魯 璐

（上海立信會計學(xué)院 上海 200032）

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以賽促教的創(chuàng)新性實驗教學(xué)機(jī)制建設(shè)實踐探索
——以會計技能競賽為例

魯 璐

（上海立信會計學(xué)院 上海 200032）

摘 要：為進(jìn)一步發(fā)揮技能大賽對日常教學(xué)的促進(jìn)作用，真正通過賽教融合促進(jìn)實驗教學(xué)，本文基于以賽促教實驗教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析和教學(xué)實踐，從以賽促教實驗教學(xué)的隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和手段、激勵機(jī)制等方面對以賽促教實驗教學(xué)機(jī)制進(jìn)行了研究和探索，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和教師的專業(yè)素質(zhì)，助力推進(jìn)高職院校的實驗教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以賽促教 會計技能大賽 實驗教學(xué)

國家在新一輪的教育發(fā)展戰(zhàn)略中，明確對高等教育和實踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系的建立提出了要求和指引。為不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，從國家到地方每年都組織各類技能大賽。通過比賽，能夠使競賽常見知識點與實驗教學(xué)內(nèi)容更好融合，推動實驗教學(xué)，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)實際需求。但如何將競賽與日常教學(xué)更有效融合，大部分高職院校都處于摸索階段。為進(jìn)一步發(fā)揮技能大賽對日常教學(xué)促進(jìn)作用，真正通過賽教融合促進(jìn)實驗教學(xué)，助力高職院校教學(xué)改革，本文將通過對以賽促教模式的現(xiàn)狀分析，從以賽促教實驗教學(xué)的隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和手段、激勵機(jī)制等方面對以賽促教實驗教學(xué)機(jī)制進(jìn)行研究和探索。

一、以賽促教的實驗教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.國家及其他職業(yè)院校對以賽促教模式的探究

國家高度重視職業(yè)教育改革，已經(jīng)出臺了大量的政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》等，其中對于通過技能大賽來促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實踐和教育改革都有明確要求。國家對于教學(xué)改革和技能大賽的政策引導(dǎo)是廣大職校以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的政策依據(jù)和導(dǎo)向。［1］

作為應(yīng)用型的高職，會計技能大賽在提升會計實踐教學(xué)水平的作用不言而喻，這點也得到了各大財經(jīng)類高職院校的共識。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校不同程度地開展了以賽促教教學(xué)模式的實踐研究，如李燕（廣西銀行學(xué)校）對會計職業(yè)技能大賽和實踐教學(xué)的對接模式進(jìn)行了深入研究；賀潔麗（珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）從以賽促教的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，提出了相應(yīng)資源投入、課程調(diào)整和教材開發(fā)等；王永生（中國商業(yè)會計學(xué)校）則結(jié)合大賽訓(xùn)練，將專業(yè)知識融入實訓(xùn)操作進(jìn)行了研究。各高職院校都充分都認(rèn)識到職業(yè)院校技能大賽對于職業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要作用。［2］

2.以賽促教模式的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然，各院校積極組織參與了各項的會計技能大賽，意識到以賽促教的教學(xué)模式起到促進(jìn)會計實驗教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的作用，但是，目前很多學(xué)校參加會計技能大賽的組織方式是相對“被動式”的，尚未形成健全和完善的以賽促教的教學(xué)體系，因此也不能實現(xiàn)大賽對于會計實踐教學(xué)的推進(jìn)作用，往往是為了競賽而競賽，將大賽變成了一項一次性任務(wù)。具體表現(xiàn)在：

（1）部分教學(xué)資源利用率不高。會計技能各項比賽大多采用成熟、綜合的競賽平臺和產(chǎn)品，為能滿足各項會計技能大賽的參賽需求，大部分學(xué)校也采購或建設(shè)了大量的競賽的軟硬件資源（如用友競賽平臺和題庫、網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)平臺等），這些產(chǎn)品或平臺是學(xué)校實驗教學(xué)的良好資源，但是大部門資源僅供參賽學(xué)生使用或未使用，出現(xiàn)了部分教學(xué)資源閑置現(xiàn)象。

（2）課程設(shè)置與競賽銜接存在一些矛盾。隨著會計技能競賽的逐步深入，大賽對學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識、實際操作技能等綜合能力有著越來越高的要求。目前來看，大多數(shù)會計專業(yè)教育的課程設(shè)置仍側(cè)重于理論考核，一些與競賽相關(guān)的理論或?qū)嵱?xùn)課程，安排在后面的學(xué)期來上，一定程度上限制了更廣層面競賽人才的選擇。另外，由于課時的限制，有些課程內(nèi)容無法完全覆蓋競賽的所有知識點，只能在競賽前一段時間補(bǔ)充，使學(xué)生對知識點理解和消化不夠充分。

（3）競賽組織形式比較松散。從目前各院校組織形式來看，絕大多數(shù)的需要沒有一套科學(xué)、長效的選拔制度，基本上以少數(shù)師生臨時組建的團(tuán)隊為主。臨時組建團(tuán)隊一般以會由于教師集中一段時間進(jìn)行訓(xùn)練。由于競賽時間緊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)化訓(xùn)練，對知識點理解不夠，靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)，不能真正提升學(xué)生實際技能水平，而且這樣的做法也與大賽的目標(biāo)相悖，無法真正發(fā)揮技能大賽對于教育教學(xué)的促進(jìn)作用。［3］

（4）缺乏有效的激勵機(jī)制。無論是對于教師，還是學(xué)生，參與技能大賽都需要投入大量的時間和精力。雖然一些院校對于對參賽學(xué)生、教師也有一定的支持，但是在教師專業(yè)技能培養(yǎng)、競賽經(jīng)費支持、學(xué)生綜合評估或?qū)W分等方面還缺乏有效的激勵措施，教師和學(xué)生主動參與的積極性都顯得不夠。

（5）校企合作交流不夠。技能大賽的內(nèi)容大部分來源于企業(yè)的應(yīng)用案例，目前大部分院校與企業(yè)合作深度還不夠，采用的競賽案例都是基本雷同或者比較陳舊，很多應(yīng)用案例無法及時更新共享。另外，由于學(xué)生缺乏企業(yè)實踐，對企業(yè)的特殊應(yīng)用缺乏融會貫通。

綜上，為響應(yīng)國家對于教育改革和技能大賽的政策要求，順應(yīng)會計技能大賽以賽促教的實踐趨勢，解決廣大高職院校在以賽促教模式上面臨的問題，真正實現(xiàn)賽教有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)大賽對于會計實踐教學(xué)的推進(jìn)作用，本文將研究構(gòu)建一套涵蓋以賽促教的教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等健全的、完善的實驗教學(xué)體系。［4］

二、以賽促教的實驗教學(xué)隊伍建設(shè)

學(xué)生是會計技能大賽的主要參與主體，學(xué)生能力的高低，尤其是競賽團(tuán)隊能力的高低是決定學(xué)校是否能在競賽中獲得好成績的保障，同時也是技能大賽對于教學(xué)促進(jìn)能力的體現(xiàn)。同時，無論是技能大賽還是會計實踐教學(xué)也離不開教師對于學(xué)生的正確指導(dǎo)和傳授。因此，高職院校要想在技能大賽中獲得良好成績，并通過以賽促教、以賽促學(xué)來提升學(xué)生實踐能力，必須構(gòu)建一個高效的、穩(wěn)定的組織保障體系，使得整個教學(xué)過程可以在較長時間內(nèi)不斷的、可持續(xù)的發(fā)揮作用。［5］

1.教師隊伍建設(shè)

以賽促教模式的教師隊伍組織結(jié)構(gòu)建議如圖1所示：

（1）成立技能競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，建議由學(xué)院副院長級別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括教務(wù)處、學(xué)生處、相關(guān)院辦、企業(yè)等，其主要職責(zé)是對國家、省級、行業(yè)等各級技能競賽所需的人力、物力和財力資源等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)。

（2）成立“會計技能競賽工作室”，由具有豐富科研實踐經(jīng)驗會計專業(yè)教師、會計信息化專業(yè)教師、外部專家組成的其主要任務(wù)就是對學(xué)生的技能競賽進(jìn)行選拔和輔導(dǎo)等工作。其中會計專業(yè)教師負(fù)責(zé)財務(wù)會計相關(guān)的知識點、實驗教學(xué)和競賽選拔、培訓(xùn)工作；會計信息化專業(yè)教師負(fù)責(zé)企業(yè)ERP應(yīng)用等會計信息化相關(guān)的知識點、實驗教學(xué)和競賽選拔、培訓(xùn)工作；各領(lǐng)域?qū)＜覄t是以其豐富的專業(yè)經(jīng)驗，為學(xué)生提供案例分享、經(jīng)驗交流和溝通作用。

圖1 以賽促教模式的教師隊伍組織結(jié)構(gòu)

（3）工作室下設(shè)實訓(xùn)教研組和賽前輔導(dǎo)組，其中，實訓(xùn)教研組：教師通過實訓(xùn)課程帶動競賽項目的培育，并對參賽學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練和選拔考核；賽前輔導(dǎo)組：每個技能大賽前，成立由各專業(yè)教研室選定實踐經(jīng)驗豐富的教師組成的賽前指導(dǎo)小組，對選出的參賽學(xué)生進(jìn)行有針對性的實踐能力和綜合能力訓(xùn)練。

2.學(xué)生隊伍建設(shè)

（1）選修課班級。以課題班級的形式，通過開設(shè)競賽相關(guān)的選修課，將一些對競賽感興趣的學(xué)生集中起來，按照會計技能大賽的要求，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)并逐級選拔，是學(xué)生競賽隊伍選拔的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生專業(yè)技能社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)組織的學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)生自主開展各類活動，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。社團(tuán)成員的構(gòu)成建議由少數(shù)三年級學(xué)生加上多數(shù)一、二年級學(xué)生組成技能訓(xùn)練小組，通過學(xué)校開放的實訓(xùn)資源自發(fā)進(jìn)行幫教鍛煉；另一方面，學(xué)生社團(tuán)也可與企業(yè)、社會合作，以自愿報名的方式，組織開展校內(nèi)外競賽活動。

三、以賽促教的實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生會計技能培養(yǎng)來看，一個會計初學(xué)者，從會計理論知識的獲得到競賽綜合能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。另一方面，從學(xué)校構(gòu)建有效地以賽促教教學(xué)機(jī)制和體系來看，需要打造能夠適應(yīng)當(dāng)今會計技能大賽特征的且可以長期運(yùn)行的教學(xué)內(nèi)容體系，持續(xù)提升學(xué)校教學(xué)水平。以賽促教的實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是綜合會計理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、技能競賽等內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合與國賽、省市賽競賽時間銜接要求，基于現(xiàn)有的會計教學(xué)內(nèi)容體系，開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選修和培訓(xùn)，形成三個相互關(guān)系、層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系。

根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)周期，將會計專業(yè)以賽促教實驗教學(xué)分成三個階段。

1.第一階段：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

第1、2、3學(xué)期，主要是進(jìn)行會計基礎(chǔ)和財務(wù)會計的理論知識的傳授和實訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的知識點，為學(xué)生進(jìn)行后期的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)做好理論儲備。主要教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示：

2.第二階段：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

第3和4學(xué)期上半學(xué)期，重點針對大二的學(xué)生，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際操作能力。一方面對所學(xué)知識點進(jìn)行強(qiáng)化和吸收，另一方面熟悉ERP軟件的操作步驟、關(guān)鍵點等，為各級技能大賽做好準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容安排如表2所示。

3.第三階段：綜合能力培養(yǎng)

第4學(xué)期下半學(xué)期，為國賽準(zhǔn)備，針對大三和大二的學(xué)生，開設(shè)網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)模擬實驗，拿真實的企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)情境練習(xí)，強(qiáng)調(diào)實務(wù)性，使得學(xué)生能夠全面地掌握會計實務(wù)。第5學(xué)期，通過開放式實驗方式，將ERP應(yīng)用、財務(wù)會計、網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)題庫開放給學(xué)生進(jìn)行綜合實驗，將第一、第二階段基礎(chǔ)理論知識和實踐專業(yè)能力進(jìn)行融合鍛煉，為學(xué)生真正投入到實際工作中做好準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容安排如表3所示。

表1 基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段主要教學(xué)內(nèi)容安排

表2 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段主要教學(xué)內(nèi)容安排

表3 綜合能力培養(yǎng)階段主要教學(xué)內(nèi)容安排

四、以賽促教的實驗教學(xué)的培訓(xùn)方法和手段

為保障會計技能以賽促教的實驗教學(xué)的順利實施，發(fā)揮其優(yōu)勢，高職院校加大教學(xué)方法和手段的融合創(chuàng)新，營造良好的軟硬件環(huán)境，提高教學(xué)效率和水平。

1.建設(shè)會計技能大賽實驗室

學(xué)校建設(shè)或開放會計技能大賽實驗室，并可由會計技能競賽工作室安排指導(dǎo)教師保證實訓(xùn)室定時對學(xué)生開放，學(xué)生不僅在上課時間，也可以在課余時間選擇自主實訓(xùn)，提供給學(xué)生一個可以隨時隨地的實訓(xùn)環(huán)境，提升學(xué)生自主進(jìn)行實踐鍛煉和學(xué)習(xí)的興趣。

2.完善會計技能實驗教學(xué)題庫

題庫建設(shè)是在原有會計實訓(xùn)題庫的基礎(chǔ)上，逐步完善財務(wù)會計、ERP信息化、國家財務(wù)競賽等題庫建設(shè)，并通過課程選修的方式，將這些題庫應(yīng)用到日常教學(xué)中來。題庫建議要考慮企業(yè)實際應(yīng)用情況和大賽平臺情況，及時對競賽題庫進(jìn)行更新和升級。

3.組織各項會計技能競賽活動

（1）校級競賽：第3學(xué)期上半學(xué)期末，在選修課、學(xué)生社團(tuán)和報名參賽的學(xué)生（如大三的學(xué)生）中，組織學(xué)生參加校級競賽，選拔出的學(xué)生參加行業(yè)競賽；

（2）市級競賽：第3學(xué)期學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生參加行業(yè)競賽成績+財務(wù)管理成績對學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力進(jìn)行綜合評價，選拔出參賽學(xué)生參加市級競賽；

（3）國家競賽：第4學(xué)期4月初，通過財務(wù)會計模擬實驗課程成績+市級競賽成績進(jìn)行國家級競賽的學(xué)生選拔。

4.支持學(xué)生技能社團(tuán)各項活動

學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織相應(yīng)的活動，包括物理沙盤、電子沙盤等實訓(xùn)操作練習(xí)；ERP應(yīng)用實驗、財務(wù)會計模擬實驗、網(wǎng)中網(wǎng)模擬實驗等競賽題庫鍛煉和交流；組織業(yè)內(nèi)專家座談、培訓(xùn)等活動；定期或不定期在校內(nèi)與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合舉行專項技能競賽和活動，包括項目演示、成果介紹、社會調(diào)查、角色扮演等方式。

五、以賽促教的實驗教學(xué)的激勵機(jī)制

為保障以賽促教教學(xué)模式成功實施，必須加大對教師和學(xué)生的激勵措施，不斷提升他們參與以賽促教的實驗教學(xué)的積極性，這是該教學(xué)模式是否能夠成功實施的內(nèi)在因素。

1.教師激勵辦法

將教師指導(dǎo)技能大賽工作納入教師年終績效考評和職稱評聘工作；按教師所帶競賽排名、學(xué)生競賽獲獎等第進(jìn)行適當(dāng)獎勵，調(diào)動教師教學(xué)積極性；加強(qiáng)校企交流，建立長效的交流平臺，將企業(yè)的實施案例和經(jīng)驗及時與教師共享；學(xué)校給各項競賽給予經(jīng)費支持和獎勵。

2.學(xué)生激勵辦法

學(xué)生競賽取得成績者，可免修企業(yè)實習(xí)或?qū)I(yè)課等相關(guān)課程；對競賽獲獎?wù)吡斫o予一定的獎勵，獎勵金額可以略高于獎學(xué)金；將學(xué)生參加技能競賽的表現(xiàn)，納入學(xué)期綜合測評，與學(xué)生的評優(yōu)、入黨和就業(yè)推薦緊密結(jié)合。

六、小結(jié)

“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式在高職院校人才培養(yǎng)中的運(yùn)用也給傳統(tǒng)的職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，本文通過對以賽促教的實驗教學(xué)的機(jī)制探索，希望一方面能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以點帶面，使更多的學(xué)生參與到技能競賽中，全面提高學(xué)生的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的水平；另一方面，通過互相學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步促進(jìn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高，提升學(xué)校教師隊伍的教育能力。通過以賽促教創(chuàng)新性實驗教學(xué)機(jī)制的建設(shè)，發(fā)揮出技能競賽對教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、教師能力的促進(jìn)提升作用，最終為企業(yè)培養(yǎng)出符合其實際需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促改"教學(xué)模式實踐探索［J］. 職業(yè)技術(shù)教育2010（26），40-43

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［3］賀潔麗.淺談如何開展會計競賽的教學(xué)改革-以珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例［J］. 中國市場，2013（13）：94-95

［4］ 王永生.職業(yè)技能大賽訓(xùn)練與電算化實訓(xùn)相結(jié)合的探索［J］.財會月刊，2014（3）：124-125

［5］ 呂汝娟. 高職教育“以賽促學(xué)、以賽促教’’教學(xué)模式改革探析［J］. 價值工程，294-295

作者簡介：

魯璐（1974年10月），女，山東曹縣，管理學(xué)碩士，上海立信會計學(xué)院高職學(xué)院實驗中心專業(yè)教師、講師。主要研究方向：管理信息系統(tǒng)，電子商務(wù)，ERP原理，ERP電子沙盤教學(xué)。