袁　斌

(上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，上海 201600)

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基于Web的個(gè)性化教學(xué)模式研究
——以信息科技學(xué)科為例

袁斌

(上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，上海 201600)

摘要：文章以高中信息科技學(xué)科為載體，主要針對(duì)當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)中普遍存在的典型問(wèn)題，以流行的Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，探討基于Web的可操作的、有效的、可推廣致其他學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)模式。以高中信息科技學(xué)科為載體，從命題的組織、試題的命制、審題、預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)分析、入庫(kù)六個(gè)步驟著手，對(duì)基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行了系統(tǒng)分析和應(yīng)用研究，對(duì)該系統(tǒng)的研發(fā)意義、系統(tǒng)功能、主要模塊進(jìn)行了詳盡的論述，并對(duì)該系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)在教學(xué)中能夠顯著地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：Web；個(gè)性化教學(xué)；信息科技

一、研究背景

1.個(gè)性化教學(xué)綜述

從古代先哲的“因材施教”到20世紀(jì)80年代教育界提出的“教育的出發(fā)點(diǎn)是人”，無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)受教育者的人文關(guān)懷，同時(shí)也蘊(yùn)含了教育個(gè)性化的理念。提倡教育的個(gè)性化對(duì)于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代而言，更具有意義以及強(qiáng)大的生命力。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。因此，重視教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的個(gè)性特征，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性、更好地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展具有重要的價(jià)值，這也是在學(xué)校教育中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的價(jià)值與意義所在。

課堂教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化教學(xué)一直以來(lái)都備受教育界學(xué)者關(guān)注。其思想可以追溯到我國(guó)先哲孔子和古希臘的蘇格拉底?？鬃犹岢隽恕坝薪虩o(wú)類”和“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)思想，成為我國(guó)教育實(shí)踐中的重要指導(dǎo)思想并沿用至今。蘇格拉底與學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，采用啟發(fā)和質(zhì)疑的方式從學(xué)生熟知的具體事物和現(xiàn)象入手，通過(guò)追問(wèn)、遞進(jìn)推導(dǎo)等方式得出結(jié)論。近代，個(gè)性化教學(xué)的思想被進(jìn)一步地理論化、系統(tǒng)化：夸美紐斯提出了根據(jù)兒童的情況因材施教的觀點(diǎn)；盧梭的自然教育思想也體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)發(fā)展早期的一些理念。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，工業(yè)革命以來(lái)對(duì)有知識(shí)、有技能的工人的大量需求，20世紀(jì)70年代世界各國(guó)普遍意識(shí)到培養(yǎng)新型人才的重要性，此時(shí)的個(gè)性教育已經(jīng)開(kāi)始由理念逐步發(fā)展為具體的教育措施。日本在二戰(zhàn)后全面實(shí)施教育改革，根據(jù)民主改革的實(shí)際需要和以往教育中存在的一刀切、死板、封閉性等問(wèn)題，提出了尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性和實(shí)施個(gè)性教育等一系列原則與措施。在德國(guó)，政府非常重視張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，比如，德國(guó)小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)為：促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展；顧及兒童的特點(diǎn)和生活狀況；喚起兒童多方面的興趣；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[1]隨著我國(guó)教育改革的深入，在個(gè)性化教學(xué)方面也進(jìn)行了很多積極的探索與實(shí)踐。李如密、劉玉靜[2]就個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征進(jìn)行了探討，提出了個(gè)性化教學(xué)具有民主性、主體性、創(chuàng)造性及和諧性等特征。鄧志偉[3]在《個(gè)性化教學(xué)論》中圍繞兒童個(gè)性發(fā)展的終極目的提出了個(gè)性化教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，提出了理論上建立個(gè)性化教學(xué)的制度平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)個(gè)性化教學(xué)提出了更具體的要求：教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。[4]

綜上所述，個(gè)性化教學(xué)的研究與實(shí)施被各國(guó)教育界所重視，個(gè)性化教學(xué)因?yàn)樽裱瓕W(xué)生的特質(zhì)展開(kāi)教學(xué)，因此能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素和潛力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本研究認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)是指立足于學(xué)生的個(gè)體差異，以形式多樣的教學(xué)形式來(lái)滿足不同個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)。

Web本意是網(wǎng)的意思，后廣泛譯作網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)。Web2.0是相對(duì)于Web1.0而言的新一類的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱。其特點(diǎn)在于注重用戶的交互作用，即用戶既是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的瀏覽者也是內(nèi)容的制造者。Web2.0對(duì)Web1.0的信息源進(jìn)行了擴(kuò)展，使其趨于多樣化和個(gè)性化。常用的Web2.0應(yīng)用包括Blog、SNS、P2P、WIKI、IM等。

本研究主要運(yùn)行Web2.0的核心組件AJAX，開(kāi)發(fā)具有系統(tǒng)性、即時(shí)性的個(gè)性化教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具。

2.基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的意義

理想的個(gè)性化教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要用適合自己的認(rèn)知方式展開(kāi)學(xué)習(xí)；教師給學(xué)生提供多樣化的自主學(xué)習(xí)與探索的空間，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升解決問(wèn)題的能力；教師根據(jù)學(xué)生的能力差異、學(xué)業(yè)水平差異實(shí)施分層教學(xué)，甚至個(gè)性化教學(xué)。即針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用查缺補(bǔ)漏的方式鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)、提升學(xué)生自信心；針對(duì)少數(shù)拔尖的學(xué)生，加以專門(mén)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分揚(yáng)長(zhǎng)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中要做到上述幾點(diǎn)具有三個(gè)不可逾越的鴻溝：

(1)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是學(xué)生群體，而非個(gè)體。難以做到基于學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)。畢竟，教師的時(shí)間、精力等是有限的，而學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求是多層次、多方面的。

(2)教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)等個(gè)性化要素以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能的達(dá)標(biāo)情況有系統(tǒng)、全面的了解，以此為依據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。而在實(shí)際操作中教師往往僅憑借自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，缺乏系統(tǒng)性、全面性和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

(3)個(gè)性化教學(xué)要求及時(shí)反饋的師生互動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，這種信息交互主要通過(guò)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。而教師批改作業(yè)、試卷需要一定的時(shí)間，而且因?yàn)槭轻槍?duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，只能就普遍存在的問(wèn)題在課堂上給予全體學(xué)生解答與糾正，不能做到對(duì)每位學(xué)生都有針對(duì)性的講解與指導(dǎo)，就更無(wú)法跟蹤每位學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)效果與知識(shí)掌握情況。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的了解缺乏及時(shí)性、系統(tǒng)性、精確性、動(dòng)態(tài)性。

基于上述三點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠有效地解決上述問(wèn)題：

第一，教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生群體時(shí)，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，能夠獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的定量信息，實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)與分析能夠?yàn)榻處煯?dāng)堂后續(xù)的教學(xué)提供精準(zhǔn)的信息，也為教師當(dāng)堂個(gè)別輔導(dǎo)、組織小組合作學(xué)習(xí)提供重要依據(jù)。

第二，使用個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)后，教師將不再僅僅依靠個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)判，而是通過(guò)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地反饋學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、技能掌握情況的精確數(shù)據(jù)作為下一步教學(xué)行為的依據(jù)，提升了教學(xué)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

第三，教師將不再局限于利用作業(yè)和當(dāng)堂查看個(gè)別學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，利用系統(tǒng)的實(shí)時(shí)分析，能夠當(dāng)堂精確地告訴教師哪些學(xué)生對(duì)于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到了哪個(gè)程度，下一步對(duì)于要講解的知識(shí)點(diǎn)，哪些需要全班重點(diǎn)講解，哪些需要集中個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解，哪些可以通過(guò)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，哪些進(jìn)一步通過(guò)框架問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)思考，自主學(xué)習(xí)。真正做到針對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解和掌控，實(shí)時(shí)了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，具有師生互動(dòng)的及時(shí)性、系統(tǒng)性、精確性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)的技術(shù)與工具的改善能夠有效地幫助我們解決上述問(wèn)題。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天。教育網(wǎng)絡(luò)化信息化的大趨勢(shì)不僅能夠給學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)方式和廣泛的資源選擇，也為學(xué)校深入了解學(xué)生的需求信息，了解學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)特質(zhì)、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)業(yè)水平提供了可能性?；赪eb的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)使得校園網(wǎng)絡(luò)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)管理的時(shí)空、條件等方面的限制，使即時(shí)通訊、實(shí)時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)，在具體應(yīng)用中具有交互性、即時(shí)性、精確性、覆蓋面廣、管理維護(hù)方便以及環(huán)保等特點(diǎn)。

本研究以高中信息科技學(xué)科為載體，主要針對(duì)當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)中普遍存在的典型問(wèn)題，以流行的Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，探討基于Web的個(gè)性化教學(xué)可操作的、有效的、可推廣致其他學(xué)科的教學(xué)模式。由此有效地解決個(gè)性化教學(xué)推廣普及中的問(wèn)題，豐富了個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一整套有效的在線個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。

二、研究過(guò)程

1.基于個(gè)性化教學(xué)的信息科技學(xué)科多維題庫(kù)建設(shè)

戴海崎[5]認(rèn)為，建立題庫(kù)的過(guò)程應(yīng)該包括：命題的組織、試題的命制、審題、預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)分析、入庫(kù)這幾個(gè)步驟。

(1)命題的組織

根據(jù)《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中信息科技學(xué)科的教學(xué)主要遵循“二期課改”的先進(jìn)理念，在教學(xué)實(shí)踐中按照“最近發(fā)展區(qū)理論”，使高中學(xué)生通過(guò)信息科技課程的學(xué)習(xí)能夠“拓展信息科技知識(shí)的深度和廣度，具備熟練地獨(dú)立進(jìn)行信息收集、處理、傳輸、表達(dá)的技能；在一定范圍內(nèi)，自主分析和比較各種信息技術(shù)工具的功能，正確評(píng)價(jià)運(yùn)用這些工具解決問(wèn)題的效率；開(kāi)始自主學(xué)習(xí)信息科技的一些新知識(shí)、技能，并靈活應(yīng)用；善于選擇和使用合適的信息技術(shù)工具，提高自主學(xué)習(xí)和解決比較復(fù)雜、真實(shí)、開(kāi)放問(wèn)題的成效，能根據(jù)需求批判性地獲取、篩選、分析、評(píng)價(jià)信息，創(chuàng)造性地加工、處理、表達(dá)信息，提高時(shí)間能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在生活和學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出尊重他人、獨(dú)立思考、易于合作、善于溝通的品質(zhì)；有較強(qiáng)的信息鑒別能力，形成正確使用信息和信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抵制與此不相符的不良行為，具有社會(huì)責(zé)任感；自覺(jué)按照信息社會(huì)中公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)?！盵6]基于此，題庫(kù)的編制需要涉及并涵蓋上述對(duì)知識(shí)、技能、能力的要求。

為了更有效地進(jìn)行題庫(kù)的構(gòu)建，需要編制一套命題方案，確立題庫(kù)編制的指導(dǎo)原則使題庫(kù)構(gòu)建的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、精確化。內(nèi)容包括：

①題庫(kù)中題目的數(shù)量，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，題庫(kù)中題目的數(shù)量一般為知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的3～6倍；

②題目的題型、內(nèi)容、目標(biāo)層次、難度、區(qū)分度等方面的結(jié)構(gòu)化。建立題庫(kù)的結(jié)構(gòu)化參數(shù)，保證題庫(kù)層次結(jié)構(gòu)清楚，存儲(chǔ)和調(diào)用的精確、便捷。

根據(jù)《上海市高中信息科技學(xué)科考試大綱》以及《高中信息科技(上冊(cè))》教材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，見(jiàn)圖1所示：

圖1　高中信息科技學(xué)科知識(shí)體系思維導(dǎo)圖

根據(jù)《上海市高中信息科技學(xué)科考試大綱》的要求以及命題指導(dǎo)方案及原則，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和功能項(xiàng)目作出標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)定義，如下：

a.知識(shí)點(diǎn)；b.提醒種類；c.題量建議；d.描述性參數(shù)。包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)等級(jí)、難度要求、區(qū)分度要求；e.組卷參數(shù)。包括：正答率、曝光率等。

舉例：

表1　標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)設(shè)定

(2)試題的收集與命制

題庫(kù)有別于試題集，區(qū)別在于題庫(kù)具有更加嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，具體而言就是題庫(kù)中的所有的題目都需要具備一定的參數(shù)，以便后期組卷、統(tǒng)計(jì)工作的順利進(jìn)行。一些參數(shù)可以根據(jù)專家的評(píng)定來(lái)完成，一些參數(shù)需要根據(jù)預(yù)測(cè)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行確定。

題庫(kù)中試題的來(lái)源可以分為收集和命制。題庫(kù)中試題的命制以及收集到題目的選用需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

①制訂命題計(jì)劃

在命題前要嚴(yán)格、認(rèn)真地制訂個(gè)人命題計(jì)劃，要避免隨意性，否則會(huì)導(dǎo)致題量分布偏離，影響整個(gè)題庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化。因此，在制訂命題計(jì)劃時(shí)：首先，組織命題教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，對(duì)課程目標(biāo)、要求、教材的內(nèi)容體系、邏輯機(jī)制、考核要求等在命題小組內(nèi)統(tǒng)一和明確；其次，明確題庫(kù)的指標(biāo)體系以及題量分布；第三，嚴(yán)格明確個(gè)人命題任務(wù)書(shū)。命題小組成員需要核對(duì)之前確定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照分工落實(shí)命題任務(wù)。

②命題及選題

命題過(guò)程中要避免以下問(wèn)題：第一，避免內(nèi)容的常識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤；第二，注意用詞的準(zhǔn)確性，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，避免二義性問(wèn)題；第三，答案統(tǒng)一，避免模棱兩可的情況；第四，在確定的命題指導(dǎo)原則和規(guī)范規(guī)定范圍內(nèi)，嚴(yán)格按照參數(shù)設(shè)定的范圍和程度出題，避免偏差；第五，認(rèn)真核實(shí)試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試程度，并根據(jù)難度、區(qū)分度要求進(jìn)行確定，盡量降低偏差；第六，在知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，按照題庫(kù)的結(jié)構(gòu)化參數(shù)進(jìn)行題目匯編，如下：

a.題目編號(hào)；b.所屬章節(jié)；c.所屬知識(shí)點(diǎn)；d.難度；e.區(qū)分度；f.精品度；g.來(lái)源；h.題干描述；i.題型；j.答案解析；k.項(xiàng)目描述。

③核查

保證同一題目的命題及選題人員與核查人員分離。核查內(nèi)容包括：第一，試題內(nèi)容、用詞是否符合科學(xué)性、學(xué)情要求，試題各項(xiàng)參數(shù)是否與規(guī)定相吻合；第二，確認(rèn)試題編碼的準(zhǔn)確性，檢查是否符合命題計(jì)劃的要求。

(3)審題

在題庫(kù)基本完成試題收集與命制后，需要進(jìn)入審題環(huán)節(jié)，即對(duì)每一道試題作出以下判斷：第一，符合入庫(kù)要求，進(jìn)行入庫(kù)操作；第二，需要進(jìn)行修改后入庫(kù)；第三，修改后需要進(jìn)行復(fù)審，然后決定是否入庫(kù)；第四，嚴(yán)重背離入庫(kù)要求，作淘汰處理。

在本次審題過(guò)程中，因?yàn)閲?yán)格按照命題計(jì)劃和要求進(jìn)行試題的收集與編制，最終題目的淘汰率為0.5%，99.5%的題目符合要求，最終確定題庫(kù)數(shù)量356題。

(4)預(yù)測(cè)

對(duì)題庫(kù)中的試題的難度、區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測(cè)收集。第一步，進(jìn)行預(yù)測(cè)的試卷編制，要求與正式測(cè)試試卷同質(zhì)；第二，選擇被試，保證了預(yù)測(cè)被試的樣本代表性以及測(cè)試環(huán)境與與實(shí)際測(cè)試情況的相似。

(5)預(yù)測(cè)分析

預(yù)測(cè)后，在分析試題參數(shù)指標(biāo)時(shí)，可以選取經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論(CCT)或項(xiàng)目反映理論(IRT)。本次預(yù)測(cè)分析，采用經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論，因?yàn)槠渚哂幸韵聝?yōu)點(diǎn)：第一，數(shù)學(xué)模型簡(jiǎn)單，計(jì)算方便；第二，以弱假設(shè)為基礎(chǔ)，其要求條件易被大多數(shù)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所滿足，適用性廣。

試題區(qū)分度的計(jì)算采用了鑒別指數(shù)法和相關(guān)法，其中相關(guān)法的計(jì)算選取被試的高中信息科技學(xué)科期中考試成績(jī)作為校標(biāo)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。題庫(kù)試題的鑒別指數(shù)范圍為0.35～0.67，試題區(qū)分度良好。

(6)入庫(kù)

試題入庫(kù)工作主要包括內(nèi)容錄入、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、編碼核對(duì)等，戴海崎認(rèn)為，請(qǐng)命題教師自己校對(duì)更為可靠。因此，本次命題組教師分別就自己收集編制的題目進(jìn)行了整理入庫(kù)工作。

題庫(kù)建立是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要基礎(chǔ)。本研究以高中信息科技學(xué)科為例，探索基于個(gè)性化教學(xué)的多維題庫(kù)建設(shè)流程，從命題的組織、試題的命制、審題、預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)分析、入庫(kù)六個(gè)步驟著手建立了符合應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的有356題的高中信息科技學(xué)科題庫(kù)，為后續(xù)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了重要的教學(xué)資源，為其他學(xué)科建立題庫(kù)提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

2.基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)研發(fā)

(1)系統(tǒng)功能分析

深入研究課堂教學(xué)過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用主要針對(duì)以下幾個(gè)場(chǎng)景：

①生成課堂短平快訓(xùn)練

根據(jù)教師課前準(zhǔn)備的短平快訓(xùn)練題目文本，自動(dòng)生成在線測(cè)試頁(yè)面。格式化的題本可以直接被系統(tǒng)自動(dòng)讀取，內(nèi)容包括：題號(hào)、題干、選項(xiàng)、答案、解析、所屬知識(shí)點(diǎn)、答錯(cuò)后自動(dòng)呈現(xiàn)的相應(yīng)資源的鏈接等。

②學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行短平快訓(xùn)練

學(xué)生運(yùn)用自己的賬號(hào)、密碼登錄系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，測(cè)試時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)提示漏答情況，并提供實(shí)時(shí)計(jì)時(shí)提醒。學(xué)生做完后在線提交答案完成測(cè)試。測(cè)試采用題目自動(dòng)隨機(jī)排序的方式呈現(xiàn)，以防止學(xué)生偷懶抄襲同伴的答案。

③學(xué)生獲得針對(duì)自己答題情況的測(cè)試結(jié)果反饋

學(xué)生在線提交答案后，馬上呈現(xiàn)測(cè)試結(jié)果，包括：測(cè)試分?jǐn)?shù)、在班級(jí)中的排名、做錯(cuò)的題目的解析、系統(tǒng)自動(dòng)分析提供的求教學(xué)生的列表、題目對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課程、學(xué)習(xí)資源的鏈接，以及針對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的后續(xù)強(qiáng)化測(cè)驗(yàn)鏈接等。

④教師獲得全班及每位學(xué)生的答題情況的結(jié)果反饋與數(shù)據(jù)分析報(bào)告

教師在學(xué)生全部完成測(cè)試后，通過(guò)系統(tǒng)可以獲得詳細(xì)的反饋信息，包括：班級(jí)答題情況匯總，主要有：平均分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、測(cè)試全距、分段人數(shù)，知識(shí)點(diǎn)掌握由低到高的情況；根據(jù)班級(jí)學(xué)生答題情況給出的教學(xué)建議，主要有：哪些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂重點(diǎn)講授、哪些可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、由哪個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)等等；每位學(xué)生個(gè)人的答題情況匯總、主要有：由差到好的學(xué)生答題情況匯總，根據(jù)答題情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的分類匯總等等。

(2)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)采用B/S構(gòu)架，服務(wù)器在Window Server環(huán)境下運(yùn)行，完成測(cè)評(píng)系統(tǒng)業(yè)務(wù)的執(zhí)行、數(shù)據(jù)的管理。系統(tǒng)后端使用Php技術(shù)和MySql數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將系統(tǒng)模塊中的各種對(duì)象和數(shù)據(jù)以網(wǎng)頁(yè)的形式在客戶端瀏覽器中呈現(xiàn)。系統(tǒng)前端使用Web2.0的核心技術(shù)AJAX技術(shù)，即異步JavaScript和XML，用于創(chuàng)建無(wú)刷新更新交互式網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用，提升用戶體驗(yàn)，提高Web程序的性能，減輕服務(wù)器和寬帶的負(fù)擔(dān)。系統(tǒng)還整合了HTML、CSS、JQUERY等多語(yǔ)言和JS庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

系統(tǒng)的用戶權(quán)限管理遵循簡(jiǎn)易原則，教師通過(guò)導(dǎo)入Excel表格的形式批量創(chuàng)建學(xué)生信息，而學(xué)生的個(gè)性化測(cè)評(píng)信息也可以通過(guò)系統(tǒng)匯總導(dǎo)出成Excel表格，便于查閱和存檔。

(3)系統(tǒng)主要功能模塊分析

1)教師頁(yè)面功能模塊

①學(xué)生管理

教師提前編輯好學(xué)生信息表，該表的屬性包括：屆別、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、學(xué)科。信息表以Excel電子表格形式編輯保存。教師把編輯好的學(xué)生信息表導(dǎo)入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)完成數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)生信息表的創(chuàng)建。學(xué)生信息表的添加、刪除、修改，都通過(guò)教師編輯好、修改后的學(xué)生信息Excel格式表格再次導(dǎo)入學(xué)生信息完成修改。系統(tǒng)自動(dòng)完成數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)生信息表的更新。系統(tǒng)采用學(xué)生基本信息和測(cè)試信息分離關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù)，滿足教師操作簡(jiǎn)單化、維護(hù)便捷化的要求，同時(shí)保證了數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性。

②測(cè)評(píng)管理

教師按照題本編輯要求，提供格式化的測(cè)評(píng)練習(xí)題本，內(nèi)容包括：題號(hào)、題干、選項(xiàng)、答案、解析、所屬知識(shí)點(diǎn)、答錯(cuò)后自動(dòng)呈現(xiàn)相應(yīng)資源的鏈接地址。教師通過(guò)上傳格式化題本的Excel表格文件實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)內(nèi)容的導(dǎo)入，測(cè)試內(nèi)容的刪除、修改等操作都通過(guò)教師重新提交題本表格文件實(shí)現(xiàn)。

測(cè)試做好后，選擇相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行測(cè)試的生成，并生成對(duì)應(yīng)的練習(xí)鏈接網(wǎng)址。教師課堂通過(guò)群發(fā)練習(xí)網(wǎng)址實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂在線測(cè)評(píng)。

③結(jié)果管理

學(xué)生測(cè)試結(jié)束后，教師點(diǎn)擊測(cè)評(píng)結(jié)果管理查看測(cè)試結(jié)果。測(cè)試結(jié)果的反饋分為三個(gè)模塊：

a.班級(jí)測(cè)評(píng)信息反饋。呈現(xiàn)本次測(cè)評(píng)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況排序等。

b.教學(xué)建議信息反饋。呈現(xiàn)本次測(cè)評(píng)的需要重點(diǎn)全班講解的知識(shí)點(diǎn)列表；需要引導(dǎo)學(xué)生小組討論的知識(shí)點(diǎn)列表，以及分組信息、組長(zhǎng)設(shè)立建議等。

c.學(xué)生測(cè)試信息反饋。呈現(xiàn)本次測(cè)評(píng)的學(xué)生關(guān)于每道題的作答情況匯總表、學(xué)生得分排序表、學(xué)生掌握情況排序表、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講程度排序表等。

2)學(xué)生頁(yè)面功能模塊

①登陸

學(xué)生在教師分發(fā)的測(cè)試網(wǎng)址上填寫(xiě)自己的賬號(hào)、密碼登錄測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

②測(cè)評(píng)

學(xué)生登錄系統(tǒng)后，點(diǎn)擊指定的測(cè)評(píng)開(kāi)始進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)過(guò)程中，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)入答題倒計(jì)時(shí)。在學(xué)生點(diǎn)擊下一頁(yè)或提交按鈕時(shí)，系統(tǒng)進(jìn)行當(dāng)前頁(yè)面試題的答題檢測(cè)，判斷并提示漏答情況，以保證每道題目都被做答。

③查看測(cè)評(píng)反饋

學(xué)生答完全部試題，提交測(cè)試后，系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示測(cè)評(píng)反饋結(jié)果，內(nèi)容包括：

a.測(cè)試結(jié)果信息反饋。包括：測(cè)試分?jǐn)?shù)、在班級(jí)的位置百分比；

b.進(jìn)一步學(xué)習(xí)建議信息的反饋。包括：做錯(cuò)的題目的解析、可以求教的同伴列表、題目對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課程、學(xué)習(xí)資源的鏈接；

c.進(jìn)階強(qiáng)化測(cè)試。內(nèi)容有：針對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的后續(xù)強(qiáng)化測(cè)驗(yàn)鏈接，以便學(xué)生在查漏補(bǔ)缺后進(jìn)一步進(jìn)行鞏固練習(xí)。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答題情況，自動(dòng)整合呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)難度的題目，幫助學(xué)生繼續(xù)鞏固。

3)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)模塊

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)分為三個(gè)表：

a.學(xué)生信息表。根據(jù)教師上傳的學(xué)生信息自動(dòng)生成學(xué)生信息表，一條記錄代表一名學(xué)生。

b.測(cè)試信息表。根據(jù)教師上傳的測(cè)試信息自動(dòng)生成測(cè)試信息表，一條記錄代表一個(gè)測(cè)試。

c.測(cè)試結(jié)果表。教師選擇測(cè)試、班級(jí)后自動(dòng)生成所選學(xué)生的測(cè)試，用于存儲(chǔ)學(xué)生測(cè)試信息，包括：學(xué)號(hào)、測(cè)試名、測(cè)試分?jǐn)?shù)、正答率、錯(cuò)答題目題號(hào)集合、錯(cuò)答題所屬知識(shí)點(diǎn)集合、后續(xù)學(xué)習(xí)資料鏈接網(wǎng)址集合、本次測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)信息集合等。

3.基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)實(shí)踐研究

(1)被試

選取學(xué)校按照隨機(jī)組班原則編排的高一四個(gè)平行班共148人，其中，男生64人，女生84人；其中兩個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，共74人，包括：男生34人，女生40人；另外兩個(gè)班作為對(duì)照班，共74人，其中，男生30人，女生44人。

(2)研究過(guò)程

研究運(yùn)用基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，選取高一信息科技學(xué)科作為研究科目，便于研究過(guò)程中全程進(jìn)行當(dāng)堂短平快在線測(cè)驗(yàn)。研究中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行在線當(dāng)堂短平快訓(xùn)練，對(duì)照班學(xué)生使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷方式進(jìn)行當(dāng)堂短平快訓(xùn)練。

1)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班入學(xué)后第一次信息科技校級(jí)考試成績(jī)差異分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)選用入學(xué)后第一次信息科技校級(jí)學(xué)業(yè)摸底考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，本次考試主要就學(xué)生初中階段的信息科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行考察。考試采用100分制，考試時(shí)間為90分鐘。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的考試成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

表2　對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班入學(xué)后第一次信息科技校級(jí)考試成績(jī)比較

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班考試平均分略低于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生的信息科技學(xué)業(yè)成就離散程度略低，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在信息科技學(xué)科的學(xué)業(yè)成就上沒(méi)有顯著差異，可以認(rèn)為被試同質(zhì)，即實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的信息科技學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平較為一致，可以進(jìn)行基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班第二學(xué)期期末信息科技校級(jí)考試成績(jī)差異分析

第二學(xué)期期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生再次進(jìn)行了學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，本次考試主要就學(xué)生高一階段信息科技學(xué)科所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行考察，試卷難度系數(shù)與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試卷一致?？荚嚥捎?00分制，考試時(shí)間為90分鐘。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的考試成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

表2　對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班信息科技校級(jí)考試成績(jī)比較

**p<0.01

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班考試平均分顯著高于對(duì)照班。說(shuō)明，采用基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中接受當(dāng)堂在線短平快訓(xùn)練的學(xué)生，比使用傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)信息科技基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握得更好，學(xué)業(yè)水平更高。證明基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，較傳統(tǒng)當(dāng)堂紙筆測(cè)驗(yàn)更能提高學(xué)生的信息科技學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差與實(shí)驗(yàn)班基本一致，較對(duì)照班前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差有所降低，說(shuō)明基于多維題庫(kù)的課堂短平快訓(xùn)練，不論是否運(yùn)用信息化手段都能在一定程度上降低班級(jí)信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)成就的兩極分化程度。

三、總結(jié)與展望

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于沒(méi)有運(yùn)用系統(tǒng)的學(xué)生。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)更加敏感，更主動(dòng)地去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作，而且，能夠從知識(shí)關(guān)聯(lián)的角度來(lái)審視錯(cuò)題；而對(duì)照班的學(xué)生因?yàn)椴荒芗皶r(shí)地獲得測(cè)驗(yàn)的反饋，更多的注意力在于被動(dòng)地聽(tīng)教師的課堂講解上，教師講什么聽(tīng)什么。即使教師通過(guò)學(xué)生兩兩交換互相批改的方式獲得成績(jī)，學(xué)生也更多地關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)高低，在教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生往往就題論題，不能上升到知識(shí)關(guān)聯(lián)的層面。由此可見(jiàn)，基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)在課堂使用中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.反饋及時(shí)。當(dāng)堂在線短平快訓(xùn)練幫助學(xué)生在當(dāng)堂在線測(cè)試后馬上看到測(cè)試的分?jǐn)?shù)、做錯(cuò)的題目、作對(duì)的題目，能夠讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于做錯(cuò)的題目，系統(tǒng)反饋的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解析能夠幫助學(xué)生馬上進(jìn)行知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教師因批閱的延時(shí)反饋造成了學(xué)生重新回憶帶來(lái)的時(shí)間與認(rèn)知資源的浪費(fèi)。同時(shí)，錯(cuò)題解析的反饋主要集中在對(duì)錯(cuò)題考察的知識(shí)點(diǎn)的講解與分析思路，利于幫助學(xué)生在做題過(guò)程中養(yǎng)成關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好思維習(xí)慣。即時(shí)反饋能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和不斷改善的欲望，形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)循環(huán)。對(duì)于教師而言，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，能夠讓教師當(dāng)堂就能作出更準(zhǔn)確的教學(xué)決策，對(duì)于講哪些知識(shí)點(diǎn)，從什么角度來(lái)講更有效，都是嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)情進(jìn)行的，充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教與學(xué)，也避免了課后批閱帶來(lái)的當(dāng)堂教學(xué)調(diào)整滯后與不及時(shí)的弊端。

2.反饋精確、全面。當(dāng)堂在線短平快訓(xùn)練能夠在測(cè)試后對(duì)學(xué)生測(cè)試中的每道題的答題情況進(jìn)行精確的反饋，對(duì)于做錯(cuò)的題目，學(xué)生可以獲得具體的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解析，進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)。而在傳統(tǒng)的課堂，教師當(dāng)堂抽選學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，并不能顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法精確了解每位學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)后，教師只能憑借部分學(xué)生的有限練習(xí)結(jié)果的反饋來(lái)作出課堂教學(xué)調(diào)整的決策，這種基于偏差少量樣本信息作出的教學(xué)決策有效性值得商榷，同時(shí)，教師無(wú)法針對(duì)每位學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，只能憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)全體學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)因?yàn)闀r(shí)間有限、學(xué)生數(shù)量眾多而難以產(chǎn)生理想的效果。當(dāng)堂在線短平快訓(xùn)練的反饋精確、全面的優(yōu)勢(shì)緩解了師生當(dāng)堂互動(dòng)中因?yàn)闀r(shí)間、學(xué)生人數(shù)多帶來(lái)的輔導(dǎo)難題，提升了課堂教與學(xué)的有效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力。當(dāng)堂在線短平快訓(xùn)練過(guò)程以學(xué)生測(cè)驗(yàn)后根據(jù)測(cè)驗(yàn)反饋結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺為主，全過(guò)程都是學(xué)生主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，教師處于組織者、支持者的位置。而以往的傳統(tǒng)課堂，教師在學(xué)生練習(xí)后，個(gè)別抽查，憑借經(jīng)驗(yàn)判斷找到學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行再次的講解與強(qiáng)調(diào)，其中講什么、講多深都有教師來(lái)決定，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。通過(guò)當(dāng)堂在線短平快訓(xùn)練，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，根據(jù)系統(tǒng)的精確反饋，學(xué)生逐漸習(xí)慣于基于知識(shí)點(diǎn)管理的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加基于深刻理解，而非死記硬背。整個(gè)在線短平快訓(xùn)練過(guò)程都在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，能夠有效地改善課堂教學(xué)，提升教學(xué)效能，在日常教學(xué)中有望成為重要的教學(xué)手段和工具擴(kuò)展到其他學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)中。在后續(xù)研究中，還有以下問(wèn)題有待進(jìn)一步研究和解決：

第一，基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，要求課堂教學(xué)過(guò)程中每位學(xué)生都有一臺(tái)電腦以便隨時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂在線短平快訓(xùn)練。這對(duì)于目前的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀而言，是一道較難逾越的鴻溝，主要基于兩個(gè)方面的原因：1)硬件成本投入較大。做到課堂教學(xué)中學(xué)生人手一機(jī)，在當(dāng)前的硬件性能要求下，實(shí)現(xiàn)全面普及還較困難；2)觀念陳舊，很多學(xué)校的管理者、教師以及家長(zhǎng)視數(shù)碼產(chǎn)品為洪水猛獸，相當(dāng)比例的學(xué)校以影響學(xué)習(xí)為由禁止學(xué)生帶數(shù)碼設(shè)備進(jìn)課堂，眾多家長(zhǎng)也據(jù)此禁止學(xué)生使用數(shù)碼設(shè)備。然而，隨著近年來(lái)信息技術(shù)的不斷普及，硬件設(shè)備成本的不斷降低，越來(lái)越多條件優(yōu)良的學(xué)校將有條件為學(xué)生配備電子書(shū)包等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一機(jī)。而在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)下，人手一機(jī)將成為教育信息化的第一入口，這也是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化必須要解決的問(wèn)題，在趨勢(shì)面前，人們的觀念將會(huì)不斷提升，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，課堂上學(xué)生人手一機(jī)將會(huì)全面實(shí)現(xiàn)。

第二，基于Web2.0技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的收集和獲取成為可能，很多以往不能獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，現(xiàn)在能夠輕易獲得。這些數(shù)據(jù)都是寶貴的資源，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析和挖掘，如何從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)有利的信息將成為后續(xù)研究的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘獲得有助于學(xué)業(yè)提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的推薦；對(duì)于教師而言，數(shù)據(jù)分析能夠向教師提供更多更客觀的反饋信息，使教師可以更好地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)決策，改善教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)資源和教學(xué)課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)更有效地組織教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃；對(duì)于教學(xué)管理者而言，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征識(shí)別，以此對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，為進(jìn)一步的分層分類教學(xué)提供重要依據(jù)。

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Research on Personalized Teaching Mode Based on Web——A Case Study of Information Science and Technology Discipline

YUAN Bin

(Foreign Language Middle School Affiliated to Shanghai Normal University, Shanghai 201600)

Abstract:This study in information technology course in senior middle school as the carrier, mainly aiming at the typical problems that generally exist in the current personalized teaching, to the popular Web2.0 network technology as a tool of based on personalized web teaching, effectively, promotion caused by other disciplines teaching mode. First, in the information technology course in senior middle school as the carrier, proposition, questions of identification, moderation, prediction, analysis, storage six steps starting from the established discipline exam, exam project 356 questions. The question bank is obtained by the discrimination index method and the correlation method, the discrimination index range is 0.35～0.67, discrimination of test questions are good, the difficulty coefficient range is in accordance with the preset requirements. Secondly, system analysis and application research of personalized teaching evaluation system based on Web2.0 technology, development and significance of the system, the function of the system and the main modules were in detail, and the system in teaching effectiveness was investigated. The results show that the personalized teaching evaluation system based on Web2.0 technology can significantly improve students’ academic performance, and promote the improvement of students’ autonomous learning ability.

Key words:web, personalized teaching, information technology

作者簡(jiǎn)介：袁斌，甘肅金昌人，上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師，碩士，主要從事信息科技課程與教學(xué)研究。