陳繞生

【摘要】課例教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，課例研究是一種行動實(shí)踐研究，通過專業(yè)項(xiàng)目課程課例教學(xué)研究，將農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學(xué)和課例研究有機(jī)地融為一體，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課例教學(xué) 課例研究 課堂效率

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02

當(dāng)前，關(guān)于課堂教學(xué)的說法很多，有“有效教學(xué)” 、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學(xué)效率、追求課堂教學(xué)效能的最大化。課例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，一種新穎的教學(xué)方法，它集中體現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)的“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”等主流思想。課例研究是一種實(shí)踐研究、行動研究，它把教師的教學(xué)實(shí)踐活動與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，讓教師一邊實(shí)踐一邊研究，在實(shí)踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學(xué)者推崇，也深受一線教師認(rèn)同。專業(yè)項(xiàng)目課程課例，是廣大專業(yè)課教師在教研實(shí)踐中，特別是在職業(yè)教育新課程改革過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要形成的一種成果表達(dá)方式，反映的是教學(xué)活動從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，主要涉及到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中各種工作任務(wù)的完成。它通常是以完成某一具體工作任務(wù)為研究對象，提出對工作任務(wù)的解決方案和個(gè)人反思，以便對工作任務(wù)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通過專業(yè)項(xiàng)目課程課例研究，把農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學(xué)和課例研究有機(jī)地融為一體，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)際+教學(xué)反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的“觀課”，有對教學(xué)過程進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細(xì)節(jié)從繁瑣趨向簡約。努力探索專業(yè)課有效教學(xué)的方法，并將專業(yè)項(xiàng)目課程課例教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去，這對提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的效能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)應(yīng)用性人才，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、實(shí)踐

課例教學(xué)研究能提高專業(yè)課堂教學(xué)的效能，在培養(yǎng)應(yīng)用性人才中發(fā)揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學(xué)因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統(tǒng)科學(xué)知識的工具。教師要上好每一節(jié)課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點(diǎn)、知識體系、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能等?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。專業(yè)項(xiàng)目課程課例教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，在“行動導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想下，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，摒棄了學(xué)科體系的束縛，注重實(shí)際行動，提高學(xué)生的全面綜合能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，從而將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂所有活動的文本設(shè)計(jì)，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性影響到課堂教學(xué)的有效性。美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。只有做到統(tǒng)籌兼顧，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)活動的中心，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是課堂教學(xué)的靈魂。“課例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等，所以對學(xué)生的情況進(jìn)行分析尤為重要。學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律、自我約束能力等都較差，課堂不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

總之，提高課堂教學(xué)效能理當(dāng)離不開邏輯化的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有嚴(yán)密的邏輯化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項(xiàng)目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體，“以工作任務(wù)完成”為核心的專業(yè)項(xiàng)目課程課例的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的職業(yè)教育思想，提高課堂教學(xué)效能。

3.認(rèn)真組織課堂教學(xué)

新課程改革的目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的提高最主要的一個(gè)途徑就是課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)將素質(zhì)教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，才是新課程的要求和理念。優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效不管在過去還是在當(dāng)前的新課程背景下，都是教師一直關(guān)注的焦點(diǎn)。不過從我國傳統(tǒng)的對課堂教學(xué)研究的狀況來看，大多數(shù)是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念或是教師自己發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的教學(xué)問題，這種研究途徑使教師個(gè)體之間缺乏溝通和聯(lián)系，效率也不高。課堂教學(xué)是一項(xiàng)綜合性程度較高的實(shí)踐活動，課例研究為研究課堂教學(xué)提供了獨(dú)特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學(xué)實(shí)踐活動，目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。在課例教學(xué)研究中教師更加關(guān)注問題，特別是技能教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題；更加關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提高課堂效率。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成長的引路人，在教學(xué)中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”。使傳統(tǒng)的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法等。所以新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程應(yīng)反映教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主” （教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線），“三自”（學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學(xué)進(jìn)度。

總之，精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織課例教學(xué)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應(yīng)用這些知識，訓(xùn)練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

4.仔細(xì)進(jìn)行課后反思

教學(xué)反思，是課堂有效教學(xué)的一部分，是對課堂教學(xué)過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學(xué)生觀及對教材內(nèi)容的把握、教學(xué)模式的選取、教學(xué)活動的安排、課堂管理等方面進(jìn)行深思，說說這節(jié)課的成功與不足，重點(diǎn)要說明教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程有何差異，要真實(shí)描述自己的授課體驗(yàn)與感受。吸取專業(yè)研究者或同行教師的建議和意見，對課例進(jìn)行再加工和實(shí)施，改進(jìn)課堂教學(xué)。

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