李俊 張青 任悅

摘 要：本科院校專業(yè)實踐有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的理論知識，能夠更好地培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)和實踐技能更強的畢業(yè)生。就目前本科院校專業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、存在的問題等方面進行分析，總結(jié)并提出一些關(guān)于本科院校專業(yè)實踐環(huán)節(jié)優(yōu)化和改革的方法。

關(guān)鍵詞：本科院校；實踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0057-03

1 本科院校工科專業(yè)實踐的現(xiàn)狀

隨著中國國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，中國的企事業(yè)單位對高等院校畢業(yè)的人才的數(shù)量以及質(zhì)量的要求越來越高，具有解決實際問題能力的，能迅速接受新事物的創(chuàng)新型人才變得越來越有優(yōu)勢。本科院校的學(xué)生會經(jīng)過四年的理論和實踐培養(yǎng)，最后進入工作崗位。在這四年中，學(xué)校和學(xué)院主要從理論和實踐兩個方面培養(yǎng)學(xué)生，理論教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的理論能力著手，實踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力[1]。實踐育人指的是將本科院校的學(xué)生的教育和實踐結(jié)合到一起，目的是增強學(xué)生的各項綜合能力[2]。

發(fā)達國家在專業(yè)教育中，十分注重結(jié)合自身實際設(shè)置靈活的與社會結(jié)合緊密的專業(yè)，為了提升學(xué)生在工程方面的創(chuàng)新及實踐能力，并不僅僅是教給學(xué)生具體知識，而是用啟發(fā)式、探究法和主動式等教學(xué)方法，培養(yǎng)他們具有獨立學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力[3]。

我國本科專業(yè)教育還停留在以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型/理論型人才為目標(biāo)的層面上，沒有很好以結(jié)合自身實際設(shè)置靈活的與社會緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)課程一般會在前兩年的課堂上講授，專業(yè)課則會安排在后兩年，最直接的后果是導(dǎo)致了理論與實踐不能很好地結(jié)合在一起，結(jié)果是事倍功半。普通本科高等院學(xué)生的實習(xí)絕大多數(shù)都停留在觀摩的層面，并不能參與實際的生產(chǎn)實踐。雖然學(xué)校也會為學(xué)生提供各類實驗機會，但是在實踐中都大打折扣，實驗多為一些簡單的驗證性實驗，很難培養(yǎng)出實踐能力強的學(xué)生[4]。

2 本科院校專業(yè)實踐存在的問題

從企業(yè)的角度來講，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合人才才是企事業(yè)單位需要的。因此，對于學(xué)生來說，擁有扎實的實踐技能則是基本的要求[5]。而目前，國內(nèi)在本科院校專業(yè)實踐教學(xué)中還存在諸多不足。

2.1 對實習(xí)教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠

由于 實習(xí)教學(xué)投資較大，且管理的難度也較大，普通本科高等院通過“重理論、輕實踐”模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足企事業(yè)單位對人才的需求。企業(yè)普遍反映大學(xué)生新員工的實踐能力較差。這也充分表明大學(xué)生在實踐教育環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的教育缺失[6]。

2.2 實踐教學(xué)基地建設(shè)明顯不足

雖然近幾年，全國各個本科高等院校均著力于打造專業(yè)實踐教學(xué)基地，但是打造的這些實踐教學(xué)基地相對于在校大學(xué)生的多樣化需求來說，只是杯水車薪。并且校內(nèi)的實踐基地很難做到與社會生產(chǎn)接軌，而校外實踐教學(xué)基地提供的實踐崗位和時間有限[7]。

2.3 實習(xí)教學(xué)的效果不佳

隨著高校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量也逐年增加。在參與校外實踐之前，必須要很好地解決交通、食宿以及安全管理等問題。而這些問題會帶來最為實際的花費問題，絕大部分高校的預(yù)算都不足以為學(xué)生提供以上涉及的實踐條件。學(xué)生在擁有先進的生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)單位實習(xí)時，各大儀器設(shè)備是由經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的操作工控制，因此生產(chǎn)環(huán)節(jié)所需的操作人員比較少[8]。這導(dǎo)致在為期不長的實習(xí)中，學(xué)生不太可能有實際動手的機會。

2.4 實習(xí)教學(xué)經(jīng)費相對不足

近幾年來，物價上漲，學(xué)生到外地進行實習(xí)所需的交通、食宿等方面的費用大大增加，但是學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費卻還是維持在幾年前的水平，這就需要學(xué)生承擔(dān)一部分實習(xí)費用。因此，學(xué)校會選擇壓縮實習(xí)時間或者選擇距學(xué)校較近的企業(yè)進行實習(xí)，這會減少學(xué)生實習(xí)鍛煉的機會，使學(xué)生的實習(xí)積極性受到影響。

2.5 考核方式單一

大部分高校采用只通過期末考試來評價一個學(xué)生在理論學(xué)習(xí)以及實踐中的成績，很大一部分學(xué)生并沒有完全參與到實踐學(xué)習(xí)中，最后提交一份摘抄的報告[9]。而學(xué)校只是根據(jù)報告給成績，這導(dǎo)致學(xué)生并沒有很好地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。有些學(xué)生甚至覺得最終的成績并不看是否動手參與到實踐中，而是看最后誰的報告寫得比較好，給學(xué)生留下了實踐課只是要求交實踐報告的印象，這對教師和學(xué)生都會帶來極其惡劣的后果。

3 本科院校工科專業(yè)實踐教學(xué)改革方法

實踐教學(xué)包含兩個方面，一方面是常規(guī)的實驗教學(xué)，另外一方面就是實際的企業(yè)實踐。

3.1 配備仿真實驗室，改革實驗教學(xué)

本科學(xué)校實驗室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要基地之一。實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一種手段，具有很多其他方法無法替代的好處。然而，實驗教學(xué)還存在著實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高、驗證性實驗偏多、實驗儀器設(shè)備缺乏、實驗教學(xué)缺乏管理等問題[10]。因此，需要配備仿真實驗室。虛擬仿真實驗教學(xué)可以實現(xiàn)工科專業(yè)真實實驗不具備和難以完成的教學(xué)功能。對于一些在實驗室不容易操作的實驗，可以借助仿真軟件與計算機結(jié)合的方式，模擬出接近真實的原理和操作程序。陳國輝[11]等人采用的虛擬仿真實驗教學(xué)，以人才培養(yǎng)為核心，與真實的實驗相結(jié)合，構(gòu)建了完整的本科人才培養(yǎng)實驗課程體系。

3.2 建設(shè)和完善實踐基地

近年來，各地高校已經(jīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，也在盡自己的能力建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地，并且加強當(dāng)與地企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更好的實踐機會，但是仍不能滿足實際教學(xué)過程中的各種需求。政府和高?？筛鶕?jù)高校的實際情況，建設(shè)相應(yīng)規(guī)模的實習(xí)基地，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造與其所學(xué)專業(yè)的知名企業(yè)、大的平臺進行聯(lián)系的機會，使得學(xué)生能體會到真正的崗位需要他們成為什么樣的人才，從而形成一種學(xué)校和企業(yè)雙贏的局面[12，13]。

3.3 完善實驗考核制度

實踐課程應(yīng)該成為一門單獨的、畢業(yè)之前必須過關(guān)的課程。這樣的一種強制手段能使學(xué)生體會到實踐課程不僅僅是一門課程，而是一門進入工作崗位前的必修課。實踐課程的總成績應(yīng)該分為兩部分，一方面是實踐過程中的表現(xiàn)，一方面是實習(xí)結(jié)束時的實踐動手考試。應(yīng)該綜合學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，由帶隊叫師和實踐單位工作人員共同給出成績，并且以實習(xí)單位工作人員給出的成績?yōu)橹?，帶隊教師給的成績?yōu)檩o[14]。

3.4 學(xué)習(xí)國內(nèi)外工科高等教育教學(xué)模式變革與綜合能力培養(yǎng)的經(jīng)驗

3.4.1 應(yīng)用項目教學(xué)法

朱晶等[15]詳細介紹了美國哲學(xué)家、教育家杜威的教育理論“項目教學(xué)法”的實施步驟和評價方法，目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[16]，并將其應(yīng)用到沈陽師范大學(xué)糧食學(xué)院的《糧油品質(zhì)檢驗》課程當(dāng)中。最后通過總結(jié)得出：“項目教學(xué)法”能增強學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生彼此配合、團隊協(xié)作的意識；提升學(xué)生頂崗實踐能力，明顯增強職業(yè)責(zé)任感。同時，也發(fā)現(xiàn)了缺乏與項目教學(xué)法相適應(yīng)的教材及項目實施場地等問題。因此，需要結(jié)合學(xué)校本身的特點，讓學(xué)生更多地參與到實際的實踐當(dāng)中，而不能過于重視課堂教學(xué)。

3.4.2 采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合指的是將理論學(xué)習(xí)與實際動手能力結(jié)合在一起來進行專業(yè)培養(yǎng)。校企合作則是指高等院校和社會企業(yè)共同培養(yǎng)人才的過程，能保證培養(yǎng)出滿足用人單位需求的人才的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合和校企合作兩者的關(guān)系是互相依存、互為補充的。

張作勇[17]從師資隊伍、特色課程、實訓(xùn)基地以及就業(yè)前景等方面具體闡述了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在我國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的方向性作用。還指出這樣能使學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)；專業(yè)教學(xué)中理論的學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐技能的相互促進也能培養(yǎng)出社會與市場所需要的專業(yè)型人才。校企雙方互相支持、優(yōu)勢互補，這樣也能實現(xiàn)校企雙方的資源互用和利益共享。

4 結(jié)束語

目前我國本科各個學(xué)科均在快速發(fā)展，但實踐環(huán)節(jié)還相對薄弱，原始創(chuàng)新能力較弱，成果轉(zhuǎn)化率與發(fā)達國家間的還有一段路程。中國作為一個正在崛起的大國，對社會新型人才尤其是實踐型人才的需求在一段時間內(nèi)會越來越多。然而，目前國內(nèi)普通高校培養(yǎng)的大部分人才很難滿足社會的需求，必須采取創(chuàng)新手段，充分利用高校和社會企業(yè)的資源實現(xiàn)工科專業(yè)的實踐教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出能夠符合社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀的人才，推動我國的持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）