任　莉,伍度志,趙春江

(解放軍后勤工程學(xué)院 基礎(chǔ)部， 重慶 401311)

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高等院校教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫的構(gòu)建與利用
——基于重慶市高等院校教學(xué)督導(dǎo)的問題分析*

任莉,伍度志,趙春江

(解放軍后勤工程學(xué)院 基礎(chǔ)部， 重慶 401311)

摘要:重慶市各高?，F(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)存在許多待優(yōu)化的地方，究其本質(zhì)是由于構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)體系的基礎(chǔ)往往是督導(dǎo)人員的經(jīng)驗(yàn)與直覺的感知。利用數(shù)學(xué)工具構(gòu)建高等院校教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫是克服教學(xué)督導(dǎo)人員憑經(jīng)驗(yàn)與直覺開展教學(xué)督導(dǎo)工作的有效途徑。

關(guān)鍵詞:教學(xué)督導(dǎo)；現(xiàn)存問題；大數(shù)據(jù)資源庫；數(shù)學(xué)工具

一、高等院校教學(xué)督導(dǎo)的問題分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市各高校均十分重視教學(xué)督導(dǎo)工作，督導(dǎo)制度已作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要手段，被廣泛運(yùn)用于各高校教學(xué)管理工作實(shí)踐。學(xué)者們也圍繞教學(xué)督導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀、理論支撐、組織機(jī)制、人員構(gòu)成、作用地位、功能實(shí)施、問題對(duì)策等進(jìn)行了大量的探討。然而，由于對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的基本概念、本質(zhì)特征、職能定位、組織模式、方法手段等問題認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，目前高校教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)型、粗放型的特征還比較普遍，具體體現(xiàn)如下：

(一)教學(xué)督導(dǎo)在高校內(nèi)部教學(xué)管理體系中的職能定位不清晰

目前我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)部門的設(shè)置大致有以下三種情況，見下表：

上述高校教學(xué)督導(dǎo)部門的設(shè)置情況可以簡(jiǎn)單歸納為：獨(dú)立且平行于教學(xué)行政部門；設(shè)于教學(xué)行政部門內(nèi)部且高于教學(xué)行政部門；成為教學(xué)行政部門中的一部分。這三種設(shè)置在實(shí)踐中都易出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清，難于協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)部門成為獨(dú)立的、平行于教學(xué)行政部門的一個(gè)機(jī)構(gòu)時(shí)，由于各院校主管教學(xué)的校(院)長(zhǎng)公務(wù)繁忙，教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)踐中往往流于形式，會(huì)出現(xiàn)各部門難以協(xié)調(diào)、互相推諉的現(xiàn)象，最終結(jié)果便是只能“督”而無法真正地“導(dǎo)”；作為行政部門，教學(xué)督導(dǎo)部門在完成“督”的職能以及隨后的評(píng)價(jià)和反饋時(shí)會(huì)比較順利，但如想真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”則難上加難；當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)部門設(shè)置于教學(xué)行政部門內(nèi)部時(shí)，容易產(chǎn)生多頭領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象，并易于受到自我評(píng)價(jià)的局限而最終導(dǎo)致難以“導(dǎo)”。我市各高校教學(xué)督導(dǎo)部門按規(guī)定通常隸屬于教學(xué)行政部門,其在教學(xué)管理體系中的職能定位也存在不清晰的問題。

高校教學(xué)督導(dǎo)部門設(shè)置情況

數(shù)據(jù)來自于學(xué)者對(duì)廣東省35所院校的教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。(李澤民，2009)

(二)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的主要對(duì)象和方法手段的認(rèn)識(shí)還不夠深入

教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)象尚不清晰，常以“教師課堂授課質(zhì)量”代替對(duì)教學(xué)全過程全要素的督導(dǎo)。當(dāng)前我市各高校教學(xué)督導(dǎo)大多數(shù)是以課堂教學(xué)為督導(dǎo)單位，即是對(duì)一線教學(xué)的抽樣調(diào)查，側(cè)重關(guān)注一堂課上教師的授課水平，而對(duì)影響課程教學(xué)的其他因素(如課程設(shè)置、課程建設(shè)、考核方式、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境氛圍等)缺乏反映。而教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量不僅要求關(guān)注一堂課的效果，也要求從課程教學(xué)效果形成全過程的角度，進(jìn)行系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析，從而更有利于為教師和管理者整體把握課程教學(xué)提供豐富而實(shí)用的信息，所以，僅關(guān)注課堂教學(xué)還不能全面客觀地反映教學(xué)效果的全貌。

另外，在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中普遍存在“教學(xué)督導(dǎo)”與“教學(xué)評(píng)估”關(guān)系含混的問題，實(shí)踐中存在以“評(píng)估”代替“督導(dǎo)”的傾向。評(píng)估是教學(xué)督導(dǎo)工作的重要手段之一，其主要作用是對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷和診斷分析，是開展“督”和“導(dǎo)”的基礎(chǔ)和前提，是增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作科學(xué)性的途徑和手段。兩者在工作職能、內(nèi)容與功能等各方面均不相同，不能簡(jiǎn)單替代。但在筆者所調(diào)查的高?，F(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐過程中，用教學(xué)評(píng)估簡(jiǎn)單替代教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)象十分普遍。

(三)教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中“督”重“導(dǎo)”輕的現(xiàn)象還普遍存在

理論界關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)職能的認(rèn)識(shí)還沒有定論，但都認(rèn)同“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”是教學(xué)督導(dǎo)工作的兩項(xiàng)基本職能，因而在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中不應(yīng)該只關(guān)注其“監(jiān)督” 職能(以及由“監(jiān)督”職能所派生出的諸如檢查、評(píng)估、驗(yàn)收等職能)，也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)督導(dǎo)的咨詢、指導(dǎo)與培訓(xùn)職能。督導(dǎo)最重要的不是證明和結(jié)果，而是建設(shè)與提高。但調(diào)查顯示，許多高校在開展教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐中“督”重“導(dǎo)”輕的現(xiàn)象還普遍存在，對(duì)采用何種機(jī)制和方法發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)中“導(dǎo)”的職能問題也普遍感到困惑。

(四)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍水平還不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量管理的要求

目前各高校教學(xué)督導(dǎo)專家隊(duì)伍往往由學(xué)校聘請(qǐng)的資深老師(包括已退休人員和在職教員)組成，幾乎沒有輪換機(jī)制。受聘的教學(xué)督導(dǎo)專家自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)科造詣深厚，多數(shù)人在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中盡管對(duì)教學(xué)問題有直覺的感知，但往往難以從教育教學(xué)的本質(zhì)層面上進(jìn)行深刻的剖析，經(jīng)常會(huì)有“督不在點(diǎn)子上，導(dǎo)不到要領(lǐng)處”的現(xiàn)象出現(xiàn)。受督導(dǎo)的師生和管理人員往往并不服氣，其指導(dǎo)效果也就很難保證。教學(xué)督導(dǎo)工作人員雖然具有一定的教學(xué)行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但普遍未經(jīng)過教育教學(xué)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，在組織教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)方案設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、督導(dǎo)方法不夠合理、督導(dǎo)時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)、督導(dǎo)心理調(diào)適不夠到位，組織工作隨意性比較大等現(xiàn)象，更談不上對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的成效給予科學(xué)和及時(shí)的評(píng)估。這些問題往往對(duì)充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作的作用造成非常不利的影響。

二、構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫是克服“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)督導(dǎo)的有效途徑

上述各問題的產(chǎn)生，究其實(shí)質(zhì)，是由于構(gòu)建現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)體系的基礎(chǔ)往往是督導(dǎo)人員的經(jīng)驗(yàn)與直覺的感知，這就導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的職能定位、基本概念、本質(zhì)特征、組織模式、方法手段等認(rèn)知上的不準(zhǔn)確，在這樣認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)督導(dǎo)體系以及在這類體系框架內(nèi)所得出的教學(xué)督導(dǎo)結(jié)論的科學(xué)性值得商榷。

第一，教學(xué)督導(dǎo)體系各評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇缺少科學(xué)有效的依據(jù)，比如一些指標(biāo)之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性，即多個(gè)指標(biāo)重復(fù)反映教學(xué)工作同一方面的問題，不能獨(dú)立地從各個(gè)方面反映教學(xué)工作的規(guī)律，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的效率不高。

第二，多數(shù)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)模型的建立缺乏對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的深層次統(tǒng)計(jì)分析。教學(xué)工作的真實(shí)規(guī)律往往隱匿在日常的教學(xué)活動(dòng)中，并通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)部分地外顯出來。必須通過對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用數(shù)學(xué)等工具進(jìn)行挖掘，才能有效地發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。

第三，沒有對(duì)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)模型的有效性進(jìn)行論證和定量分析。已有的評(píng)價(jià)模型，由于在建立過程中牽涉過多的主觀因素，無法進(jìn)行定量分析，從而使人對(duì)評(píng)價(jià)模型的可靠性產(chǎn)生懷疑。

克服教學(xué)督導(dǎo)人員憑經(jīng)驗(yàn)與直覺開展教學(xué)督導(dǎo)工作的有效途徑是構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫。首先，只有建立有序、客觀、全面反映院校教學(xué)督導(dǎo)實(shí)際情況的教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫，甚至逐步實(shí)現(xiàn)資源庫各院校共享，使教學(xué)督導(dǎo)研究與實(shí)踐不再是無源之水，從而擺脫“督不在點(diǎn)子上，導(dǎo)不到要領(lǐng)處”的尷尬。其次，借助統(tǒng)計(jì)分析理論和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深入分析教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫，從而獲得高等院校教學(xué)工作的一般規(guī)律及督導(dǎo)模型，才能充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作的導(dǎo)向功能，為高校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理提供更具體、更全面的教學(xué)質(zhì)量信息，從而為加強(qiáng)教學(xué)管理提供更具操作性的意見與建議。

三、構(gòu)建與利用教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫的思路

教學(xué)督導(dǎo)工作在過去的實(shí)踐探索中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些有一定成效的督導(dǎo)模式，這些數(shù)據(jù)是我們建立教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)實(shí)際，科學(xué)組織大數(shù)據(jù)資源庫的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，合理解決數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)管理、系統(tǒng)升級(jí)等問題，就有可能建立有序、客觀、全面反映教學(xué)督導(dǎo)實(shí)際情況的教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫，逐步實(shí)現(xiàn)資源庫共享。

構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫雖然是復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，但其對(duì)于構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)體系意義重大。在深入分析教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫海量信息的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)性分析和主成分分析法，就能選擇獨(dú)立的指標(biāo)進(jìn)行研究，并在這些指標(biāo)中選擇主要因子加以分析，尋找各指標(biāo)和教學(xué)督導(dǎo)效率之間的函數(shù)關(guān)系，建立一套從統(tǒng)計(jì)意義上保證各指標(biāo)之間相互獨(dú)立、更加合理的指標(biāo)體系。應(yīng)通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)確定各指標(biāo)的權(quán)重；利用實(shí)踐數(shù)據(jù)建立有效的督導(dǎo)工作模型；利用所建立的督導(dǎo)指標(biāo)體系及督導(dǎo)模型，對(duì)前人研究結(jié)果的合理性和有效性進(jìn)行分析，從而避免在構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)體系時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)選取主觀關(guān)注指標(biāo)、多個(gè)指標(biāo)存在顯著相關(guān)、指標(biāo)多余或無效等問題。簡(jiǎn)而言之，從數(shù)學(xué)的角度重新考慮教學(xué)督導(dǎo)問題，利用數(shù)學(xué)工具對(duì)大量已有實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，去探索隱藏在數(shù)據(jù)下的一般規(guī)律，有利于為教學(xué)管理者加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，為高校教師提高自身執(zhí)教能力發(fā)揮正確的導(dǎo)向功能。具體來說，構(gòu)建與利用教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫包括以下幾個(gè)階段：

(一)文獻(xiàn)研讀和數(shù)據(jù)收集

采用文獻(xiàn)分析、調(diào)查問卷、專家訪談等方式收集對(duì)比教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫內(nèi)諸如各類教學(xué)競(jìng)賽和督導(dǎo)專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)等各類教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。通過分析研究這些數(shù)據(jù)，為解決教學(xué)督導(dǎo)存在的問題提供思路，尋求改進(jìn)的途徑。

(二)以數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)，利用統(tǒng)計(jì)方法完成數(shù)據(jù)挖掘過程

教學(xué)督導(dǎo)是復(fù)雜的過程，關(guān)系到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其真實(shí)規(guī)律隱藏在每一次教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)的督導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)就是評(píng)價(jià)教師執(zhí)教能力水平，這能夠通過專家的打分從某個(gè)側(cè)面反映出來。然而，通過這種方式反饋的信息往往是不全面的、部分的、甚至可能是失真的。如何通過收集、分析這些信息來挖掘教學(xué)的真實(shí)規(guī)律呢？數(shù)理統(tǒng)計(jì)為該問題的解決提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三)利用相關(guān)性分析和主成分分析法完成教學(xué)督導(dǎo)體系指標(biāo)的選擇

教學(xué)督導(dǎo)關(guān)注教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如果從每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，一方面需要消耗太多的人力和物力；另一方面，由于一些環(huán)節(jié)之間是緊密相關(guān)的，它們所關(guān)注的實(shí)際上是在教學(xué)過程中某方面的同一因素。因此，在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，只需從所有指標(biāo)中選擇一部分作為研究對(duì)象。然而，指標(biāo)的選擇必須非常慎重，既不能太多，又不能漏掉一些重要因素。為此，需要利用相關(guān)性分析和主成分分析法，選擇獨(dú)立的指標(biāo)進(jìn)行研究，并在這些指標(biāo)中選擇主要因子加以分析。這樣才能夠保證指標(biāo)選擇的全面性和科學(xué)性，在保證評(píng)價(jià)的有效性基本不變的條件下，應(yīng)盡量少地選擇體系指標(biāo)。

(四)借助回歸分析方法研究教學(xué)督導(dǎo)體系生成模型

體系指標(biāo)是教學(xué)督導(dǎo)工作在各方面的體現(xiàn)，反過來，教學(xué)督導(dǎo)工作的完成又是各指標(biāo)綜合作用的結(jié)果。因此，只有得到各指標(biāo)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作綜合作用的模式，才能夠全面認(rèn)識(shí)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的自然規(guī)律，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。然而，這種作用模式是非常復(fù)雜的，通常隱藏在教學(xué)督導(dǎo)日常的工作活動(dòng)中，要發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律，必須收集督導(dǎo)工作者群體一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)的各種數(shù)據(jù)，借助回歸分析的方法來研究教學(xué)督導(dǎo)的模型。

(五)應(yīng)用假設(shè)檢驗(yàn)理論驗(yàn)證教學(xué)督導(dǎo)模型的有效性

由于數(shù)據(jù)采集的有限性和不完整性，基于數(shù)據(jù)得到的模型需要通過檢驗(yàn)才能加以應(yīng)用，這樣才能避免因?yàn)閿?shù)據(jù)收集不合理而導(dǎo)致模型的工作效果不理想，同時(shí)又能夠?yàn)橐院笫占瘮?shù)據(jù)提供指導(dǎo)。有效的督導(dǎo)模型不僅能夠較真實(shí)地反映教學(xué)督導(dǎo)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，而且能夠?yàn)榻虒W(xué)管理者如何加強(qiáng)教學(xué)能力建設(shè)提供切實(shí)有效的方法。因此，模型的檢驗(yàn)也是整個(gè)工作的重要部分。

當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫的構(gòu)建以及這類數(shù)據(jù)庫的使用在初始階段會(huì)面臨許多的困難。

困難之一，前期數(shù)據(jù)的整合與處理。為了真實(shí)反映教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)律，研究者會(huì)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫中已有的督導(dǎo)工作的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。然而，對(duì)于收集到的諸如督導(dǎo)專家對(duì)教師執(zhí)教能力的評(píng)價(jià)等大量數(shù)據(jù)，牽涉各類專家的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于不同專家對(duì)教師執(zhí)教能力認(rèn)知的差異，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)在評(píng)價(jià)尺度上的不一致。如果直接使用這些數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)尺度上的誤差在很大程度上會(huì)掩蓋數(shù)據(jù)所反映的真實(shí)規(guī)律，影響數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。因此，在應(yīng)用數(shù)據(jù)之前，首先必須進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。通過分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，利用有效的方法消除數(shù)據(jù)在評(píng)價(jià)尺度上的差異。這是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的一個(gè)難點(diǎn)，也是順利完成教學(xué)督導(dǎo)的基礎(chǔ)工作。

困難之二，如何借助數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具建立合理的教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系，全面、科學(xué)地反映教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。目前，教學(xué)督導(dǎo)工作從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的特性十分明顯，督導(dǎo)工作者在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)選取一些他們主觀認(rèn)為重要的內(nèi)容作為關(guān)注指標(biāo)。然而，在選擇這些指標(biāo)的時(shí)候，并沒有從數(shù)學(xué)角度上深入分析指標(biāo)之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。因此，為了指標(biāo)選擇的全面性，只能夠選擇盡可能多的指標(biāo)。這樣，一方面造成了工作量的明顯增大；另一方面，多個(gè)指標(biāo)存在顯著相關(guān)，重復(fù)關(guān)注教學(xué)過程同一方面的問題，不可避免地造成督導(dǎo)工作的效率降低。要實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)指標(biāo)選擇的科學(xué)性，就應(yīng)該選擇重要且相對(duì)獨(dú)立的指標(biāo)進(jìn)行研究。如何在眾多的指標(biāo)中選擇出獨(dú)立指標(biāo)以及如何衡量指標(biāo)的重要性水平等問題都需要從已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出發(fā)，借助數(shù)據(jù)挖掘的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)來完成。統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)能夠利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，從大量的、不完全的、隨機(jī)的實(shí)際數(shù)據(jù)中提取隱含于其中規(guī)律性的知識(shí)。通過這樣的統(tǒng)計(jì)分析過程，能夠全面了解哪些指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，哪些指標(biāo)用于督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量是多余的或無效的。然而，這個(gè)過程牽涉復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析工具和數(shù)據(jù)處理技術(shù)。

困難之三，如何用數(shù)學(xué)方法建立教學(xué)督導(dǎo)工作模型，并通過假設(shè)檢驗(yàn)理論對(duì)模型的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。要使教學(xué)督導(dǎo)能夠科學(xué)地反映教學(xué)質(zhì)量狀況并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，一方面要建立科學(xué)的指標(biāo)體系，更重要的是要建立教學(xué)督導(dǎo)模型，即找到各指標(biāo)和教學(xué)督導(dǎo)效率之間的函數(shù)關(guān)系。真實(shí)的函數(shù)關(guān)系往往隱藏在諸如教師執(zhí)教能力比賽的歷史數(shù)據(jù)和督導(dǎo)專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，這就需要從大量的數(shù)據(jù)中進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析以及模型化處理，從中提取有效數(shù)據(jù)用于模型建立。一般數(shù)學(xué)模型的建立非常復(fù)雜，實(shí)際應(yīng)用中往往簡(jiǎn)化為線性模型，因此必須合理確定各指標(biāo)的權(quán)重。目前，確定權(quán)重的方法主要有最小二乘法、貝葉斯估計(jì)法、模糊綜合評(píng)判法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法等，其難度及精度因數(shù)據(jù)的差異而不同。因此，需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇最佳的方法來確定各指標(biāo)的權(quán)重。

困難之四，前人結(jié)果有效性的驗(yàn)證及導(dǎo)向功能分析。在有效解決前面問題的基礎(chǔ)上，利用所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及督導(dǎo)模型，對(duì)前人研究結(jié)果的合理性和有效性進(jìn)行分析。通過驗(yàn)證前人結(jié)果的有效性，不僅為教學(xué)管理者制定科學(xué)合理的措施提供指導(dǎo)，也為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的導(dǎo)向功能。

雖然有上述諸多的困難，但構(gòu)建與利用教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫開展高等院校教學(xué)督導(dǎo)工作卻為教學(xué)督導(dǎo)提供了一條新的思路，即首先利用數(shù)學(xué)工具對(duì)教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫內(nèi)已有海量實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，去探索隱藏在數(shù)據(jù)下的一般規(guī)律，有效避免了現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)方法中主觀性因素過多的問題。不僅如此，教學(xué)督導(dǎo)工作以數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)手段建立督導(dǎo)指標(biāo)體系和督導(dǎo)模型，與以前的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)結(jié)果相比，該方法能夠從數(shù)學(xué)角度驗(yàn)證研究成果的科學(xué)性和有效性。最后，由于督導(dǎo)模型的設(shè)計(jì)是基于教學(xué)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)資源庫內(nèi)的督導(dǎo)數(shù)據(jù)，而不是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)人為設(shè)定，從而能夠保證模型盡量真實(shí)、客觀反映教學(xué)工作的一般規(guī)律，也確保了所建立的督導(dǎo)模型具有普適性。

[參考文獻(xiàn)]

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(責(zé)任編校：楊睿)

The Construction and Utilization of Large Databases in the Teaching Supervision in Colleges and Universities

REN Li, WU Du-zhi, ZHAO Chun-jiang

(DepartmentofFundamentalStudies,LogisticalEngineeringUniversity,Chongqing401311,China)

Abstract:There are many points to be optimized in the current teaching supervision in colleges and universities in Chongqing. The cause of these problems is that the basis of the construction of the teaching supervision system is often the experience and intuition of the supervisors. An effective way to solve the problem is to use mathematical tools to construct the large databases in the teaching supervision in colleges and universities.

Key words:existing problems of teaching supervision; large databases; mathematical tools

doi:10.3969/j.issn.1672- 0598.2016.04.018

[收稿日期]2015-12-29

[基金項(xiàng)目]重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(133145)“重慶市高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)存問題與改革對(duì)策研究”。

[作者簡(jiǎn)介]任莉(1974—)，女，四川達(dá)縣人；博士，副教授，主要從事教育史學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672- 0598(2016)04- 0118- 05