李毅
【關(guān)鍵詞】 貧苦地區(qū);新課程理念;困惑
【中圖分類號(hào)】 G630
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004—0463(2016)06—0027—01
新課程改革以來,新的教學(xué)理念如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。它們的共同點(diǎn)是以高考為目標(biāo),以素質(zhì)教育為要求,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中,在國內(nèi)有一定影響的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等。這些教學(xué)模式取得了很好的教學(xué)效果,并得到社會(huì)和教育業(yè)界的廣泛認(rèn)可和支持,于是也就成為新課改的后來者學(xué)習(xí)高效課堂的范本和底本。
作為貧困地區(qū)的教師,教學(xué)活動(dòng)總是會(huì)受到現(xiàn)實(shí)條件等客觀因素的影響。這些新的教學(xué)模式被引入后,我們看到課堂確實(shí)發(fā)生了可喜的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng),由消極到積極,由老師講到自己主動(dòng)問。但是在教學(xué)中,我們往往卻在被動(dòng)地接受這些模式,而這些模式是否適用教學(xué)實(shí)際呢,教師們有點(diǎn)無所適從。如何面對(duì)新課程理念帶來的困惑,本文談幾點(diǎn)看法。
一、新教學(xué)理念帶來的困惑
1. 導(dǎo)學(xué)案的編制是否適應(yīng)地方教學(xué)模式。新課改后,受到新教學(xué)模式的影響,導(dǎo)學(xué)案的編制一時(shí)間搞得轟轟烈烈,似乎一夜之間,沒有導(dǎo)學(xué)案就不能進(jìn)行課堂教學(xué),編制導(dǎo)學(xué)案成為了集體備課的核心。然而,我們看到,許多學(xué)校一方面仍在購買配套的資料和練習(xí)冊(cè),另一方面又花費(fèi)大量的人力物力編制導(dǎo)學(xué)案。于是,導(dǎo)學(xué)案就成為資料的翻版,教師疲于應(yīng)付,學(xué)生也懶得動(dòng)手完成。
2. 在閱讀量不足的情況下,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。無論哪種新的教學(xué)方法,都倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng),而這種積極主動(dòng)就語文教學(xué)而言就是要建立在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上。然而,現(xiàn)實(shí)是我們所面對(duì)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村,不要說廣泛的閱讀,就是新教材所要求的基本閱讀篇目都難以保證。閱讀積累的缺失最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生基本語文素養(yǎng)不足,課堂上答非所問,泛泛而談,或是被動(dòng)接受較多而積極主動(dòng)的思考不夠。
3. 教學(xué)方法上,如何把握由“灌”到“問”的度。在新課改后,那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已難見蹤跡,遺憾的是,取而代之的卻是另一種“滿堂問”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問,學(xué)生吵吵嚷嚷,甚至是“搶”著上黑板回答問題。表面看,師生互動(dòng)積極,課堂熱熱鬧鬧。但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問,極大地限制了學(xué)生多角度多方向的發(fā)散思維,反而把學(xué)生引入了思維的死胡同,這與新課改的理念是背道而馳的。
4. 如何選取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,將老師的引導(dǎo)和學(xué)生的活動(dòng)有效結(jié)合。現(xiàn)在的一些課堂,濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,要么不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),滿堂討論滿堂合作,一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生連最基本的概念和定理都難以掌握,更不要說去培養(yǎng)能力;要么教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的套路,最終的表現(xiàn)仍然是鎖定學(xué)生的思維。
二、如何應(yīng)對(duì)理念上的困惑
1. 堅(jiān)定方向,明確追求的目標(biāo)。我們要知道,無論哪種教學(xué)方式其核心都是“為每一位學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)于課堂教學(xué)而言,不能光是知識(shí)的傳授,更應(yīng)該是向?qū)W生傳達(dá)正確的知識(shí)與技能,學(xué)習(xí)思考、解決問題的方法等。評(píng)價(jià)任何一節(jié)課的成敗得失,最終都要看能不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間。所以,關(guān)鍵不在于采用哪種教學(xué)方式或方法,而在于教師如何依據(jù)學(xué)生水平和課堂實(shí)際通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題。
2. 立足教材,合理利用教輔資料。實(shí)際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖、充分挖掘教材內(nèi)容的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教輔資料。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教輔資料進(jìn)行增刪、調(diào)整,讓教輔資料真正成為課堂上的導(dǎo)學(xué)案,這樣就既解決了教師的思想負(fù)擔(dān),又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
3. 靈活應(yīng)對(duì),選修教材向課外延伸。新課改之后,教材最大的變化就是除必修之外大量地引入了選修課程。而現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間又難以保證這些選修課程全部足量的開設(shè)。于是,許多老師便開始大量地刪減與取舍,導(dǎo)致一本選修教材真正在課堂上得以呈現(xiàn)的往往不足。如何讓這些被刪減的內(nèi)容發(fā)揮自己的功效,最好的辦法就是在教師的引導(dǎo)下將其變?yōu)檎n外閱讀材料,在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上,做到教材使用的最大化。
4. 講求形式,更要關(guān)注課堂。無論哪種教學(xué)模式,最終目的都是激發(fā)學(xué)生思考的積極性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣,從而帶動(dòng)學(xué)生積極地去思考、理解、學(xué)習(xí)。由此來看,新的教學(xué)理念與手段的使用就十分必要。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,這些問題又要受到課堂條件的限制,所以,因地制宜的選擇適合本學(xué)科與某節(jié)課的教學(xué)方法才是關(guān)鍵。只有真正引導(dǎo)學(xué)生走近課文,挖掘文本中豐富、深厚的資源,在此基礎(chǔ)上,再輔以各種有效的活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)散思維,這才是我們正確的應(yīng)對(duì)之道。
編輯:蔡揚(yáng)宗