摘 要：二十一世紀(jì)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，生物作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分一直備受社會(huì)關(guān)注，其中高中生物教學(xué)又因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性及其在高考中的重要性而備受重視。如何克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的實(shí)效性成為一線教育工作者及理論研究者長(zhǎng)期探索的重要課題。因此，分層次教學(xué)作為新課程改革的重要內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生，其充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，教學(xué)效果更為突出，深受師生喜愛(ài)。本文以教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育改革理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)綜述法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，并結(jié)合筆者多年教育經(jīng)驗(yàn)，就高中生物教學(xué)的重要意義及其面臨的挑戰(zhàn)，及分層教學(xué)的基本概念和相關(guān)原理作簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)就高中生物的分層教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)實(shí)例作具體分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)例

一、高中生物教學(xué)的意義及其面臨的挑戰(zhàn)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施。然而，應(yīng)試教育在我國(guó)教育中仍然具有深厚的基礎(chǔ)，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)依舊十分艱辛。各門學(xué)科在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中起著重要的作用，生物學(xué)科自然也不例外。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生物作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于農(nóng)業(yè)、畜牧、醫(yī)療、衛(wèi)生等領(lǐng)域的發(fā)展都有重要的意義；從眼前來(lái)看，對(duì)于其對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)等方面有重要作用。而且，生物學(xué)科在高考中占有很大的比重，且相比起來(lái)平均分都很高，因此掌握好生物對(duì)于高考取勝具有至關(guān)重要的意義。然而，高中生物學(xué)科本身包含了龐雜的基本原理、概念，同時(shí)又重視對(duì)能力的考查，包括實(shí)驗(yàn)探究能力、理解和分析應(yīng)用能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力和圖表等信息獲取能力。再加上不同學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和個(gè)人的愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及關(guān)注點(diǎn)的不同，理解和學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難，因此高中階段的生物教學(xué)工作一直充滿挑戰(zhàn)。

二、分層教學(xué)的基本概念及其相關(guān)原理

所謂分層教學(xué)，又被叫做分組教學(xué)、能力分組，是針對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性（即自身智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩兀?，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，通過(guò)科學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干個(gè)彼此水平相近的群體，同時(shí)依照各群體的自身特點(diǎn)實(shí)施區(qū)別化、針對(duì)性和層次化的教學(xué)，以達(dá)到使各個(gè)水平的學(xué)生群體都能得到全面和諧的發(fā)展和提高的目的。

20世紀(jì)初，美國(guó)最先實(shí)施分層教學(xué)的教育理念，取得了優(yōu)異的成績(jī)。直到20世紀(jì)80年代，我國(guó)才引入了分層教學(xué)方法，并在各地中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)充分考慮了不同學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，全面地照顧了每一個(gè)學(xué)生，是踐行“以人為本”素質(zhì)教育理念的范例，它面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，且充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求使每一位學(xué)生都能獲得個(gè)性化發(fā)展。

三、關(guān)于高中生物分層教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其實(shí)例探討

1.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生興趣分層

每一個(gè)學(xué)生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其關(guān)注重點(diǎn)和愛(ài)好興趣也與眾不同。因此，實(shí)施分層教學(xué)充分照顧學(xué)生興趣取向，有利于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。特別是高中生物學(xué)科，本身包含了非常多的基本概念和原理知識(shí)，記憶性的東西很多，再加上自然學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求，使得生物學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)面臨著挑戰(zhàn)。而分層教學(xué)的實(shí)施使得不同學(xué)生依據(jù)自身興趣愛(ài)好分成若干個(gè)小組，依據(jù)各自的興趣目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，使學(xué)生獲得了很大的提高。

例如：在講解有關(guān)植物細(xì)胞時(shí)，對(duì)于其細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞壁的分離的觀察教學(xué)過(guò)程可以采用分層教學(xué)方法。首先，在充分考查學(xué)生興趣意愿的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒不同學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)將其分成三個(gè)組：基礎(chǔ)知識(shí)組、實(shí)驗(yàn)組以及講解分析組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前由基礎(chǔ)知識(shí)組對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)中的注意要點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述。接下來(lái)，由實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)工作，并將實(shí)驗(yàn)成果——裝片，進(jìn)行全班展示。最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和現(xiàn)象分析等知識(shí)由講解分析組選派口頭表達(dá)能力較強(qiáng)或有充分表達(dá)意愿的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種分層教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都沉浸于教學(xué)過(guò)程中，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于激發(fā)興趣、理解知識(shí)、記憶概念具有重要的意義。

2.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)分層

“以人為本”的素質(zhì)教育觀要求以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”一節(jié)中，通過(guò)發(fā)放教學(xué)學(xué)案使學(xué)生對(duì)課程的基本原理概念和相關(guān)案例進(jìn)行預(yù)先了解，同時(shí)發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次發(fā)放意愿調(diào)查表，使學(xué)生自主選擇課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步講解的內(nèi)容，決定教學(xué)活動(dòng)的流程。譬如，安排學(xué)生依據(jù)相關(guān)興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，第一組學(xué)生進(jìn)行土壤的取樣工作，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)制備培養(yǎng)基，第三組同學(xué)則在指導(dǎo)下進(jìn)行樣品的稀釋工作，第四組則要進(jìn)行取樣涂布，最后，由教師帶領(lǐng)各組同學(xué)進(jìn)行菌落計(jì)數(shù)，并對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。這樣一來(lái)，一方面，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)和環(huán)節(jié)不再加以贅述，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效性；另一方面，對(duì)于學(xué)生理解和接收能力的情況也有了一個(gè)基本的了解。

3.分層教學(xué)促進(jìn)課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)分層

由于不同學(xué)生間的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置訓(xùn)練習(xí)題是不切合實(shí)際的，很難使所有學(xué)生都獲得發(fā)展。事實(shí)上，難度過(guò)高或難度過(guò)低都不利于學(xué)生水平的提高，因此，依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況安排布置訓(xùn)練習(xí)題就顯得極為必要了。分層教學(xué)恰恰命中了這一點(diǎn)。

例如：在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時(shí)，由于知識(shí)容量較大，內(nèi)容較復(fù)雜，因此在實(shí)際的課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)的布置過(guò)程中，采用了分層教學(xué)的方式，將所有學(xué)生按照不同的水平和層次分為三個(gè)小組，并將習(xí)題分為三個(gè)等級(jí)。第一組學(xué)生基礎(chǔ)較差，主要專注于第一個(gè)等級(jí)，以基礎(chǔ)知識(shí)和原理為主，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試第二等級(jí)。第二組學(xué)生水平相對(duì)較高，可集中于第二個(gè)等級(jí)的提升訓(xùn)練，就相關(guān)的知識(shí)延伸做理解，同時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)行第三等級(jí)習(xí)題的嘗試。最后一組學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)較高，則主要攻克拔高題。同時(shí)，鼓勵(lì)三組學(xué)生相互交流。這樣一來(lái)，不僅有利于各等級(jí)學(xué)生借助習(xí)題得到充分的鍛煉和提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主性的提高也有明顯效果。同樣，以“減數(shù)分裂”這一節(jié)做例子，將學(xué)生依照等級(jí)從低到高分為A，B，C三等，分別對(duì)應(yīng)不同難度的作業(yè)。A層學(xué)生只負(fù)責(zé)概括細(xì)胞在減數(shù)分裂的過(guò)程中DNA的變化規(guī)律，而B組學(xué)生則要就前、中、后期等階段的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)做總結(jié)，C組學(xué)生則應(yīng)當(dāng)主攻減數(shù)分裂和有絲分裂各階段細(xì)胞的變化過(guò)程及其圖像。

本文以教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育改革理論為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，并結(jié)合作者本人多年教育經(jīng)驗(yàn)就高中生物教學(xué)的重要意義及其面臨的挑戰(zhàn)，及分層教學(xué)的基本概念和相關(guān)原理做簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)就高中生物的分層教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，即分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生興趣分層、教學(xué)活動(dòng)分層課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)分層，以及相關(guān)教學(xué)實(shí)例做具體分析。

作者簡(jiǎn)介：韓璐（1973— ），女，研究生學(xué)歷，中教一級(jí)。