柳海霞

摘 要： 文本解讀是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方式，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言句子的細(xì)致品讀加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本解讀的教學(xué)方式受到廣大教師和學(xué)生的青睞，本文重點(diǎn)闡述了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用文本解讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文本解讀

文本解讀就是通過(guò)分析來(lái)理解和閱讀，通過(guò)自己對(duì)文本的分析，形成自己對(duì)文本的理解。在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文本解讀已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方式，文本解讀教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)書(shū)本的理解能力，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極大的推動(dòng)作用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何使用文本解讀提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，成為廣大英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、文本解讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)文本解讀教學(xué)中存在普遍性的問(wèn)題，教師文本解讀的能力較弱。對(duì)此筆者做了專項(xiàng)調(diào)查，以分析小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)文本解讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.教師文本解讀的意識(shí)不強(qiáng)

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次的教師對(duì)文本解讀的實(shí)施程度也有所不同，優(yōu)秀教師能準(zhǔn)確地解讀教材，把握教材的主旨，進(jìn)而分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，這樣的課堂教學(xué)，往往能達(dá)到較高的教學(xué)效果。然而，大部分教師僅僅是把文本解讀停留在口頭，并沒(méi)有真正實(shí)施，他們更關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，不符合新課改教學(xué)的理念，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師文本解讀能力弱

在當(dāng)前的文本解讀教學(xué)中，教師不能準(zhǔn)確地解讀文本，許多教師只注重眼前的教材，忽略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，導(dǎo)致教材的解讀局限于語(yǔ)言表面，教學(xué)內(nèi)容顯得膚淺片面，使學(xué)生不能得到全面的培養(yǎng)，課堂教學(xué)難以得到提高。

二、文本解讀的教學(xué)策略

1.重視學(xué)生的文本解讀體驗(yàn)

文本解讀就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)更細(xì)致、更深入，從而更好地把握文本的內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡教小，理解能力差，因此教師要在學(xué)生閱讀過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的文本解讀的體驗(yàn)。小學(xué)生處在好奇心重的階段，對(duì)新鮮事物很感興趣，教師要把握好學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以學(xué)生感興趣的事物作為閱讀的主體，使學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣，利用文本鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容探究，領(lǐng)會(huì)文本當(dāng)中的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)效果的強(qiáng)化。

2.立足文本

立足文本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本，通過(guò)對(duì)文章的全面解讀達(dá)到理解文章的目的。小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在文本解讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，從不同的角度、用不同的思考方式理解文章的內(nèi)容和含義，加深對(duì)文章的理解程度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。

3.在文本解讀中要注重文章的關(guān)鍵詞和中心句

抓住文本關(guān)鍵詞和中心句子是文本解讀的重點(diǎn)。中心句是文章主旨最直接的體現(xiàn)，抓住文本的中心句準(zhǔn)確地把握作者的意圖，以引導(dǎo)全文的解讀。這是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵詞和中心句入手解讀文章，注重文章細(xì)節(jié)的解讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

4.在文本解讀中重視背景知識(shí)的激活

閱讀是作者與讀者之間的交流，學(xué)生在閱讀時(shí)如果對(duì)文章的背景有準(zhǔn)確的把握，有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生更容易接受以時(shí)間的順序解讀文本，但是學(xué)生對(duì)于文本的理解會(huì)顯得突兀。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，引入話題，加入與文本相關(guān)的知識(shí)背景，幫助學(xué)生更好地閱讀文本，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)，還使學(xué)生獲得了理解文本所需的信息，提高了學(xué)生的閱讀效率。

5.從插圖入手解讀知識(shí)疑點(diǎn)

插圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，插圖蘊(yùn)含著大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，直觀有效地體現(xiàn)文本的背景。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材中的插圖進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生進(jìn)行文本的解讀，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如：在教學(xué)“my home”一課中的lets talk內(nèi)容時(shí)，課文首先用一句不太重要的祈使句“Open the door，please.”開(kāi)頭，這是為什么呢？通過(guò)對(duì)教材的插圖進(jìn)行解讀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)媽媽手上拿了很多東西，無(wú)法自己開(kāi)門(mén)，因此才首先說(shuō)出了這句“Open the door，please.”，可見(jiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，插圖在幫助學(xué)生解讀文本方面有著重要作用，幫助學(xué)生快速正確地理解文本含義，從而真正成為語(yǔ)言使用的主人。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多元化地對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，才能對(duì)教材文本形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。另外，在文本解讀時(shí)，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，抓住解讀閱讀文本的切入口，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路，歸納文章要點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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