王 薇

(北京信息職業(yè)技術(shù)學院,北京 100123)

網(wǎng)絡(luò)課程搭建的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式研究

王 薇

(北京信息職業(yè)技術(shù)學院,北京 100123)

網(wǎng)絡(luò)課程的資源是課程的重要載體,資源建設(shè)的水平直接影響著課程的質(zhì)量。文章主要研究網(wǎng)絡(luò)課程搭建的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式,并對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出建議,以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在教學質(zhì)量與教學支持中發(fā)揮重要的作用。

網(wǎng)絡(luò)課程；搭建結(jié)構(gòu)；表現(xiàn)形式

隨著多媒體、通信和計算機網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,信息化教學成為趨勢,而網(wǎng)絡(luò)課程的搭建與使用成為這一時代下課程新的表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)某一門課程的具體教學內(nèi)容與教學活動總和,它具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等很多特點。

1 網(wǎng)絡(luò)課程搭建的結(jié)構(gòu)體系

學習型網(wǎng)絡(luò)課程的一般結(jié)構(gòu)體系由平臺層、資源層、應(yīng)用層、用戶層構(gòu)成。其中平臺層是網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)層,也就是技術(shù)支撐層,包括服務(wù)器平臺、主機/網(wǎng)絡(luò)平臺以及數(shù)據(jù)庫平臺等；用戶層主要就是使用網(wǎng)絡(luò)課程的人群,包括指導(dǎo)教師、學生以及管理人員等。這兩個層次是所有網(wǎng)絡(luò)課程搭建的基礎(chǔ),北京信息職業(yè)技術(shù)學院在開展網(wǎng)絡(luò)教學中采用了學校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在這種情況下,網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)就依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺來進行,活動層的功能是可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺來實現(xiàn)；在這種情況下,網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)將以資源層與活動為主體。這也就是網(wǎng)絡(luò)課程搭建過程中比較復(fù)雜和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以“營銷行業(yè)入門”為例,其資源層包括課程學習、參考資料、學習指導(dǎo)、項目任務(wù)、學生課業(yè)、題庫測試等6個模塊。課程學習主要包含課程體系架構(gòu)、章節(jié)學習目標、知識架構(gòu)、重點、難點、微課、PPT教案等內(nèi)容； 參考資料包括課業(yè)模板、學習評價活動的案例、參考資料、典型案例等內(nèi)容,學生可任意在線或下載學習；學習指導(dǎo)主要包括學習答疑、課業(yè)指導(dǎo)與點評等；學習課業(yè)包括往屆和應(yīng)屆學生的優(yōu)秀課業(yè)、優(yōu)秀報告、學習動態(tài)等內(nèi)容；題庫測試主要包括各個章節(jié)或者知識點的練習題、在線測試、綜合題庫的測試等。

“營銷行業(yè)入門”網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用層包括：項目任務(wù)、學習評價、討論答疑和學生管理等,項目任務(wù)主要是布置給學生的任務(wù),包括學生作業(yè)、項目任務(wù)書、市場調(diào)查、主題活動(例如慧通學生超市促銷方案策劃)等內(nèi)容；學習評價包括有評價標準、在線測試、成績分析、作品分析、作業(yè)提交、作業(yè)講評等內(nèi)容；討論答疑主要包括在線討論、學生答疑等內(nèi)容；學生管理主要包括學生的賬號管理、分組安排、身份認證、學習跟蹤和成績管理等內(nèi)容。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的主要表現(xiàn)形式

按照網(wǎng)絡(luò)課程教學資源、教學活動以及教學過程中教師參與的多少,可以有以下幾種表現(xiàn)形式：

第一種是以教學資源傳播為主的表現(xiàn)形式,這樣的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)任務(wù)主要是開發(fā)和提供教學資源,沒有或者很少量的教學互動。比如微課、視頻公開課等,可以說是一種數(shù)字或者多媒體化的讀物,自然也不會帶來效果好的教學過程,這樣的網(wǎng)絡(luò)課程,必然學生的參與度不高,因此教學質(zhì)量也不會特別好。

第二種是互動交流為主的表現(xiàn)形式,這種網(wǎng)絡(luò)課程很少有專門的教學資源,關(guān)鍵就是異步交流,教師精心設(shè)計了教學活動,為學生安排各種在線學習任務(wù),豐富師生或者學生之間的交流溝通的教學環(huán)節(jié)、活動以及教學評價方案,通過完成預(yù)期設(shè)計的學習任務(wù),再根據(jù)每個教學活動的反饋與評價來引導(dǎo)學生閱讀或者使用各種教學資源,從而實現(xiàn)預(yù)計的教學目標,學習效果不輸于面授。這種互動交流為主的表現(xiàn)形式最利于小班分組,學生的完成效果也比較好。

第三種是綜合性的表現(xiàn)形式,既是有案例、微視頻、微課等教學視屏,也有學習任務(wù)、測試、作業(yè)、討論等教學活動設(shè)計。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程由于建設(shè)中側(cè)重點不同也會有不同的表現(xiàn),比如中國的MOOC側(cè)重在授課視頻上,就偏向于教學資源類,而美國的MOOC有的可能重視互動設(shè)計,學生仍然需要花費大量時間閱讀教學資源,又偏向于互動交流式。當然,同一門預(yù)先設(shè)計好的此類網(wǎng)絡(luò)課程,由于后期教師教學投入的差異,也會形成一系列不同的網(wǎng)絡(luò)課程。

總之,在網(wǎng)絡(luò)課程搭建過程中,給學生一定的學習資源,避免雜亂繁多而導(dǎo)致學生自主學習中的盲目性,同時需要老師通過網(wǎng)絡(luò)課堂為學生理清學習思路,讓老師了解自己的學生在哪部分知識共同缺乏需要加強學習,優(yōu)化學生學習質(zhì)量,實現(xiàn)有效學習。

3 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的建議

目前我國的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績,但仍然還存在著教學設(shè)計粗陋、可用性和共享性差等問題。要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源,就應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學資源的特點,注重課程資源的開發(fā)設(shè)計。

(1)以學生為中心,精心進行教學設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)課程搭建的過程中要始終以學生為中心。首先，需要明確學習目標,目標說明需要細化到各個知識點、學習活動、學習任務(wù)、測試等方面,使學生明確為何學習及學習后的收獲；其次，要全面設(shè)計整個教學過程,包括學習資源、學習活動、評價等,實現(xiàn)學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)完成所有的學習課程；再次，形成可操作性強的課程教學流程和教學標準,對整個課程的教學環(huán)節(jié)均有明確的指導(dǎo),包括教學互評、作業(yè)評閱、當面輔導(dǎo)等；復(fù)次,提供系統(tǒng)學習與選擇學習,明確學習路徑,使得學生能夠按照主要的學習路徑、逐步完成學習任務(wù)的同時也能夠根據(jù)自己的情況進行自主選擇學習,并且學生的整個學習過程能夠進行跟蹤與監(jiān)控；最后，課程的建設(shè)應(yīng)該具有可拓展性與靈活性。

總而言之,具備良好教學效果的網(wǎng)絡(luò)課程,離不開精心的教學設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計是教學目的的具體體現(xiàn),在整個網(wǎng)絡(luò)教學過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向功能,直接決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化程度。網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計中應(yīng)注重對教學目標及教學內(nèi)容的分析,注重網(wǎng)絡(luò)教學策略、教學過程、教學活動設(shè)計和對教學媒體的選擇,創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學情境,充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用,使各種教學資源相互配套,相得益彰,提高網(wǎng)絡(luò)教學效果。

(2)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)需要規(guī)范化,實現(xiàn)資源共享。在網(wǎng)絡(luò)課程教學資源建設(shè)過程中應(yīng)當按照一定的規(guī)范標準進行設(shè)計與開發(fā),避免資源重復(fù)建設(shè),提高教育資源的共享性。

(3)轉(zhuǎn)變教師角色,建設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團隊。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要形成一支包括教學、輔導(dǎo)、研究、設(shè)計、技術(shù)和服務(wù)等人員,結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好、資源設(shè)計和制作能力強的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團隊。這是提高教育質(zhì)量的重要保證,也是發(fā)展遠程教育的一項基礎(chǔ)性工作。因此,為了適應(yīng)信息化時代的需要,專業(yè)教師需改變職業(yè)角色,轉(zhuǎn)變教育觀念,學習新的理論與技術(shù),掌握新的教育方式。

(4)構(gòu)建協(xié)作化的學習環(huán)境。好的網(wǎng)絡(luò)課程需要得到學生認可并能夠順利地完成,這就需要學校建立完善的支撐服務(wù)體系,提供全方位、各個層次的學習支持服務(wù),形成協(xié)作化的學習環(huán)境,促進學生能夠順利地完成網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習。

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣,不但在很大程度上體現(xiàn)了教學水平的高低,也在很大程度上反映了網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的管理水平。網(wǎng)絡(luò)課程的資源是課程的重要載體,資源建設(shè)的水平,直接影響著課程的質(zhì)量。高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)該充分體現(xiàn)出職業(yè)人才培養(yǎng)的目標,緊密圍繞學生學習的需求和特點,通過符合網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律的教學設(shè)計方案與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的全面、有效地整合,實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化和教學效益的最大化,大幅度地提升教學質(zhì)量和教學支持服務(wù)質(zhì)量,更好地滿足學生的學習需求。

[1]張筱蘭,歐陽汝梅.高校自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略[J].電化教育研究,2008(12).

[2]李志河.網(wǎng)絡(luò)課程的類型分析[J].中國教育信息化,2009(13).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.213