zhì)性（價(jià)值觀、認(rèn)知風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景等）對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響，并認(rèn)識(shí)到兩者的交互作用，而不再是單線式的切入。團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性理論在不斷的發(fā)展過(guò)程中日趨成熟，但歸結(jié)到一點(diǎn)，該理論主要說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)各不相同，其應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題的能力也有很大差異，從而影響著各自的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

根據(jù)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性理論，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者和未創(chuàng)業(yè)者所具備的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是有差異的，而目前的調(diào)查多針對(duì)在校大學(xué)生群體展開(kāi)，鮮有針對(duì)已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的針對(duì)性調(diào)查研究。因此，針對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展專業(yè)性調(diào)查研究十分必要。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要影響因素調(diào)查與分析

（一）樣本選擇

為了清楚掌握已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的思想素質(zhì)、行為特征與所創(chuàng)企業(yè)的相關(guān)情況，同時(shí)考慮到創(chuàng)業(yè)大學(xué)生資源的難獲取性，本文主要選取了江蘇鎮(zhèn)江、南京、常州等近10所高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地搜集了50位創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，樣本特征如表1所示。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要影響因素梳理

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不都是與生俱來(lái)的，除了自身內(nèi)在的興趣與價(jià)值觀之外，還與大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境以及所受到的學(xué)校教育息息相關(guān)。許多研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人背景對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有非常大的影響。Brockhaus的研究指出年齡、性別、教育水平以及父母角色模型都會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿；Krueger&Carsud的研究也表明父母是企業(yè)家，那么子女更可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。Kirzner將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專家知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為專家可能未完全識(shí)別其知識(shí)的價(jià)值或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為利潤(rùn)，而創(chuàng)業(yè)者擁有專家不擁有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。相關(guān)研究也證實(shí)，教育背景對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也比較大，通常而言管理類學(xué)生比工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)更強(qiáng)烈。馮磊在文獻(xiàn)分析與實(shí)地訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)術(shù)界普遍公認(rèn)的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的幾種要素作出了界定，這些要素包括：創(chuàng)新能力、社交能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、決策能力、承諾能力、自制能力以及學(xué)習(xí)能力等，并認(rèn)為這些能力反過(guò)來(lái)也影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，大學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特征也在很大程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)心理，這些個(gè)性特征主要包括：開(kāi)拓創(chuàng)新、機(jī)遇能力、忍耐力、、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)能力、權(quán)利需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、冒險(xiǎn)性等。關(guān)于個(gè)人背景的因素并不具有可控性，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成過(guò)程中，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方式只能是通過(guò)改變其所處的環(huán)境及教育模式間接影響其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的生成。據(jù)此，文章選取了反應(yīng)了創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主要因素，如表2所示。

（三）各影響因素的主成分分析

從各因素之間的相關(guān)系數(shù)矩陣不難看出，這18個(gè)變量之間的相關(guān)性比較強(qiáng)。為了更好地探究以上變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響的程度，且考慮到所列出的各變量之間存在的重疊現(xiàn)象，文章選取主成分分析法，篩選出主要的影響因素及其貢獻(xiàn)度。表三中給出了各成分的方差貢獻(xiàn)率和累積貢獻(xiàn)率，由表可知只有前5個(gè)特征根大于1，因此spss只提取了前五個(gè)主成分。第一主成分的方差占所有主成分方差的39.87%，而前五個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率占到了70.26%。

根據(jù)主成分分析結(jié)果進(jìn)行因子分析，得出各因素的因子得分系數(shù)矩陣如表4所示。從表4可以看出，各個(gè)因素對(duì)每個(gè)主成分的貢獻(xiàn)各不相同。在第一主成分F1中自信水平X1、意志力水平X2、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力X6、消極情緒管理能力X3，責(zé)任心X4，交際能力X5的系數(shù)較大，貢獻(xiàn)較多，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者自身內(nèi)在素質(zhì)的綜合指標(biāo)；F2中實(shí)踐能力X11所占的系數(shù)較大，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者將想法付諸行動(dòng)能力的綜合指標(biāo)；F3中校外兼職實(shí)習(xí)頻率X16，機(jī)會(huì)識(shí)別能力X9的系數(shù)較大，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者商機(jī)把握的綜合指標(biāo)；F4中自制力水平X8、責(zé)任心X17所占的比重較大，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者自律水平的綜合指標(biāo)；F5中商業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重較大，可以看成反映創(chuàng)業(yè)者知識(shí)水平的綜合指標(biāo)。而法律政策知識(shí)和創(chuàng)業(yè)背景知識(shí)在各因子得分中的系數(shù)占比并不是很明顯，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者并不一定必須掌握這兩項(xiàng)知識(shí)技能，在必要時(shí)可咨詢他人以獲得幫助。

三、結(jié)論與啟示

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的最終目的，就是通過(guò)一系列措施提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，國(guó)外非常注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的理論和實(shí)證研究，更多地通過(guò)案例分析、角色模擬、拓展訓(xùn)練和企業(yè)考察等途徑實(shí)現(xiàn)，其不斷完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力課程培養(yǎng)體系、教學(xué)方法以及技巧訓(xùn)練等研究成果和經(jīng)驗(yàn)，也已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于2000年，在近幾年的發(fā)展中，初步形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即以中國(guó)人民大學(xué)為代表的課堂式教學(xué)，以北京航空航天大學(xué)為代表的實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育模式和以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。

隨著各國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視度的不斷上升，國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育所投入的成本也越來(lái)越大。但是，縱觀國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，大多都流于形式或者缺乏針對(duì)性，只是盲目地鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，雖然短期看來(lái)取得了一定的成績(jī)，但是往往投入與產(chǎn)出不成正比，不符合現(xiàn)代社會(huì)集約、精益、可持續(xù)發(fā)展的思想。

由于資源是有限的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不可能也沒(méi)必要在每一個(gè)學(xué)生中普及。根據(jù)本研究結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在以上因素的表現(xiàn)，在大學(xué)生群體中做出測(cè)評(píng)，以此計(jì)算出各個(gè)潛在創(chuàng)業(yè)者的綜合得分。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈而相關(guān)技能較低的大學(xué)生群體，學(xué)校可以通過(guò)評(píng)測(cè)判斷其所缺少的創(chuàng)業(yè)技能或者知識(shí)結(jié)構(gòu)，并針對(duì)其缺少的部分對(duì)癥下藥。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿一般的學(xué)生群體，學(xué)校也可以通過(guò)測(cè)評(píng)，判斷該潛在創(chuàng)業(yè)者是否可以轉(zhuǎn)化為真正的創(chuàng)業(yè)者。對(duì)于在以上因素中表現(xiàn)突出，具有創(chuàng)業(yè)先天優(yōu)勢(shì)且創(chuàng)業(yè)稟賦較高的群體采取鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的措施，并給與適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)支持。而對(duì)于那些創(chuàng)業(yè)意愿小且綜合得分低的不適合創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體，則可以通過(guò)提升其就業(yè)能力來(lái)提升全社會(huì)的大學(xué)生就業(yè)水平，緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

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（作者單位：江蘇大學(xué)）