張學(xué)龍

摘 要：深化高等教育綜合改革，推動(dòng)地方本科院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建覆蓋全學(xué)程以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系，是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0100-02

2012年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求各類高校增加實(shí)踐教學(xué)的比重，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。目前各高校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系大多從管理的角度出發(fā)，本文根據(jù)實(shí)踐教學(xué)各教學(xué)形態(tài)之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建全學(xué)程創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次不清晰

學(xué)生個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐能力的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期積累，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格，遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)全學(xué)程進(jìn)行分析后，在縱向上以難度差異分層，在橫向上以難度大體相同分類，需要明晰實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系。

2.重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

目前還有相當(dāng)一部分教育工作者仍舊認(rèn)為掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是習(xí)得嫻熟專業(yè)技能的前提，造成重理論知識(shí)的傳授，教師越教越難，實(shí)踐教學(xué)流于形式，需要構(gòu)建平行于理論教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.缺乏全學(xué)程綜合規(guī)劃

實(shí)踐教學(xué)全程性綜合是指對(duì)學(xué)生在校期間所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析，探求各部分、要素及層次之間的相互聯(lián)系，形成的全程綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

學(xué)生個(gè)體專業(yè)實(shí)踐能力的生成是不斷重復(fù)積累的過(guò)程，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全學(xué)程規(guī)劃時(shí)，需要從縱向即難度差異、橫向即難度相近兩者綜合統(tǒng)籌，形成一個(gè)綜合遞進(jìn)的有機(jī)整體。

4.研究創(chuàng)新性有待加強(qiáng)

研究創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的專業(yè)能力水平，設(shè)置一些研究創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生自主探索尋求解決問(wèn)題的辦法，也可以在教師的指導(dǎo)下，參與教師的科研項(xiàng)目。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)

1.目標(biāo)規(guī)格依據(jù)

應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新性高級(jí)技術(shù)人才，需要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的技術(shù)創(chuàng)新與技能應(yīng)用能力。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)分層次、分階段編排完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。

2.符合實(shí)踐能力獲取規(guī)律

從心理學(xué)視角來(lái)看，實(shí)踐能力是個(gè)體運(yùn)用掌握的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題所具備的心理和生理特征。斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為，實(shí)踐性智力是將思想及分析的結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備程序性專業(yè)技能后，才具有創(chuàng)新能力[1]。

從教育學(xué)視角來(lái)看，實(shí)踐能力是指學(xué)生個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，提升自我實(shí)踐主體地位的能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力是以動(dòng)手能力為主的多種能力綜合體現(xiàn)[2]。

3.符合專業(yè)實(shí)踐能力需求

專業(yè)實(shí)踐能力是指以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，完成某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)心理能力、社會(huì)能力以及職業(yè)能力為核心要素，應(yīng)圍繞專業(yè)實(shí)踐能力的核心要素構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

4.先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒

就國(guó)外的現(xiàn)狀來(lái)看，幾種影響較大的實(shí)踐教學(xué)模式，其研究主要集中在實(shí)踐教學(xué)模式及方式方法上，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，也因國(guó)情、文化的差異而差別很大[3]。國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)體系類型有11種之多，但由于分析的維度不同，觀點(diǎn)略有差異，大部分強(qiáng)調(diào)“理論”為核心，增加實(shí)踐教學(xué)的分量，鮮有構(gòu)建以“實(shí)踐”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)導(dǎo)向，緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系并貫穿始終，綜合考慮各種需求構(gòu)建的目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系要立足于社會(huì)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才；要立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神；要構(gòu)建多層次、全學(xué)程、循序漸進(jìn)、相互聯(lián)系的教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

1.層次結(jié)構(gòu)

專業(yè)能力的生成是一個(gè)不斷重復(fù)，逐漸積累的過(guò)程，按照難易程度可將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為三個(gè)層次：

一是基本技能培養(yǎng)層次，該層次著重培養(yǎng)學(xué)生在低年級(jí)基本的專業(yè)技能。二是專業(yè)技能培養(yǎng)層次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備較高層次的專業(yè)技能。三是綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.組成環(huán)節(jié)

（1）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)是教師利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，在人為控制和干擾客觀對(duì)象的情況下，觀察、探索事物本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，服務(wù)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)基地，為掌握本專業(yè)主要技術(shù)技能進(jìn)行的能力或技能訓(xùn)練。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獲取專業(yè)知識(shí)技能，養(yǎng)成獨(dú)立的工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。

課程設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能，通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以把習(xí)得的課程理論知識(shí)綜合運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，鞏固深化專業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)展貫通各項(xiàng)專業(yè)技能。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在教師的指導(dǎo)下，選取有一定理論意義和實(shí)踐價(jià)值的課題，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能進(jìn)行研究，是實(shí)踐全學(xué)程重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

（2）課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)除大力拓展一般意義的第二課堂外，還需要集聚校內(nèi)外資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，深化開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)社會(huì)調(diào)查、咨詢?cè)L談多種方式了解專業(yè)動(dòng)態(tài)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與社會(huì)能力。

3.平臺(tái)構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)實(shí)踐能力的難易程度，需要搭建三層工作平臺(tái)：基本技能操作平臺(tái)、專業(yè)應(yīng)用技能平臺(tái)、綜合創(chuàng)新能力平臺(tái)，如下圖所示。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系包含實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、運(yùn)行管理制度與相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。

依據(jù)教育部《高等學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)需要建立實(shí)行院系兩級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員管理隊(duì)伍，學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)中心主任，各系部設(shè)實(shí)驗(yàn)室（中心），由副高及以上職稱教師擔(dān)任各實(shí)驗(yàn)室主任，所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員具有實(shí)驗(yàn)師職稱，且高級(jí)實(shí)驗(yàn)師占較大比例。

實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理制度是實(shí)踐教學(xué)體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制保障。實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理制度分為兩大類，一類是人員管理制度與操作規(guī)范，主要是明確各類人員的管理職責(zé)，確保實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的安全運(yùn)行；另一類是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所運(yùn)行的過(guò)程管理規(guī)范，包括填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)表、實(shí)驗(yàn)室工作日志等，全校統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)規(guī)范，按學(xué)期分類整理檔案管理材料。

科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制可將開(kāi)展復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)工作轉(zhuǎn)換成教師的自覺(jué)主動(dòng)行為?？蓮膬蓚€(gè)維度建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制：其一是擬訂實(shí)踐教學(xué)工作量核算辦法，確定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)主持課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課酬與專任教師課酬比例不低于1∶1，專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員同樣享受超課時(shí)津貼。其二是明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是兼有管理職責(zé)的專業(yè)教學(xué)人員，在完成管理工作的同時(shí)，支持其開(kāi)展教學(xué)科研工作。

（四）條件保障體系

條件保障體系建設(shè)是指各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心硬件環(huán)境建設(shè)。為提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率，需要擬訂每個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)至少5年的硬件建設(shè)規(guī)劃，明確分年度建設(shè)任務(wù)，制訂年度建設(shè)計(jì)劃。擬訂建設(shè)規(guī)劃需要根據(jù)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的關(guān)聯(lián)支撐情況進(jìn)行綜合考慮，依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程確定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，從而確定所需要的主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備，再對(duì)所有設(shè)備進(jìn)行分類，確定實(shí)驗(yàn)室名稱。

（五）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)，包括硬件設(shè)備資產(chǎn)使用評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)室使用效率評(píng)價(jià)。資產(chǎn)使用評(píng)價(jià)主要針對(duì)單值超過(guò)800元的硬件設(shè)備使用、維修維護(hù)管理評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)室的使用評(píng)價(jià)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)室是否達(dá)到規(guī)定人學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完好率等。

（2）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，擬訂實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目指導(dǎo)以及各種過(guò)程性檔案文件的整理等。對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)是確保實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

（3）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是指實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃完成情況、實(shí)踐教學(xué)成果及實(shí)踐學(xué)習(xí)效果等。

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