王洪偉

(上海市新黃浦實驗學校，上海 200065)

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基于學生核心素養(yǎng)的單元學習活動設計

王洪偉

(上海市新黃浦實驗學校，上海 200065)

摘要：單元教學是一種重要的教學組織形式。文章分析了以學生核心素養(yǎng)統(tǒng)領單元教學設計的重要意義，提出了單元教學設計的主要類型和設計原則，強調了要重視單元活動的設計以及應把握的基本要素，以期有利于提升單元教學的育人價值和綜合效率。

關鍵詞：學生核心素養(yǎng)；單元教學；活動設計

單元教學，是指“一個學科的教材，常常分為許多大小不同的部分，組成單元，即把性質相同或有內在聯(lián)系的教材，組成一個整體，安排作業(yè)，從傳授知識到鞏固、應用，連續(xù)在一段時間內進行教學。單元與單元之間有一定的聯(lián)系”。[1]以學生核心素養(yǎng)為引領，優(yōu)化單元教學設計，有利于提升單元教學的育人價值和綜合效率。

一、以學生核心素養(yǎng)統(tǒng)領單元教學設計的意義

單元教學是課堂教學的一種重要形式。在學科課程中，教學的基本單位是教材單元，即教材中性質相同或有內在聯(lián)系的、可以相對獨立的部分。單元教學設計是指依據(jù)課程標準，依據(jù)本單元在整個教材中的地位和作用，針對學生實際，進而確定本單元的教學目標，對單元教學的全過程進行系統(tǒng)設計，包括單元教學目標、課時教學任務、教學策略與方法選擇、學習評價等。實踐表明，按單元組織教學，有利于體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性、階段性，把知識與能力、教與學、課內與課外有機地結合起來，有助于取得“整體大于部分之和”的效益。但由于受到“應試”影響，在單元教學中存在一個十分突出的問題，就是“三重三輕”(重智輕德、重知輕能、重傳授輕建構)，這種片面的認識不利于學生知識、能力、情感的整體建構。

當今國內外的課堂教學改革，已經愈來愈重視對學生素養(yǎng)的整體提升，尤其是核心素養(yǎng)的提出，為單元教學設計注入了新的生機和活力。

1.學生核心素養(yǎng)的內涵

關于學生核心素養(yǎng)，一般是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力。鐘啟泉教授認為，核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。根據(jù)日本學者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術語基礎知識》，核心素養(yǎng)指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。核心素養(yǎng)是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。[2]因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展。

2.學生核心素養(yǎng)的特點

學生核心素養(yǎng)具有以下幾個基本特征：

(1)統(tǒng)攝性——核心素養(yǎng)是國民素質的關鍵DNA，是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)，對人的學習、適應社會、終身發(fā)展起到主導和關鍵作用。

(2)共通性——又稱公共性、共通性，即社會普遍認可，且有較強的穩(wěn)定性。核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群，而是適用于一切情境和所有人。

(3)綜合性 ——核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的融合， “素養(yǎng)” 比“知識”和“技能”更廣，“‘技能’更多地從能力角度講， ‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多表現(xiàn)為人的整體素質 。

(4)可塑性——核心素養(yǎng)不僅可教可學，而且具有可測量性。

(5)發(fā)展性——核心素養(yǎng)具有連續(xù)性，隨著時代的進步又有更新的內涵。

3.以核心素養(yǎng)統(tǒng)領單元教學設計的重要意義

一定的教學設計思路是一定教學思想的反映。以核心素養(yǎng)統(tǒng)攝單元教學設計，對于課堂轉型、構建現(xiàn)代課堂而言，具有重要意義。

(1)課堂教學的本質是育人，由“知識教育”向“人的教育”轉變

“本世紀初，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了‘核心素養(yǎng)’結構模型。它要解決的問題是:21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展?”[3]也就是說，提出核心素養(yǎng)的根本宗旨，是基于人的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的人，這就要求單元教學設計必須轉變教學思想，改變“重智輕德”的現(xiàn)象，由“知識教育”向“人的教育”轉變，促進學生知識、能力、情感、人格的整體建構。

(2)促進知識與活動的聯(lián)結，由“知識本位”向“能力發(fā)展”轉變

核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。因此，單元教學設計要改變“重智輕能”的現(xiàn)象，既要重視知識的結構性，又要重視問題的情境性，突出學習過程的體驗性、實踐性，促進學習與活動的聯(lián)結，向“能力發(fā)展”轉變。正如袁振國所說：“核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學的變革是緊密聯(lián)系在一起的。培養(yǎng)學生學習的能力，培養(yǎng)能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。在知識化能力的關系上，實現(xiàn)從把知識作為手段到把知識作為一種工具轉變?！盵4]

(3)擴大學生自主學習空間，由“被動接受”向“主動建構”轉變

當今世界，科學技術日新月異，知識激增，信息爆炸，發(fā)展學生核心素養(yǎng)使其具備終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力尤為迫切，而學生習慣于被動接受知識的狀況依然存在。為此，單元教學設計要改變過去“重傳授、輕建構”的現(xiàn)象，以學習活動為主線，從習慣于被動聽講轉變?yōu)樽灾?、合作、探究學習，變被動接受為主動建構，從海綿式思維走向淘金式思維，帶著問題學習，不斷提問并思考如何解決問題，找出最佳判斷或最合理的看法。

二、單元教學設計的基本類型和原則

1.單元教學設計的基本類型

從課程的視角來看，單元即學程。借鑒佐藤學關于課程學習的分類，可以把單元教學分為“階梯型”和“登山型”兩種主要類型。

佐藤學認為：在迄今為止的傳統(tǒng)學校教育中，單元一直都是作為 “目標·達成·評價”的單位而進行組織的。這種模式是具體設定教學內容的目標，把能有效地達到這一目標的活動組織到教學過程中，并用考試來評價達到目標的程度。通過這種課程使有效地傳授大量的知識和技能的教育變?yōu)榭赡?。然而，這種模式的弊端是顯而易見的，學習經驗必然是狹隘的、劃一的，評價必然是簡單的、統(tǒng)一的。今后，學校教育的單元有必要設計為以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山型”課程。在這種模式中，要創(chuàng)造這樣的學習，即設定作為教學內容核心的主題，學生能用多種多樣的方式展開活動的、合作的、探究的學習，并能相互表現(xiàn)和共享學習的成果。[5]

我們認為，教師要以這兩種模型為基本類型，同時要結合不同學科特點，探索變革，進行創(chuàng)造性設計。

2.單元教學設計的基本原則

(1)主題性原則

新課程改革背景下的新教材大多以單元為基本單位，而且都有鮮明、突出的主題，揭示了學習的重要內容和價值取向。因此，單元教學設計要突出主題，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以問題和任務為驅動，關注課程內容與學生經驗的聯(lián)系，引領教學由記憶性向思維性的發(fā)展。

(2)系統(tǒng)性原則

基于課程標準和三維目標，對每個單元進行系統(tǒng)設計，分解學習任務，科學安排課時，把知識、能力和情感體驗，單項訓練與綜合訓練，知識建構與實踐操作，課內與課外等有機結合起來，形成“1+1>2”、“整體大于部分之和”的良好效應。

(3)雙主體原則

充分發(fā)揮學生主動學習和教師精心指導的雙主體作用，提升學生元認知能力，使其能夠明確單元學習目標，善于對單元學習過程做出具體安排，并對自己的學習過程進行自我督促、監(jiān)控與改進。教師充分發(fā)揮引領、指導、啟發(fā)、釋疑、幫助的作用，實現(xiàn)教學相長。

(4)一致性原則

該原則指課程標準、教學目標與評價目標相一致。課程標準是確定單元教學目標的依據(jù)，并由此確定評價內容和要求，三者一致，對學生的學習過程起到導向、判斷、激勵的促進作用。

(5)多樣性原則

教學策略、教學方法和學生學習方式應多樣化，滿足不同層次、不同個性學生主動發(fā)展的需求。

三、優(yōu)化單元活動的設計

單元教學設計一般包括單元主題、單元目標、學習步驟、學習活動、學習方式、教學策略、教學方法、學習環(huán)境、學習評價等基本要素。其中學習活動設計以往還未受到充分重視，今后應放在突出位置。

1.活動

活動是學習者身心發(fā)展的源泉，學習是以活動的形態(tài)存在，包括問題解決、主題學習、項目探究等，活動是鏈接學習目標和學習過程的中介和橋梁。人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辯證統(tǒng)一的。

教育與教學的總的目的在于形成兒童一定的、完整的活動類型和相應的活動能力，以保證兒童的個性獲得完整的發(fā)展。學習活動一般包括需要、動機、任務、操作四個主要部分。[6]

(1)需要

學習活動的內容，要切合學生的知識基礎、個性特點、發(fā)展需要。

(2)動機

學習環(huán)境的設計，要能激發(fā)學生的學習動機，滿足學生的合作愿望。

(3)學習任務

學習任務力求明確、具體，便于學生分析學習材料，揭示材料的內涵及材料之間的相互聯(lián)系，并對它們進行整體的綜合，獲得規(guī)律性的認識，內化為新知識的“圖式”。

2.操作

要創(chuàng)設一定的條件，通過一系列的步驟和方式，促進學生順利完成學習活動。

優(yōu)化單元教學設計，要突出對學習活動的設計，促進學生知識建構和問題解決能力的提升。單元學習活動設計包括以下六個基本要素(見圖1)：

圖1　單元活動設計框圖

(1)設定主題

單元活動的主題，是學生在本單元學習活動中所要完成的特定任務(包括項目學習、問題探究、實踐體驗等)，具有挑戰(zhàn)性，佐藤學教授將其比喻為“山”，按“主題(山)——探究(經驗)——表達”為線索組織學習，讓學習者在登“山”的過程中，既體會到攀登的艱辛，又能體驗到超越的快樂。

(2)明確目標

單元學習活動目標的設定，既要突出學科特點，又要跨越學科邊界，關注學生人格和關鍵能力的提升，例如，自我教育的能力、觀察能力、分析與綜合能力、創(chuàng)新能力等。

(3)細化方案

單元學習活動方案設計，要以任務為驅動，細化活動步驟，明確具體要求，指點學習路徑，教授學習方法，讓學生以多種多樣的方式展開有效的學習活動。

(4)鏈接生活

單元學習活動的設計，要打通學科學習與學生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在新舊知識、知識與實踐的交織中，提高分析和解決問題的能力。

(5)激揚主體

單元學習活動的設計，要充分激發(fā)學生的主體作用，讓學生從記憶向思維發(fā)展，培養(yǎng)學生 “自組織”能力，使其能對自己的學習過程做出計劃，明確目標、自我監(jiān)控、反思改進，自主、創(chuàng)造地完成學習任務。

(6)交流評價

單元學習活動的設計，要安排一定的時間，組織學生相互交流、分享，進行評價總結，尤其是對積極參與的學生要多給激勵，這往往會對學生產生無形甚至長遠的影響。例如，《少年詩情》是七年級第一學期的一個單元，教師專門設計了一項綜合學習活動“編一本自己的個人詩集”，讓學生在讀詩、品詩、誦詩的基礎上，激發(fā)起對現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作興趣，歌詠生活、禮贊青春，同時，也在語文實踐中掌握、運用序言、后記和內容提要的讀寫方法，自己動手編輯詩集。最后，還專門安排了一節(jié)課，讓學生們進行創(chuàng)作交流。每個小組推薦一篇佳作，激情朗誦，抒發(fā)創(chuàng)作感言，同伴們還進行評論，課堂充滿了詩情。

語文綜合活動“我為詩狂”給學生們留下了深刻印象，他們不僅熱情高昂地參加了一次難忘的語文綜合活動，而且創(chuàng)作了第一本個人詩集。它既是對學生學習成果的最好評價，也是對本次語文綜合活動的極大肯定。

這項學習活動之所以取得突出成效，主要有以下幾個原因：一是主題突出，以學生核心素養(yǎng)“人文底蘊”、“審美情趣”為引領，注重培養(yǎng)學生在詩歌學習中鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；二是任務集中具體，讓學生自己動手，創(chuàng)作、編寫一本詩集，激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性；三是切合學生認知水平，在學生學習本單元每一篇詩歌的基礎上，開展活動，把知識學習與實踐運用有機結合起來；四是促進了學生把語文學習與關注社會生活相聯(lián)系，不是為寫作而寫作，而是把詩歌寫作真正作為一種心靈交流，向同伴、向教師傾吐，情真意切；五是提高了學生的思維力，不論是讀詩，還是自己寫詩，以及在傾聽、評價同伴的創(chuàng)作時，都特別投入，開動腦筋，思維都處在積極的活動狀態(tài)中，每個人都受到了充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]朱作人.教育辭典[M].南昌：江西教育出版社，1987：660.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01.

[3]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2014,(10).

[4]袁振國.核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質[N].光明日報，2015-12-08.

[5]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄,譯.長春：長春出版社，2003：103-104.

[6]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002：462.

Design the Unit-Learning Activities based on Students’ Core Literacy

WANG Hongwei

(Shanghai New Huangpu Experimental School, Shanghai 200065)

Abstract:The unit teaching is an important teaching organizational form. The article analyses the importance to guide the unit teaching design with students' core literacy , puts forward the main types and basic principles of unit teaching design as well as emphasized the importance to design unit activities and grasp the basic elements, so as to improve educational value and comprehensive efficiency of unit teaching.

Key words:core literacy，unit teaching，activity design

作者簡介：王洪偉，山東文登人，上海市新黃浦實驗學校特級校長，中學高級教師，主要從事學校管理研究。