德吉央宗

摘 要：隨著人民生活水平的逐步提升以及人類社會(huì)的向前邁進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育領(lǐng)域提出了新要求。傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式以及教育方法下培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，要想繼續(xù)推動(dòng)人類社會(huì)繼續(xù)向前邁進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法迫在眉睫。在特定的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域必將要經(jīng)歷一場(chǎng)重大的變革，新課程改革在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)提供了新的思考方向，引導(dǎo)教育工作者們創(chuàng)新教學(xué)方法?！扒楦薪虒W(xué)、分層教學(xué)”等等一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法已經(jīng)開(kāi)始被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的全能型人才。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了討論，提出了一些建議，希望能對(duì)相關(guān)讀者有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；新課程改革；問(wèn)題及應(yīng)用策略

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂中處于中心地位，很少跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生在課堂上更多的是處于一種被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度削弱、學(xué)習(xí)積極性明顯下降，由此帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)效率的降低，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才還具有極大的相似性，學(xué)生更多的只會(huì)紙上談兵，解決實(shí)際問(wèn)題的能力很低、缺乏應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，這種教育觀念和教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才將不能很好地適應(yīng)社會(huì)，社會(huì)的向前邁進(jìn)更是無(wú)從談起。

一、進(jìn)行分層教學(xué)的原因及其重要性

近年來(lái)，新課程改革不斷深入，為解決這些問(wèn)題指引了新方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：教師要善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性科學(xué)合理地安排教學(xué)，教育的最終目的是培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的個(gè)人。在這種形勢(shì)下，分層教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很多教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐致力于此方面的教學(xué)策略研究，以更有效地提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓他們最大程度地掌握并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，最后能靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

然而，分層教學(xué)的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，教師在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具備分層教學(xué)的條件及優(yōu)勢(shì)，初中階段也正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯迅速發(fā)展的階段，因此，適合在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。由此看來(lái)，教師掌握科學(xué)有效地進(jìn)行分層教學(xué)的方法及策略尤為重要，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面著手。

二、善于在教學(xué)實(shí)踐中反思、總結(jié)

跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣，要想在課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)習(xí)慣，這就需要教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中善于觀察、反思以及總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中有效開(kāi)展。

例如，在每堂課結(jié)束以后，或者作業(yè)批改完成過(guò)后，教師都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的反思、總結(jié)，可以以教學(xué)反思或者學(xué)生學(xué)習(xí)情況的形式體現(xiàn)出來(lái)，以文字或者圖片的形式進(jìn)行反思、總結(jié)。這樣不僅可以避免上一堂課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于下一次分層教學(xué)的開(kāi)展，還可以作為良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新手教師，為他們的教學(xué)提供一些建議以及經(jīng)驗(yàn)。

三、在分層過(guò)程中融入學(xué)生的想法

教師獨(dú)自了解學(xué)生是必不可少的，但是教師個(gè)人的力量畢竟有限，不能科學(xué)全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，在這種情況下，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查表，先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致了解，其次，教師也可以通過(guò)談話的形式了解學(xué)生，在輕松愉快的談話氛圍中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教師也可以讓學(xué)生之間相互了解，進(jìn)而進(jìn)行分層，保證分層的有效性、準(zhǔn)確性。由此看來(lái)，上述方法都會(huì)比教師單獨(dú)地了解學(xué)生更加高效、精確。總之，教師在分層的過(guò)程中，要多與學(xué)生交流溝通、了解學(xué)生的想法，在進(jìn)行最終的分層環(huán)節(jié)中融入學(xué)生的想法，以此來(lái)保證分層的可信度、實(shí)施過(guò)程的可操作性，同時(shí)也讓學(xué)生與教師間的距離更近了，有利于平等和諧的新型師生關(guān)系的建立。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在社會(huì)發(fā)展中扮演著及其重要的角色，滲透到社會(huì)生活的方方面面。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在將分層教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，仍然存在很多問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起連接作用的一階段，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的特征以及教學(xué)內(nèi)容的特征靈活地展開(kāi)，切不可盲目地選擇分層教學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能在運(yùn)用分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能極大地提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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