熊松榮

(凱里學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 凱里　556000)

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黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

熊松榮

(凱里學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 凱里556000)

摘要：黔東南地處貴州省東南部，經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)落后，小學(xué)英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍較弱。為了使小學(xué)英語(yǔ)教師跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。為了對(duì)黔東南地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)提供一定的幫助，采用問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)黔東南小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；繼續(xù)教育；調(diào)查

本文引用格式：熊松榮.黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶與世界，2016(3):62-65.

Citation format:XIONG Song-rong.Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan[J].The World and Chongqing,2016(3):62-65.

一、引言

西方國(guó)家在二戰(zhàn)之前就開(kāi)始了教師培訓(xùn)，不過(guò)那時(shí)的培訓(xùn)是以學(xué)徒式為主的手工作坊式的培訓(xùn)。受訓(xùn)教師主要是模仿培訓(xùn)教師的演示，然后自己練習(xí)，由此改進(jìn)教學(xué)方法。教師培訓(xùn)還受到國(guó)外政府部門(mén)的高度重視。如英、美、日等國(guó)都以法律法規(guī)的形式規(guī)定教師培訓(xùn)的政策和學(xué)時(shí)。此外，國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者也在教師培訓(xùn)方面做了很多研究。Dubin 等在1993年的研究中提出通過(guò)人種志的方法了解受訓(xùn)教師的需求和渴望。Cullen在1994年的研究中認(rèn)為教師的語(yǔ)言能力在英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中非常重要。Berry 也調(diào)查過(guò)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者郝瑜等調(diào)查了中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀[1]；劉芳對(duì)高校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)做了實(shí)證研究[2]；周燕于2008年研究了高校英語(yǔ)教師的發(fā)展模式[3]；陸明飛研究了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度[4]；周玉元調(diào)查了教師的培訓(xùn)需求與現(xiàn)行的培訓(xùn)矛盾[5]。部分學(xué)者提出了英語(yǔ)教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容，部分學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)做了綜合性的概述，也有部分學(xué)者調(diào)查了英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀。而本研究專(zhuān)門(mén)調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求。

本研究從人本主義需求理論出發(fā)調(diào)查黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀?！叭吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有五種需求，按其滿(mǎn)足的順序依次排成一個(gè)層次，處于最高層的是自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)就是自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足?！盵6]

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣基本上會(huì)在這個(gè)階段形成。小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力尤其是語(yǔ)音對(duì)小學(xué)生的影響很大。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育是貴州省比較薄弱的方面，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。而且教育部教改[2013]1號(hào)文件強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域的綜合改革，要改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑。調(diào)查黔東南地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀就能全面了解小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式，以便選擇最有效的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效率。

二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查過(guò)程

本研究調(diào)查了黔東南州16個(gè)縣市的小學(xué)英語(yǔ)教師，共發(fā)放240份問(wèn)卷，回收220份有效問(wèn)卷。其中，有96名男性教師，124名女性教師；最年輕的是24歲，最年長(zhǎng)的是50歲；教齡從1年到20年不等；83.6%的教師的職稱(chēng)是小二及以下，80%以上的老師沒(méi)有發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文；學(xué)歷結(jié)構(gòu)是本科占85.6%，大專(zhuān)占14.4%，沒(méi)有碩士學(xué)歷及以上的教師。

2014年暑假黔東南州的部分小學(xué)英語(yǔ)教師到凱里學(xué)院的成人教育學(xué)院進(jìn)行了一次短期的培訓(xùn)，筆者利用這個(gè)培訓(xùn)的時(shí)間，選擇部分參訓(xùn)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查對(duì)象包括黔東南苗族侗族自治州16個(gè)縣市的小學(xué)英語(yǔ)教師。涉及到的學(xué)校有施秉縣大河壩小學(xué)、錦屏縣文斗小學(xué)、臺(tái)江縣基甲小學(xué)、榕江縣平江鄉(xiāng)中心小學(xué)、天柱縣白市鎮(zhèn)小學(xué)、從江縣斗里中心小學(xué)、劍河縣豐溪小學(xué)、丹寨縣巖英小學(xué)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣清溪鎮(zhèn)后山小學(xué)等。

三、調(diào)查結(jié)果及討論

本次研究主要調(diào)查了黔東南州目前的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的愿望、對(duì)目前的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和評(píng)價(jià)手段的滿(mǎn)意度，以及黔東南地區(qū)目前小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

(一)目前的培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果是檢測(cè)培訓(xùn)成功與否的尺度。受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是檢測(cè)培訓(xùn)效果的的方式之一。筆者從受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的感受方面做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1。

圖1　黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)效果

圖1顯示，只有20.1%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自己的素質(zhì)和教學(xué)能力上有很大提高，而69.5%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)有提高但不明顯，還有8.3%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)沒(méi)有任何提高。由此可見(jiàn)大部分教師對(duì)目前的培訓(xùn)比較滿(mǎn)意，他們認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有一定的提升，但是效果還是不是很理想。目前的培訓(xùn)還需要提升培訓(xùn)效果和效率。

(二)參加培訓(xùn)的愿望

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，部分教師參加培訓(xùn)的愿望比較強(qiáng)烈，其中有13.6%的教師有很強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，54.1%的教師有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望。

訪談中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語(yǔ)教師由于參加工作后把主要的精力都放在了工作上，從而疏于學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論等方面的知識(shí)，因此他們很想通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，這樣只要配合適合他們的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容就一定能取得比較好的學(xué)習(xí)效果。但是也還有一部分教師參加培訓(xùn)完全是為了完成單位指派的任務(wù)，抱著隨大流的心態(tài)，培訓(xùn)效果大打折扣。這部分教師必須調(diào)整心態(tài)，只有保持積極主動(dòng)的求知欲才能在培訓(xùn)中有所收獲。

(三)對(duì)目前培訓(xùn)的滿(mǎn)意度

調(diào)查結(jié)果顯示64.5%的教師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為目前的教學(xué)內(nèi)容主要是講授理論知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)論等。這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師顯得稍有深度，實(shí)用性不強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教師是戰(zhàn)斗在一線的教師，他們最需要的就是學(xué)習(xí)如何上精彩高效的英語(yǔ)課。60.42%的教師對(duì)目前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)手段不滿(mǎn)意，目前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)手段比較單一，主要是重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程。而且評(píng)價(jià)時(shí)主要是由他人評(píng)價(jià)，受訓(xùn)者自己沒(méi)有參與。這樣的評(píng)價(jià)雖然比較客觀，但是由于缺乏受訓(xùn)者的參與，因此受訓(xùn)者對(duì)自己的情況缺乏深刻的了解。調(diào)查結(jié)果顯示58.7%的老師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)形式不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為目前的教學(xué)形式多是以知識(shí)和理論傳授為主的班級(jí)授課，不太能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣。

(四)目前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

從圖2中可以看出，目前的英語(yǔ)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，主要是理論課，觀摩課較少，這樣的教學(xué)內(nèi)容不太符合小學(xué)英語(yǔ)教師的需求。據(jù)了解，小學(xué)英語(yǔ)教師主要想學(xué)習(xí)先進(jìn)的符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教學(xué)方法。另外，授課形式單一，時(shí)間安排不合理，培訓(xùn)主要以講授為主，而且時(shí)間主要是安排在寒暑假。這樣的時(shí)間安排對(duì)于工作任務(wù)很重，期待利用寒暑假休息充電的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑其培訓(xùn)的積極性會(huì)大打折扣。據(jù)了解，培訓(xùn)多是走形式，而且在培訓(xùn)后缺乏跟蹤服務(wù)，這樣對(duì)培訓(xùn)缺乏了解，而且不利于培訓(xùn)知識(shí)的鞏固。針對(duì)以上問(wèn)題，相關(guān)機(jī)構(gòu)需要真正重視培訓(xùn)，想辦法提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

圖2　黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

四、培訓(xùn)現(xiàn)狀反思

1.培訓(xùn)觀念滯后

據(jù)調(diào)查，54.1%的教師有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，其他教師抱著隨大流或者無(wú)所謂的態(tài)度，給培訓(xùn)帶來(lái)或多或少的消極情緒。這樣的態(tài)度使培訓(xùn)蒙上了一層強(qiáng)迫性的色彩。而且有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)不是特別重視，或者只是口頭重視，而沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。據(jù)了解，領(lǐng)導(dǎo)不重視培訓(xùn)也有一定的客觀原因。主要是教師的工作任務(wù)太重，如果指派教師去參加培訓(xùn)，就會(huì)導(dǎo)致缺乏師資的局面。還有就是經(jīng)費(fèi)不足?；跁r(shí)間和財(cái)力這兩方面的原因，教師的培訓(xùn)受到了一定的阻礙，要想解決這方面的問(wèn)題還需要當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)、教育部門(mén)及社會(huì)的共同努力。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

69.5%的受訓(xùn)教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自身的教學(xué)能力的提高不明顯。黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的重大問(wèn)題是大班教學(xué)，很多學(xué)生的第一語(yǔ)言是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是普通話(huà)，而英語(yǔ)成了他們的第三語(yǔ)言，他們的發(fā)音受少數(shù)民族語(yǔ)言的影響很大，因此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音是一大難題。另外，由于歷史條件和地理?xiàng)l件的影響，黔東南地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是個(gè)瓶頸。而受訓(xùn)教師絕大部分是黔東南籍，他們從小接受的是黔東南的教育，因此他們自身的發(fā)音也或多或少受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?。受?xùn)教師所接收的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育教學(xué)理論，這些理論性的知識(shí)雖然能夠幫助老師了解最新的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法不一定適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。當(dāng)?shù)氐男W(xué)英語(yǔ)教師最需要提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能尤其是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。

3.培訓(xùn)形式缺乏多樣性

受訓(xùn)教師已經(jīng)參加過(guò)的培訓(xùn)形式大多是講授式的班級(jí)授課。受訓(xùn)者在這樣的授課模式中缺乏主動(dòng)性和積極性和互動(dòng)性。據(jù)了解，講授式的大班授課中授課教師由于不能監(jiān)控到每個(gè)學(xué)員，學(xué)員就容易走神甚至打瞌睡，這樣的培訓(xùn)勢(shì)必不能取得好的培訓(xùn)效果。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和受訓(xùn)教師的英語(yǔ)水平采取不同的培訓(xùn)模式，走多形式、多層面、多層次的培訓(xùn)路線。多形式指培訓(xùn)方式的多樣化，如班級(jí)授課、專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、課堂觀察、同課異構(gòu)、課例分析等；多層面是指對(duì)不同學(xué)歷，不同年齡結(jié)構(gòu)，不同教齡的小學(xué)英語(yǔ)教師制定不同的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容；多層次是指從國(guó)家到地方進(jìn)行輪番培訓(xùn)。無(wú)論是哪個(gè)層次的培訓(xùn)都應(yīng)遵循務(wù)實(shí)、高效的方針，盡量采用學(xué)員參與式的培訓(xùn)模式。

4.培訓(xùn)的評(píng)價(jià)手段單一

問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀注重紙筆測(cè)試、重理論、輕實(shí)踐、以他人評(píng)價(jià)為主，受訓(xùn)教師自己不參與。筆者認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)模式雖然具有一定的客觀性，但不具備較高的信度。評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，用多種形式從多方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)才具有較高的信度。評(píng)價(jià)多元是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)形式的多元，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是來(lái)自于受訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者、授課教師、教育行政部門(mén)等；評(píng)價(jià)對(duì)象的多元是指對(duì)培訓(xùn)的綜合性評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及對(duì)課程設(shè)置和內(nèi)容的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式的多元是指評(píng)價(jià)不能只拘泥于紙筆測(cè)試，而應(yīng)該把問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、教學(xué)實(shí)踐及自我評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，把他人評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

培訓(xùn)的效果往往需要評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)。而評(píng)價(jià)的意義在于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和不足，然后針對(duì)問(wèn)題采取措施，亡羊補(bǔ)牢?？偟膩?lái)說(shuō)，要想使培訓(xùn)取得預(yù)期的效果并能滿(mǎn)足受訓(xùn)者的需求需要各級(jí)各部門(mén)的多方面的努力。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯張佑法)

基金項(xiàng)目：凱里學(xué)院2014年度規(guī)劃課題“黔東南州小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求研究”(s1438)

作者簡(jiǎn)介：熊松榮，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.03.013

中圖分類(lèi)號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7111(2016)03-0062-04

Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan

XIONG Song-rong

(Institute of Foreign Languages,Kaili University,Kaili 556000,China)

Abstract:Qian Dongnan lies to the southeast of Guizhou province,and the professional knowledge of English teachers is relatively poor because of backward economy and history.So the training for primary English teachers is quite important in order to make the English teachers in primary school keep up with the trend of the development of the era.With the purpose to provide some suggestions for the local training program,this paper investigated the training situation of primary English teachers in Qian Dongnan with a questionnaire and interview.

Key words:primary school; English teacher; training situation; further education; investigation