完顏鄧鄧，高　峰（.武漢大學信息管理學院；2.河南理工大學圖書館）

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國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查及啟示

完顏鄧鄧1，高峰2△（1.武漢大學信息管理學院；2.河南理工大學圖書館）

摘要：分析國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育興起的背景，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)形式與要求、課程設(shè)置、職業(yè)發(fā)展幾方面對國外16所高校數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐進行調(diào)查與分析，總結(jié)其特點。我國需要借鑒國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，積極開展數(shù)據(jù)管理教育，以提高學生的實踐技能；創(chuàng)新培養(yǎng)形式，變革培養(yǎng)要求；注重應用性課程與跨學科課程的開設(shè)，并加強對學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的指導。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)管理；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代，各機構(gòu)都需要對自身擁有的海量數(shù)據(jù)進行妥善的保存管理，由此對信息人才的知識與技能提出諸多新要求，同時與數(shù)據(jù)有關(guān)的新職業(yè)逐漸出現(xiàn)。社會對數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才的需求日益迫切，高等院校的數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育被提上日程。

近年來，數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)開始受到國內(nèi)外的關(guān)注，研究主題主要是對數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的概況、課程設(shè)置與課程內(nèi)容等方面展開討論。如，Harris-Pierce等調(diào)查了北美52所高校圖書情報學院的數(shù)據(jù)管理課程開設(shè)情況，分析課程描述、目標和教學大綱，指出圖書情報教育應該增加數(shù)據(jù)管理課程以滿足數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，通過合作確定最佳課程目標和學習效果。［1］Varvel等調(diào)查iSchool的課程與項目，將課程分為以數(shù)據(jù)為中心、包含數(shù)據(jù)、數(shù)字、傳統(tǒng)圖書情報教育4類，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。［2］司莉等通過對圖書館科學數(shù)據(jù)管理崗位招聘啟事的內(nèi)容分析，以及對iSchool院?？茖W數(shù)據(jù)課程及相關(guān)培訓計劃的調(diào)查，總結(jié)了業(yè)界對科學數(shù)據(jù)管理人才的能力要求以及圖書情報教育機構(gòu)科學數(shù)據(jù)管理人才培育體系的建設(shè)情況，提出了科學數(shù)據(jù)管理人才的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)形式。［3，4］孟祥保和錢鵬考查國外數(shù)據(jù)管理教育認證項目、數(shù)據(jù)管理課程設(shè)置、數(shù)據(jù)管理繼續(xù)教育、數(shù)據(jù)管理教育研究課題基本情況和特點。［5］黃如花等提出促進我國科學數(shù)據(jù)共享的對策之一是培養(yǎng)科學數(shù)據(jù)管理的相關(guān)人才，高校圖書情報專業(yè)教育的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案需作出修改和調(diào)整，在圖書情報專業(yè)教育中設(shè)置科學數(shù)據(jù)管理的相關(guān)課程。［6］

△通迅作者：高峰。

1　國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育興起的背景

1.1信息環(huán)境變化與職業(yè)發(fā)展的驅(qū)動

大數(shù)據(jù)時代的來臨使得數(shù)據(jù)量高速增長，如何對自身數(shù)據(jù)進行有效的管理、挖掘與利用成為各行業(yè)各領(lǐng)域的挑戰(zhàn)之一。近年大數(shù)據(jù)工具的出現(xiàn)促進了許多行業(yè)的數(shù)據(jù)被大規(guī)模挖掘，數(shù)據(jù)管理技術(shù)與方法可以應用于各個領(lǐng)域，以促進各領(lǐng)域海量數(shù)據(jù)的有效管理與再利用。隨著數(shù)據(jù)量的增長以及人們對數(shù)據(jù)價值的認同，無論公共部門還是私營部門，都越來越迫切需要專業(yè)人員實施有效的數(shù)字資產(chǎn)管理，以創(chuàng)造、保護和利用大量的數(shù)字數(shù)據(jù)。根據(jù)e-skills UK和SAS的報告，英國在2017年將至少有28，000個工作機會為數(shù)據(jù)人員準備。［7］從2010年到2014年，美國對數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才的需求增長了60%。［8］國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育正是在這一背景下產(chǎn)生的，信息環(huán)境變化、社會需求與職業(yè)發(fā)展是人才培養(yǎng)的動力。

1.2學科發(fā)展與整合的需要

在當今學科交叉融合趨勢明顯、社會對復合型人才需求不斷提升的情況下，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強相關(guān)學科的整合成為高等教育發(fā)展趨勢。學科整合能夠促進教學科研活動的開展，提升學科影響力，增強學生職業(yè)競爭力，拓展專業(yè)覆蓋面。［9］對數(shù)據(jù)進行管理和處理需要多學科的技能，如信息管理、計算機、經(jīng)濟學和機構(gòu)管理，［10］數(shù)據(jù)管理的對象涉及各行業(yè)各領(lǐng)域，數(shù)據(jù)管理的方法與技術(shù)能夠普遍適用。數(shù)據(jù)管理正在成為一個統(tǒng)稱的概念，包括數(shù)字保存、數(shù)據(jù)管理、電子檔案管理、數(shù)字資產(chǎn)管理等。［11］因此，數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育是跨越、整合多學科的課程體系與內(nèi)容，來培養(yǎng)適應廣泛職業(yè)需求的復合型人才。為適應學科交叉融合與復合型人才培養(yǎng)的趨勢，數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育已經(jīng)成為圖書情報學科發(fā)展與整合關(guān)注的重點方向。目前iSchools成員中設(shè)立的信息科學相關(guān)專業(yè)已體現(xiàn)出很強的跨學科特征，其對信息管理學科群的整合集中體現(xiàn)在數(shù)據(jù)監(jiān)護課程與專業(yè)的設(shè)置。［9］

2　國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐調(diào)查

本文從英國數(shù)據(jù)管理中心（Data Curation Center，DCC）的統(tǒng)計信息與國內(nèi)外文獻中獲知，目前有16所國外高校開展了科學數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育，包括認證項目與專業(yè)學位設(shè)置。筆者通過登錄各高校網(wǎng)站獲取其人才培養(yǎng)的相關(guān)信息，調(diào)查對象及人才培養(yǎng)概況如下表所示。

2.1培養(yǎng)目標

國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標以職業(yè)為導向，除了培養(yǎng)學生掌握數(shù)據(jù)管理專業(yè)知識，更加注重實踐技能、職業(yè)能力、領(lǐng)導能力的培養(yǎng)；并以提高學生就業(yè)競爭力與職業(yè)能力來設(shè)計培養(yǎng)方案，通過理論學習與實踐技能的平衡來確保學生在就業(yè)市場上的成功。國外的培養(yǎng)目標中對職業(yè)方向與職業(yè)內(nèi)容的說明更為具體，還重視培養(yǎng)學生對科學數(shù)據(jù)實際工作中可能涉及的倫理、隱私、知識產(chǎn)權(quán)等問題的正確認識。如，北卡羅萊納州教堂山分校旨在為圖書館、檔案館、政府機構(gòu)、公司或企業(yè)培養(yǎng)負責管理與保存數(shù)據(jù)資產(chǎn)的信息從業(yè)者，希望畢業(yè)生成為這些組織的領(lǐng)導人，讓學生了解數(shù)據(jù)創(chuàng)建、傳播、使用和重用以及保存等相關(guān)的法律、經(jīng)濟和技術(shù)問題。［12］謝菲爾德大學指出不僅要培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)革命中新技術(shù)的掌握，也應培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)隱私和倫理等問題的認識。［7］

但是，在RTK技術(shù)的實際應用過程中，如果系統(tǒng)誤差得不到完全的消除，就會影響工程數(shù)據(jù)的真實性、客觀性和準確性。參考站作為一個工作站，其校正數(shù)據(jù)的有效作用距離就是RTK技術(shù)在實際應用中的最大問題。同時，GPS技術(shù)在使用過程中，受到空間相關(guān)性的影響，其誤差也隨參考站與移動站的實際距離的改變而發(fā)生非線性變化，進而導致定位精度降低。因此，在實際應用過程中，必須采取一定的措施降低測量過程中的系統(tǒng)性誤差。

2.2培養(yǎng)形式與要求

國外數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的形式主要有課程、實習、研究論文與畢業(yè)論文，還有學校采取講座、研討會、實驗、團隊工作等多種方式。在學習年限方面，5所大學為全日制1年，在職延長至2～3年；6所大學不區(qū)分全日制與在職，統(tǒng)一為2年?？梢妵獯蟛糠指咝５臄?shù)據(jù)管理碩士學位或認證項目1～2年即可獲得畢業(yè)證書。畢業(yè)要求方面，在被調(diào)查的高校中，通過課程、實習、參與項目、學位論文來獲取學分所占的比例最多，全部大學都包括課程學習；5所高校把發(fā)表學術(shù)論文或撰寫畢業(yè)論文作為畢業(yè)要求的一部分；2所高?？稍趯W位論文或參與項目中選擇其一；其余高校對論文不做要求或作為一門選修課；6所高校將實習或參與類似于實習的項目作為獲得學分與申請學位的一項必須內(nèi)容；有的學校雖沒把實習作為獲取學分與申請學位的必須內(nèi)容，但是高度推薦學生參加實習，為學生聯(lián)系安排實習單位，如，伊利諾伊大學厄本那—香檳分校、愛丁堡大學、約翰霍普斯金大學等。從培養(yǎng)要求中可以看出，數(shù)據(jù)管理專業(yè)作為碩博層次的人才培養(yǎng)，不足三分之一的高校把發(fā)表研究論文與撰寫學位論文作為畢業(yè)要求，而對實踐實習環(huán)節(jié)要求或強烈推薦的高校超過了一半。培養(yǎng)要求中對實習的重視體現(xiàn)出國外以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與實際工作能力為重點，而非學術(shù)能力。

值得一提的是，面對學科整合與職業(yè)需求變化的趨勢，國外有學校已經(jīng)開始實施校內(nèi)不同學院之間的跨學科培養(yǎng)或不同學校之間的合作培養(yǎng)。蘭卡斯特大學將數(shù)據(jù)科學與計算機、統(tǒng)計學、環(huán)境科學相結(jié)合，進行跨學科的培養(yǎng)，有計算機與統(tǒng)計學方向的數(shù)據(jù)科學碩士、環(huán)境數(shù)據(jù)科學碩士兩個學位，分別由計算機與通信學院和蘭卡斯特環(huán)境中心培養(yǎng)。倫敦國王大學的數(shù)據(jù)監(jiān)護碩士學位與洪森堡大學（Humboldt University）聯(lián)合培養(yǎng)，學生在倫敦國王大學和柏林洪堡大學各學習一年。［13］愛丁堡大學的數(shù)據(jù)科學高性能計算碩士與英國領(lǐng)先的超級計算中心EPCC合作培養(yǎng)。［14］對于不同高校及校內(nèi)學院來說，合作培養(yǎng)可以利用各合作方的教學資源、人員、設(shè)備等，實現(xiàn)互補，提高教學質(zhì)量；對于高校與實習機構(gòu)來說，合作培養(yǎng)可以利用各自理論教學與實踐教學的不同優(yōu)勢，同時培養(yǎng)學生的理論知識與實際工作能力，以勝任將來的工作，適應職業(yè)發(fā)展的需要。

表　國外16所高校數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)概況

2.3課程設(shè)置

課程體系方面包括必修課和選修課，各高校的必修或核心課程多少不一，除了涵蓋數(shù)據(jù)管理核心理論與技能的課程外，還包括一些跨學科課程。選修課程眾多，如，伊利諾伊大學厄本那—香檳分校的選修課有24門，格拉斯哥大學有16門。在課程開設(shè)方式上，國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育為碩博層次的人才培養(yǎng)，面向全球開放招生，為了方便碩博士生、在職人員、國際學生的學習，大部分課程是在線的，入學者可以根據(jù)自己的時間安排聽課。

課程內(nèi)容方面各高校有所不同，但都是圍繞學生職業(yè)發(fā)展的需求，注重數(shù)據(jù)管理方法與技能的培養(yǎng)，開設(shè)跨學科、與廣泛的職業(yè)領(lǐng)域或?qū)嵺`相結(jié)合的課程，應用性強。如表所示，開設(shè)較多的必修或核心課程為數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)類、數(shù)據(jù)保存類、數(shù)據(jù)分析類、元數(shù)據(jù)類，這些課程為學生掌握核心的專業(yè)基礎(chǔ)知識打下基礎(chǔ)；其他必修課有信息組織與獲取、文化遺產(chǎn)部門的數(shù)字服務項目、高級項目管理、信息分析專題、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)、機器學習、信息網(wǎng)絡(luò)應用、科技通信等，這些課程考慮當前信息環(huán)境，將信息技術(shù)、信息處理方法、信息處理工具等與數(shù)據(jù)管理相結(jié)合。體現(xiàn)出以跨學科并以技術(shù)與應用為主的特點。選修課程不僅數(shù)量多而且涉及的學科范圍廣，方便學生根據(jù)自身興趣與需求靈活地選擇某些學科領(lǐng)域的課程，將數(shù)據(jù)管理的學習與特定學科領(lǐng)域相結(jié)合，如伊利諾伊大學厄本那—香檳分校的選修課有信息建模、本體論發(fā)展、博物館學、健康科學信息資源與服務、生物信息學問題與資源、數(shù)字人文、電子出版、數(shù)字社會學等。羅伯特戈登大學的課程與多個行業(yè)的數(shù)據(jù)管理工作相關(guān)，包括商業(yè)機構(gòu)、文化和遺產(chǎn)組織、圖書館、情報部門和公共部門，課程開發(fā)過程中與這些機構(gòu)的數(shù)據(jù)管理從業(yè)人員密切協(xié)商，使學生從數(shù)據(jù)管理從業(yè)人員的經(jīng)驗中受益，以發(fā)展自身的職業(yè)實踐。［15］

2.4職業(yè)發(fā)展

隨著信息環(huán)境的變化與大數(shù)據(jù)時代的來臨，各行業(yè)對數(shù)據(jù)人才的需求與日劇增，國外正是在這種環(huán)境下以社會對數(shù)據(jù)人才的實際需求推進專業(yè)教育的發(fā)展，將學生適應寬廣的職業(yè)領(lǐng)域作為人才培養(yǎng)的導向。除了傳統(tǒng)職業(yè)對信息從業(yè)者提出新技能要求以外，信息環(huán)境與信息技術(shù)的發(fā)展變化還帶來了與數(shù)據(jù)管理相關(guān)的新的職位與機遇。國外高校重視對畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的指導，許多高校分析就業(yè)形勢，說明了畢業(yè)生可以從事的職業(yè)。如，都柏林大學列出畢業(yè)生可以從事以下10種職業(yè)：信息與系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師、首席信息官、知識經(jīng)理、信息經(jīng)理、內(nèi)容經(jīng)理、信息科學家、信息咨詢顧問、數(shù)字圖書館員、記錄人員、知識庫管理人員。［16］羅伯特戈登大學根據(jù)小樣本的畢業(yè)生就業(yè)信息得出畢業(yè)生的職業(yè)：數(shù)字管理服務經(jīng)理、數(shù)據(jù)管理工具與服務開發(fā)、數(shù)字遺產(chǎn)管理員、研究檔案經(jīng)理、多媒體系統(tǒng)業(yè)務分析員、元數(shù)據(jù)管理者、數(shù)字資源專家。［17］對就業(yè)形勢與職業(yè)崗位的說明，有助于學生對就業(yè)市場與職業(yè)發(fā)展的了解，樹立明確的就業(yè)目標，提前為就業(yè)做準備。還有高校跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)滿意度，如2013年伊利諾伊大學厄本那—香檳分校的校友調(diào)查顯示，畢業(yè)生就業(yè)在一系列的機構(gòu)，包括博物館、數(shù)據(jù)中心、圖書館、機構(gòu)庫、檔案館和私營企業(yè)，40%的受訪者擁有5萬至5.9萬美元的年收入，38%受訪者的年收入超過6萬美元。［18］可見數(shù)據(jù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位廣泛，收入可觀，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

3　對我國的啟示

國外高校數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育的開展表明其正在應對社會對數(shù)據(jù)管理職業(yè)人員的需求，有些高校數(shù)據(jù)管理人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了顯著成功，吸引了大量生源。

3.1積極開展數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育

我國高校特別是圖書情報學院應該關(guān)注信息環(huán)境的變化，認識到數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)對于學生職業(yè)發(fā)展與拓展學科自身發(fā)展空間的意義，積極開展數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育。已經(jīng)有研究提出我國可以通過設(shè)置數(shù)據(jù)管理碩士專業(yè)、開展認證項目、開設(shè)課程的方式培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才。由于我國專業(yè)學位的設(shè)置需要國務院學位委員會的批準，高校界應該呼吁設(shè)置數(shù)據(jù)管理專業(yè)學位，推動與社會需求相契合新專業(yè)的發(fā)展。在專業(yè)學位批準之前，我國高?？梢韵葹榇T博士生開設(shè)數(shù)據(jù)管理課程或者在圖書館學、情報學、檔案學等專業(yè)中設(shè)置數(shù)據(jù)管理研究方向。如武漢大學信息管理學院已經(jīng)開始了數(shù)據(jù)管理教學，為全院博士生開設(shè)了科學數(shù)據(jù)管理選修課程，通過這種方式為以后專業(yè)學位的設(shè)置培養(yǎng)師資力量，積累教學經(jīng)驗。此外，在還不具備進行學位教育的條件下，可以開設(shè)數(shù)據(jù)管理認證項目，舉辦高級研修證書班，通過短期的學習完成培訓內(nèi)容，頒發(fā)相應的證書。［3］

3.2以提高學生的實踐技能與利于職業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標

從國外對培養(yǎng)目標的陳述可以看出，國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標圍繞職業(yè)發(fā)展，更加重視學生實踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。借鑒國外，今后我國開展數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育應該以培養(yǎng)應用型人才為主，培養(yǎng)目標方面考慮社會需求與學生的就業(yè)機會，應突出學生對數(shù)據(jù)管理方法與技能、數(shù)據(jù)管理技術(shù)的掌握，熟悉與數(shù)據(jù)管理相關(guān)的法律、倫理等要求，以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高學生的實踐技能、利于學生的職業(yè)發(fā)展為中心。

3.3創(chuàng)新培養(yǎng)形式，變革培養(yǎng)要求

我國數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)還要借鑒國外在培養(yǎng)形式與培養(yǎng)要求方面的經(jīng)驗，除了課程外，要多采用實習、實驗課、團隊工作、實踐項目、案例研究等能夠訓練并提高學生實踐技能的培養(yǎng)形式。對于研究論文與學位論文，國外多數(shù)高校沒有將其作為畢業(yè)要求，有的將其作為一門選修課，我國的數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要變革傳統(tǒng)LIS的人才培養(yǎng)要求，對于數(shù)據(jù)管理碩士學位或認證項目的入學者要注重其實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)表研究論文與撰寫畢業(yè)論文不作硬性要求，可以作為一門選修課。

多機構(gòu)合作有利于實施跨學科、寬口徑數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。一是不同高校之間、高校與研究機構(gòu)之間或高校不同學院之間的合作，這種合作可以利用各機構(gòu)的不同優(yōu)勢。二是與實習單位的合作，增加實踐教學過程，培養(yǎng)學生的實踐技能，為將來的就業(yè)做準備，國外許多高校對實習的重視使其與實習單位的合作成為一種教學方式。已經(jīng)有論文探討了我國圖書情報專業(yè)碩士、圖書館碩士點跨機構(gòu)合作培養(yǎng)的必要性與可行性、合作方式等，合作培養(yǎng)成為合作方之間互補與共享資源、提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。［17］跨機構(gòu)的合作培養(yǎng)對于我國數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育同樣具備現(xiàn)實意義，特別是在數(shù)據(jù)管理教育剛剛起步階段，通過合作的方式共用教學設(shè)施與師資等，也為跨學科培養(yǎng)提供有利條件。

3.4注重應用性課程與跨學科課程的開設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的主要形式，課程設(shè)置應該成為高校在開展數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)時重點關(guān)注的內(nèi)容。課程設(shè)置方面，必修課程開設(shè)數(shù)據(jù)的管理、組織、分析、保存、服務等核心內(nèi)容，課程內(nèi)容注重數(shù)據(jù)管理、組織、分析、保存等方法、技術(shù)與工具的講授，增強課程的應用性。此外要多設(shè)置選修課，以跨學科的選修課程為主，課程內(nèi)容與具體職業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合。培養(yǎng)單位可以利用自身的教學背景開設(shè)特色課程，或者采用合作培養(yǎng)的方式開設(shè)跨學科課程，如與環(huán)境科學、商業(yè)企業(yè)、科學研究等領(lǐng)域相結(jié)合，開設(shè)環(huán)境數(shù)據(jù)管理、商業(yè)數(shù)據(jù)管理、科學數(shù)據(jù)管理等課程。為培養(yǎng)學生的實踐技能，提高實際工作能力與對未來就業(yè)的適應性，可以借鑒羅伯特戈登大學，與數(shù)據(jù)管理行業(yè)及其從業(yè)者合作開發(fā)課程，將數(shù)據(jù)管理的具體領(lǐng)域、職業(yè)崗位與實際工作內(nèi)容融入課程教學之中，使課堂的理論學習與實踐密切聯(lián)系。

3.5加強對學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的指導

就業(yè)情況是檢驗人才培養(yǎng)是否滿足社會需求的試金石，所以，應該加強對學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的指導，將其作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。國外對學生的就業(yè)指導，跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況值得我國借鑒。我國在數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應重視通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐技能，應對職業(yè)發(fā)展的需求；通過與實習單位合作提高學生的就業(yè)機會；向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)管理這一新興就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位及就業(yè)形勢，并提供咨詢指導服務。此外跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，通過畢業(yè)生對職業(yè)的滿意度、對學校所學的知識在實踐中適用性等情況的反饋，來評估學校培養(yǎng)的人才與社會需求的契合度，據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)方案和開展教學改革。

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中圖分類號：G251.6

文獻標志碼：B

文章編號：1005－8214（2016）06－0021－06

［基金項目］本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“大數(shù)據(jù)時代圖書館服務變革與創(chuàng)新研究”（項目編號：2014-GH-574），河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“高校圖書館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實踐與理論探索”（項目編號：11138029）研究成果之一。

［作者簡介］完顏鄧鄧（1988－），女，武漢大學信息管理學院圖書館學2014級博士研究生，研究方向：信息資源建設(shè)與服務；高峰（1975－），男，河南理工大學圖書館副研究館員，研究方向：信息資源管理。

［收稿日期］2015－11－27［責任編輯］菊秋芳

Investigation and Enlightenment of Foreign Data Management Professional Training

Wanyan Deng-deng，Gao Feng

Abstract:This paper analyzes the background of foreign data management professional education，investigates the practice of 16 colleges and universities in the field of data management professional training from the training objectives，training forms and requirements，curriculum，professional development，and summarizes its characteristics.Our country should refer to the experience from foreign，carry out data management education actively；train objectives with the students'practical skills and professional development as the center；innovative training form，change training requirements；pay attention to setting up the practicability and interdisciplinary curriculum；strengthen the guidance of students'employment and career development.

Keywords:Data Management；Professional Education；Talent Training