代刃　蔣歡

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是思想政治教育的主渠道、主陣地。文章在分析課程現(xiàn)狀、問題及原因的基礎(chǔ)上，提出課程實施主題式教學(xué)的現(xiàn)實優(yōu)勢，并從合理設(shè)計課程主題、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)活動、改革考核方式、完善教學(xué)評價方式等教學(xué)改革入手，為增強課程的吸引力和實效性作有益的探索。

【關(guān)鍵詞】高職院校 《概論》課 主題式教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0057-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。高職院校要通過《概論》課程對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教育，堅持把馬克思主義中國化理論進教材、進課堂、進頭腦，有針對性地對學(xué)生進行思想政治教育。

一、高職院校《概論》課程簡況

2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制”高職院校通過《概論》課程對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教育，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的理論成果，領(lǐng)會毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平總書記重要系列講話精神的基本內(nèi)容及其精神實質(zhì)，堅定在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，提高運用馬克思主義的基本理論方法分析和解決實際問題的能力。

二、《概論》課教學(xué)中存在的問題和原因

總體上看，《概論》課還沒有擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、教師授課效果不佳、社會評價不高等普遍存在的現(xiàn)象。

（一）存在的問題

1.課程體系存在割裂，教學(xué)難度大

在普通本科院校，《概論》課是國家規(guī)定必修的四門思想政治理論課之一，就高職院校而言，不開設(shè)《馬克思主義基本原理》和《中國近現(xiàn)代史綱要》，只開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《概論》兩門課程。這四門課程的設(shè)計原本是大學(xué)一年級開設(shè)《馬克思主義基本原理》和《中國近現(xiàn)代史綱要》，大學(xué)二年級才開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《概論》，使學(xué)生有了基本的馬克思主義理論和歷史知識積累之后，再學(xué)習(xí)《概論》課程，形成相對穩(wěn)定、功能互補、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。相關(guān)課程體系的割裂，使學(xué)生的知識銜接出現(xiàn)困難。

2.高職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不高，抽象思維能力須加強

目前，部分高職學(xué)生存在一定的厭學(xué)情緒，這些學(xué)生因高考成績不理想進入高職院校，認(rèn)為高職學(xué)習(xí)就是為了拿文憑，對學(xué)習(xí)理論和文化知識興趣不高，認(rèn)為《概論》課與自己生活關(guān)系不大，在學(xué)習(xí)上更沒有動力。盡管目前的《概論》課教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，很多教師在改進教學(xué)方式方法上下大力氣，動了不少腦筋，但由于部分學(xué)生的抽象思維能力需加強，不能很好的理解《概論》課的理論精髓，對現(xiàn)在的教學(xué)狀況評價也比較低。

3.教師教學(xué)觀念陳舊，知識結(jié)構(gòu)有待更新

隨著社會轉(zhuǎn)型以及社會信息量的增大，在社會環(huán)境的影響下，高職院校學(xué)生的思想和價值取向也呈現(xiàn)出多元化，照本宣科的灌輸已不能滿足于他們的需要。高職院?！陡耪摗氛n程內(nèi)容廣泛、學(xué)科背景具有多樣化的特點，要求每位教師深入透徹地講解多學(xué)科內(nèi)容使教師感到比較吃力，難以突出重點，教師在授課時對熟悉的、與自己研究方向相同的內(nèi)容就重點講解，不熟悉的內(nèi)容就少講甚至不講。這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以全面實現(xiàn)。

4.課程內(nèi)容多，教學(xué)針對性不強，教學(xué)效果不能完全達到教學(xué)目的

《概論》課程涉及面廣、時效性強，理論性、政策性要求高，而且課程的內(nèi)容十分豐富，從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交、黨建、建設(shè)、改革、發(fā)展等各個方面，在授課過程中追求教學(xué)內(nèi)容上的完整性和統(tǒng)一性，如果教師的政治理論功底不夠扎實、知識結(jié)構(gòu)不夠?qū)捄?，教學(xué)針對性不夠，那么有些內(nèi)容很難展開講，特別是理論性較強的問題難于講深講透，學(xué)生很難理解和接受，也就達不到教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）存在問題的原因

主要表現(xiàn)在：授課重點不突出，吸引力不夠。授課缺乏實效性，針對性不強。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對課程作用認(rèn)識不清。

三、《概論》課主題式教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）合理設(shè)計課程主題，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系

教育部修訂的《概論》教材共12章，三大部分，包括馬克思主義中國化總論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，涵蓋社會方方面面內(nèi)容。根據(jù)重要性、科學(xué)性、獨立性與整體性相協(xié)調(diào)的原則，以主題式教學(xué)為載體，整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合原則，圍繞“講什么、怎么講”六個字，合理設(shè)計主題內(nèi)容，確定主題式教學(xué)的框架和重點，構(gòu)建起具有相對獨立性、邏輯關(guān)系密切的9個主題。將學(xué)生對待理論課的態(tài)度從“要我受教育”轉(zhuǎn)為“我要受教育”，在教學(xué)中突出政治性、人本性和平等性，將思想政治教育從知行分離轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段

《概論》課程作為一門公共課程，開展主題式教學(xué)，以課堂教學(xué)為中心，靈活運用各種教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的結(jié)合運用，在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生表達概括能力和分析解決問題的能力。在教學(xué)過程中，采用集體編制的電子教案和多媒體課件進行授課，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形式多樣、形象直觀的優(yōu)勢，采用PPT、視頻、音頻等歷史影像資料，搜集與主題內(nèi)容相關(guān)的詩詞、文學(xué)著作、影視作品供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進行自學(xué)，達到了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，同時還可較為全面地了解和把握與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)，使學(xué)習(xí)隨時做到理論聯(lián)系實際。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和改進教學(xué)手段，使《概論》課程理論性的內(nèi)容具體化，觀點問題化，過程互動化，將“灌輸式”、“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧邮健?、“主動建?gòu)式”教學(xué)，構(gòu)筑“教”與“學(xué)”的良性互動平臺。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動，合理設(shè)計教學(xué)過程

一是課堂引入。運用社會現(xiàn)象、重大事件、生活案例、學(xué)生們熟悉的人或事等形式導(dǎo)入課程，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣點的效果。二是教學(xué)內(nèi)容。以主題講授構(gòu)建授課內(nèi)容，圍繞教學(xué)主題把最新的理論和實際引入到課堂教學(xué)，講授理論的根源、形成過程，使學(xué)生從歷史觀角度判斷理論價值，給學(xué)生提供主動思考的機會和過程，用內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“入境”，與此同時將思想政治教育融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，處理好知識體系與教學(xué)體系的關(guān)系，構(gòu)筑以能力和素質(zhì)為核心的教學(xué)體系。三是歸納小結(jié)。小結(jié)本專題所講主要內(nèi)容，強調(diào)其核心觀點及對解決現(xiàn)實問題的意義，強化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果?；蛘咄ㄟ^設(shè)置一些客觀測試題來考察課堂教學(xué)效果，要求學(xué)生以搶答的方式進行，積極踴躍的學(xué)生可納入課堂表現(xiàn)為優(yōu)之列；四是作業(yè)布置。教師圍繞所學(xué)內(nèi)容給出2-3 道思考題，提出思路和相關(guān)要求，按照小組成員分工完成原則，每組由一名代表在課堂上發(fā)言交流，各小組相互點評；五是案例分析。根據(jù)每個主題教學(xué)內(nèi)容，選擇幾篇典型案例材料，提出問題和要求，讓學(xué)生分小組思考討論，以考查學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。

（四）課程考核注重“四結(jié)合”，改革考核方式

《教育部關(guān)于印發(fā)<高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)>的通知》（教社科[2015]3號）中“高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”指出要改革考試評價方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評價體系，注重過程考核?！陡耪摗氛n的考核不同于高職院校其他專業(yè)技能型課程的考核，具有一定的綜合性、復(fù)雜性，需要堅持既強調(diào)學(xué)生對基本理論的掌握程度，也追求學(xué)生個體素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為此，我們可以實施多元多維考試方式和成績綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，《概論》課主題式教學(xué)的考核應(yīng)注重四個結(jié)合：一是把理論知識考核與素質(zhì)、能力考核相結(jié)合；二是把教師考核與輔導(dǎo)員考核相結(jié)合；三是把平時考查與期末考試相結(jié)合；四是開卷與閉卷、小組答辯相結(jié)合。

（五）確定量化指標(biāo)，完善教學(xué)評價方式

“教學(xué)評價是對教學(xué)活動進行價值評判的過程和不可缺少的環(huán)節(jié)。沒有教學(xué)評價的教學(xué)活動是不完整的，也是不能可持續(xù)發(fā)展的?！蓖晟啤⒖茖W(xué)的教學(xué)評價方式是驗證《概論》課程主題式教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，也是保障主題式教學(xué)持續(xù)、健康地開展下去的重要方式。一要通過政策導(dǎo)向、典型引路、榜樣激勵等措施，調(diào)動教師從事教學(xué)改革的積極性，鼓勵教師大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推陳出新，營造“鼓勵創(chuàng)新，允許失敗”的教學(xué)改革氛圍。二要在評價方式上，綜合考慮研究專家、教學(xué)管理人員和學(xué)生的意見，綜合考慮，對那些公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)課進行推廣，實現(xiàn)資源共享。三要有針對性地制定教學(xué)規(guī)范，明確主題教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從政治性、針對性、思想性、嚴(yán)整性、創(chuàng)新性等方面確定量化指標(biāo)，樹立以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的新觀念。

參考文獻：

[1]教育部社會科學(xué)司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）[C].北京：中國人民人學(xué)出版社，2007.第216 頁.

[2]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2013年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]王世偉.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 課堂專題教學(xué)設(shè)計與實踐[J].新西部，2013（21）.

作者簡介：

代刃（1970-），重慶人，男，教授，碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。

蔣歡（1984-）：重慶人，女，碩士研究生，主要從事管理學(xué)研究。