劉婧婷

摘要：目前國內(nèi)的傳統(tǒng)英語模式往往過于注重對學(xué)生英語知識的傳授，對具有較強實用性的英語口語缺乏應(yīng)有的培養(yǎng)，這主要是由于以往的教學(xué)更加注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的追求所致，而新時代的英語教學(xué)則需要做到兩者兼顧，使學(xué)生不僅擁有良好的英語知識，也能夠擁有較強的口語交際能力。有鑒于此，本文通過對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)當中的應(yīng)用進行探討，以提高高中英語口語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語口語；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0148-01

前言：隨著時代的發(fā)展，英語作為最基本的外語能力，其地位和作用得到了逐步的提高。然而在我國以往的英語教育模式中所培養(yǎng)出來的學(xué)生卻無法滿足國內(nèi)對于英語口語人才的需要，因此高中英語的口語教學(xué)也逐漸成為了教學(xué)改革的重點之一。任務(wù)型教學(xué)法作為英語口語教學(xué)方法改革中的翹楚而被眾多高等中學(xué)所接受，并廣泛應(yīng)用與教學(xué)實踐當中。

1.任務(wù)教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用原則

相較于以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法而言，任務(wù)型教學(xué)法是對英語口語教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)換，由原先的要學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生去感受學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式下，英語的口語課堂通過灌輸方式進行英語語言的傳授與講解，而對于需要進行練習(xí)的英語口語卻從不給予重視。而任務(wù)型教學(xué)則提倡為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡給學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機會。因此任務(wù)型教學(xué)在實際的英語口語教學(xué)中主要遵循四個原則，即情境性、目的性、合作性以及階梯性。

1.1情境性。任何語言的應(yīng)用都需要一定的環(huán)境，當人們在進行交談時往往需要根據(jù)所處的環(huán)境以及談?wù)搶ο髲亩龀鰬?yīng)答。而情境化的的模擬教學(xué)可以使學(xué)生有一種比較自然的感覺，并且學(xué)生能夠依據(jù)情景的內(nèi)容思考如何運用英語進行交流，能夠起到鍛煉學(xué)生口語能力以及英語語言組織運用能力的作用[1]。

1.2目的性。任務(wù)教學(xué)法的目的始終在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而其所有的方法設(shè)計都是以學(xué)生為中心所展開，在這一過程中，充分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性以及主觀能動性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，有利于促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.3合作性。教師在運用任務(wù)型教學(xué)法時，可以依據(jù)學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的小組劃分，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式也是任務(wù)型教學(xué)比較常用的一種方式。這主要是由于每位學(xué)生對于英語知識的理解有一定的局限性，而通過小組合作則可以做到對于只時的全面理解，同時與同伴之間的交流也可以提高英語口語的實際應(yīng)用能力，因此合作模式有利于英語口語的任務(wù)型教學(xué)。

1.4階梯性。在進行大班制的任務(wù)型教學(xué)時，教師必須要將著眼點放在班級的所有學(xué)生身上，對于任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當遵循由易到難、步步深入的原則。并且對于學(xué)生的興趣以及能力等進行充分的考慮，避免任務(wù)的完成情況出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，從而保證任務(wù)制定的科學(xué)性與合理性。

2.任務(wù)教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用模式

2.1任務(wù)活動的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)當中需要通過設(shè)置一定的話題以引發(fā)學(xué)生的討論，也即是活動的熱身運動，通過話題討論活躍課堂氣氛，為后續(xù)教學(xué)工作的展開做好鋪墊工作，并激發(fā)學(xué)生對于任務(wù)教學(xué)的興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性[2]。

2.2任務(wù)型教學(xué)的前期階段。在這一階段當中教師需要為學(xué)生進行相關(guān)知識以及英語口語用語的輸入，幫助學(xué)生能夠大致掌握話題所需要用到的一些常用英語口語。這樣做的目的是有助于突出任務(wù)的重點所在、減輕學(xué)生的壓力以及使學(xué)生對于即將展開的教學(xué)活動有一定的心理準備。具體的方法主要有通過多媒體進行相關(guān)影像資料的放送以及場景模擬，讓學(xué)生學(xué)會觀察，并組織相應(yīng)的教學(xué)目標以及做好小組的劃分工作。之后則是由學(xué)生小組確定完成任務(wù)所需要的具體步驟以及大致時間，并進行活動前的準備工作。學(xué)生在進行準備工作的同時，對于活動的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的理解，并且對于所要用到的英語口語知識已經(jīng)有了大致的掌握，因而有利于后續(xù)任務(wù)和教學(xué)活動的展開。

2.3任務(wù)型教學(xué)的中期階段。經(jīng)過前期精細的準備工作之后，便是任務(wù)的具體實施階段，也即是對于學(xué)生英語口語能力的實際考驗。在這一過程當中，教師需要組織學(xué)生之間的英語口語對話活動，并認真考察學(xué)生的英語口語發(fā)音以及語法應(yīng)用的準確性。在學(xué)生對話時，應(yīng)當在一旁做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，對于學(xué)生語言的前后邏輯性、單詞語法的應(yīng)用以及句子的時態(tài)等做好評議以及記錄工作。例如可以通過報告的形式有個小組的學(xué)生代表向班級其他小組匯報和總結(jié)學(xué)習(xí)心得以及技巧等，從而完成對于前期準備以及口語學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.4任務(wù)型教學(xué)的最終階段。由于任務(wù)型教學(xué)對于語言教學(xué)的重視，在任務(wù)的最后階段也需要學(xué)生做出總結(jié)和反思，以完成任務(wù)教學(xué)的評價與反饋，促成任務(wù)活動的圓滿完成。在任務(wù)活動的后期階段，學(xué)生需要對于活動內(nèi)容進行相應(yīng)的評價，具體包括學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度評價以及教師對于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)所做的評價。教師通過對活動的整體情況作出評價，使學(xué)生了解活動中自身所存在的不足，并對自身的英語口語水平有所了解，同時學(xué)生在評價他人的過程當中也能夠?qū)W會相互理解相互尊重，也有利于同學(xué)之間互幫互助共同成長[3]。在活動的最后，教師應(yīng)當依據(jù)整體情況，選出優(yōu)秀的小組以及個人，進行適當?shù)莫剟?，增強學(xué)生的榮譽感，并激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加自信和樂觀。

3.總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)通過使學(xué)生在一些列的課堂活動當中完成對于英語口語的實際應(yīng)用，提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力以及人際交流能力，對于學(xué)生英語綜合水平的的提高有著極大的促進作用。在這一模式當中，不再過多的依靠課堂知識的灌輸，而是倡導(dǎo)學(xué)生通過交流與合作獲取對于知識的理解，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，而教師則更多的是站在引導(dǎo)者的角度，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著任務(wù)型教學(xué)模式的逐步深入和普及，國內(nèi)高等中學(xué)的英語口語教學(xué)水平和質(zhì)量也將有明顯的，其所培養(yǎng)的人才也將更好地適應(yīng)時代和社會的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]朱珊珊·任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]·教育教學(xué)論壇，2015，（10）：240-241.

[2]孫培培·任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]·黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，（6）：125-126.

[3]廣春嬌，丁永華·任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語中的應(yīng)用[J]·黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，（6）：40-43.